加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展智障兒童思維能力

高春英

[摘 要]加強(qiáng)智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練有助于發(fā)展其思維能力，促進(jìn)其盡快康復(fù)。加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練是以傾聽和表達(dá)為基礎(chǔ)的，教師從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，采取多元化交流互動(dòng)方式，激發(fā)兒童內(nèi)心的表達(dá)欲望，使其想說、能說、會(huì)說，能夠提升溝通表達(dá)的效果，實(shí)現(xiàn)智障兒童的基本溝通與交流，發(fā)展智障兒童的思維能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言訓(xùn)練;語(yǔ)言表達(dá);智障兒童;思維能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0056-02

語(yǔ)言是人類交流和溝通的主要工具，是拉近人與人之間距離的紐帶。智障兒童由于先天的智力缺陷，在語(yǔ)言表達(dá)方面有很大的不足與欠缺。加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練就是從語(yǔ)言的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)智障兒童進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)智障兒童嘗試表達(dá)，通過日常慣用的語(yǔ)言表達(dá)方式，逐漸使其養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而全面發(fā)展思維能力。

一、傾聽，是語(yǔ)言訓(xùn)練的先決條件

傾聽是表達(dá)的基礎(chǔ)，智障兒童由于受到智力發(fā)展的限制，他們自身的自主性發(fā)展能力很弱，需要進(jìn)行后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（一）調(diào)整語(yǔ)速，發(fā)展語(yǔ)言聽力

智障兒童要先學(xué)會(huì)傾聽，傾聽要準(zhǔn)確、清晰。然而這類兒童的生理特點(diǎn)決定了他們的接收時(shí)間和反應(yīng)時(shí)間會(huì)比一般的兒童長(zhǎng)，這就要求教師在與智障兒童溝通的過程中，要調(diào)整語(yǔ)速，并且在一些關(guān)鍵詞上要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。通過這樣的方式，讓智障兒童有足夠的時(shí)間傾聽和思考，他們就會(huì)逐漸產(chǎn)生聽的興趣，發(fā)展語(yǔ)言聽力。

例如，教學(xué)《升國(guó)旗》這一課時(shí)，教師在說到“五星紅旗，我們的國(guó)旗”這一句時(shí)，可以調(diào)整語(yǔ)速，將“五星紅旗”的語(yǔ)速放慢一些，然后手里指著五星紅旗的圖片，向?qū)W生展示其樣子，如此反復(fù)說3～4次，學(xué)生就對(duì)這個(gè)詞有了一定的印象。接著，教師可以繼續(xù)說下一句“我們的國(guó)旗”，在“國(guó)旗”處，可以將這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行一定的語(yǔ)氣加重，同樣運(yùn)用慢語(yǔ)速，并且反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。從這一句話中，學(xué)生可以接收到兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“紅旗”和“國(guó)旗”，這兩個(gè)詞能在學(xué)生的腦海里留下一些印象，學(xué)生聽到了詞語(yǔ)，眼睛跟著詞語(yǔ)觀看相應(yīng)的圖片，大腦就會(huì)嘗試著去接受這個(gè)詞語(yǔ)。在遇到其他一些學(xué)生比較熟悉的詞語(yǔ)時(shí)，教師也可以適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速，使整個(gè)課堂講解的內(nèi)容做到伸縮有度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽力。

語(yǔ)速調(diào)整的目的是將漢字的字音更加清晰地傳遞給學(xué)生，學(xué)生在傾聽的過程中能夠聽懂教師的話語(yǔ)，并且?guī)е欢ǖ呐d趣去思考，能讓傾聽的效果提升，從而鍛煉他們傾聽的能力。

（二）設(shè)置問題，發(fā)展意義聽力

在日常教學(xué)中，教師可以在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，而互動(dòng)的方式最多的就是設(shè)置問題。從最基礎(chǔ)的問題入手，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易回答的問題，幫助智障兒童找準(zhǔn)傾聽的方向和重點(diǎn)，通過反復(fù)訓(xùn)練和思考，從不同角度來發(fā)展他們的意義聽力。

