微寫作思維培養(yǎng)策略

夏靜

[摘 要]在新課改不斷深化的形勢下，素質(zhì)教育理念也愈加深入人心。作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)中微寫作思維的培養(yǎng)是極其重要且必要的，與篇幅較長的作文相比，微寫作有著較為顯著的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在篇幅小、主題突出以及題材靈活等，這些都十分滿足學(xué)生的成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，能夠較好地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性?；诖?，就小學(xué)語文微寫作思維培養(yǎng)策略展開探討，以期為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;微寫作思維;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0081-02

所謂微寫作，主要是指具有“短、快、平”特征的微型作文，是一種較為新穎、精致的寫作方式，不僅能夠改善以往寫作花費(fèi)較多時間的問題，還可以在一定程度上降低學(xué)生的寫作難度，幫助學(xué)生樹立寫作信心，讓學(xué)生更愿意參與到寫作當(dāng)中，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。而在微寫作當(dāng)中，必定要發(fā)散學(xué)生的思維，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的微寫作。那么，如何在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的微寫作思維呢？具體路徑如下。

一、搭建模型，減少寫作過程思維限制

在小學(xué)語文微寫作教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無話可寫、不愿意寫、寫不好的現(xiàn)象較為普遍，即使部分學(xué)生可以完成教師布置的微寫作任務(wù)，但是其寫作思路也是模糊不清的，使得微作文過于混亂。對此，在正式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著搭建思維模型，這樣學(xué)生在寫作過程中就會產(chǎn)生靈感，有效避免學(xué)生寫作思維過于限制的問題，幫助學(xué)生展開更加豐富的微寫作。

例如，在教學(xué)《火燒云》這一課的時候，可以明確的是，本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容是一篇寫景類課文，其中作者對于火燒云的描寫不僅停留在顏色上，還進(jìn)行了形狀變化的描寫，賦予火燒云一種鮮活的形象。對此，在正式教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生找出各個段落的中心句，讓學(xué)生在這個過程中初步感受到火燒云的絢麗、多彩，對本篇課文有一個大致的感知。接著，教師將學(xué)生合理劃分為若干個小組，讓學(xué)生談?wù)剛€人的讀后感或心得體會。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的微寫作任務(wù)，即“寫一片云”，要求不能僅用靜態(tài)思維來觀察，還應(yīng)當(dāng)將