例如，講解《課程表》這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)這節(jié)課的主題，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，可以圍繞著聽的內(nèi)容，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的問題設(shè)置。如：“同學(xué)們，我們這節(jié)課是什么課？”“你能在課程表中找到它在哪兒?jiǎn)?？”“下?jié)課，我們要上什么課程呢？”“課程表中的課程你最喜歡哪節(jié)？”這些由淺入深的基礎(chǔ)性問題，每一次只提一個(gè)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，結(jié)合當(dāng)時(shí)的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)、聽問題，并能在問題的引領(lǐng)下明確自己需要尋找的答案。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師還可以通過問題，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行把控，也可以將所要講解的內(nèi)容充分融合到問題中，培養(yǎng)智障兒童與他人相互交流的習(xí)慣，逐漸提升其聽力。

在設(shè)置問題的過程中，教師在語(yǔ)言上的交流與互動(dòng)更容易獲得學(xué)生的青睞，能夠逐漸打開智障兒童的心門，從而發(fā)展其意義聽力。

二、情境，是語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)

合適的語(yǔ)言環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，這種真實(shí)的感受是語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵，也是刺激智障兒童的大腦和語(yǔ)言功能的關(guān)鍵。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使智障兒童有感受、有感觸，能夠有話可說;同時(shí)，再對(duì)人物的對(duì)話進(jìn)行模擬，引導(dǎo)他們一邊扮演角色一邊進(jìn)行表達(dá)，能夠強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。

（一）選擇生活話題，有話可說

創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合智障兒童的心理發(fā)展和思維發(fā)展特點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠真正激發(fā)智障兒童的聯(lián)想與想象能力，使他們有話想說、有話可說。

例如，《鏡子里的我》這部分內(nèi)容的講解中，對(duì)照著課文，教師可以通過問一些簡(jiǎn)單的與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。教師可以指著學(xué)生的衣服詢問：“這是什么？”指著褲子再問：“這是什么？”學(xué)生回答后，教師可以再進(jìn)行一些延伸，讓學(xué)生說一說喜歡的衣服的顏色、褲子的長(zhǎng)短等。整個(gè)講解的過程，以生活中的話題為主，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中遇到的物品，從顏色、形狀方面進(jìn)行聯(lián)系，一邊回憶和思考，一邊回答既定的問題內(nèi)容。課后，教師可以給學(xué)生預(yù)留一些問題，這些問題主要圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合教材中的圖片和內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中尋找相似的或者一樣的內(nèi)容，將生活話題進(jìn)行最大化地利用。

生活中的物品是智障兒童接觸最多的，也是他們最有印象、最熟悉的。借助智障兒童對(duì)生活中實(shí)物的了解，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)兒童觀察和表達(dá)，更能使他們有話可說，從而提升課堂互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（二）模擬人物對(duì)話，邊演邊說

智障兒童往往會(huì)對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖片和場(chǎng)景更加感興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多媒體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行角色的模擬與對(duì)話，使智障兒童逐漸養(yǎng)成正確的交流習(xí)慣。

例如，《幫助他人我快樂》這部分內(nèi)容的講解中，教師在課堂上向?qū)W生播放了一段助人為樂的視頻，講述互相幫助的快樂。通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)助人為樂有了一定的印象。然后，教師可以根據(jù)課本中的圖片內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己去編對(duì)話，結(jié)合自己生活中遇到的類似場(chǎng)景，說一說圖片中的兩個(gè)學(xué)生會(huì)說些什么。“你怎么了？”“我摔倒了，好疼??！”“我?guī)椭惆桑　睂W(xué)生一邊看著圖片，一邊想象著可能發(fā)生的情景。教師還可以在課堂上選擇幾個(gè)學(xué)生來表演，一邊表演一邊進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)模擬的過程就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過程，通過對(duì)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有了自己的話語(yǔ)，有了自己的感受，就能真正按照自己的想法去表達(dá)了。

模擬人物對(duì)話對(duì)于智障兒童來說有一定的難度，教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行表演時(shí)，應(yīng)多說鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，并且多展示對(duì)話的內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的參考。

三、趣味，是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要因素

趣味的游戲主要以課外活動(dòng)和親子互動(dòng)為基礎(chǔ)，主要是在兒童想說和能說兩個(gè)方面給予他們一定的機(jī)會(huì)，讓他們一邊體會(huì)著活動(dòng)的快樂，一邊表達(dá)自己的想法。

（一）組織課外活動(dòng)，說心得

智障兒童的語(yǔ)言能力訓(xùn)練中，實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。在組織課外活動(dòng)的過程中，教師可以選擇更自然、更廣闊的空間，真正地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走入自然中，去觀察、去感受，觀察自然中的花草樹木、昆蟲、天空、云朵等，體會(huì)在自然界中的實(shí)際感受，通過這種體會(huì)與感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，《好朋友一起玩》這部分內(nèi)容的講解中，結(jié)合課文的介紹，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到校園中的一棵小樹下。教師和學(xué)生共同坐在樹蔭下，閉上眼睛，去聞一聞、說一說自己能夠聞到的氣味。這個(gè)過程中，一定要讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行練習(xí)，即便沒有聞到，也要進(jìn)行回答，結(jié)合“聽一聽自己聽到的聲音”“用嘴來模仿一下聲音”的訓(xùn)練，來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)聲。在奠定了一定的感知基礎(chǔ)后，教師再讓學(xué)生睜開眼睛，觀察周圍的景色，并說一說自己看到的實(shí)物，說出顏色和形狀。這些簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)都經(jīng)歷之后，接下來就是比較有難度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用手去觸摸花草樹木，然后說出自己觸摸后的感受。整個(gè)過程從最初的聞和聽到后期的觸摸，是對(duì)智障兒童邏輯思維的一個(gè)培養(yǎng)過程，通過思維的表達(dá)與提升，學(xué)生真正地去感受和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了內(nèi)心想要表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)了自主性表達(dá)。

對(duì)于智障兒童來說，剛開始的感受可能很難表達(dá)出來，這個(gè)時(shí)候需要教師給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們能夠嘗試著從眼睛、鼻子、耳朵、皮膚的觸覺等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單地表達(dá)，再由簡(jiǎn)到繁，不斷提升自己的表達(dá)能力。

（二）組織親子活動(dòng)，表達(dá)愛

對(duì)于智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，教師可以選擇一些親子活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子溝通，嘗試著將自己的愛向孩子表達(dá)出來，同時(shí)教會(huì)孩子怎樣來表達(dá)自己的感受。

例如，《小兔子乖乖》一課的講解中，教師將家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校，組織了一節(jié)“小兔子乖乖”表演活動(dòng)課?；顒?dòng)的形式是現(xiàn)場(chǎng)表演的形式，由孩子和家長(zhǎng)共同完成。在表演中，家長(zhǎng)和孩子分別穿上相應(yīng)的衣服，扮演“兔媽媽”“小兔子”“大灰狼”。“狼外婆”會(huì)拿出小兔子喜歡的食物，讓小兔子開門，在表演中，父母要完全尊重孩子的想法。有的孩子沒有給“狼外婆”開門，這樣的孩子會(huì)獲得一個(gè)精美的小兔子掛件作為獎(jiǎng)勵(lì);有的孩子會(huì)選擇開門，為了對(duì)他們進(jìn)行良好的教育，“狼外婆”會(huì)把“小兔子”抱走，“兔媽媽”找不到孩子會(huì)非常傷心，而打敗“狼外婆”后會(huì)非常開心。整個(gè)表演過程既鍛煉了智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，更增強(qiáng)了智障兒童的切身感受，他們理解和體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛與關(guān)心，豐富了自身的情感，也在情感交流中懂得了簡(jiǎn)單的表達(dá)愛的方式。

智障兒童在家長(zhǎng)的陪伴下，往往會(huì)放下心中的戒備，釋放天性，放松的同時(shí)更有精力去感受更多的真實(shí)情感。在這些情感的熏陶下，他們能夠體會(huì)到他人的愛，表達(dá)自己的愛。

語(yǔ)言訓(xùn)練是智障兒童的智力開發(fā)和思維形成的重要方式，教師在開展語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中，要充分尊重智障兒童的想法，隨時(shí)掌握智障兒童的狀態(tài)，通過循序漸進(jìn)、由淺入深的方法，對(duì)智障兒童進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，以促進(jìn)他們智力的恢復(fù)與發(fā)展，從而更加全面地培養(yǎng)他們的思維能力。

（責(zé)編 劉宇帆）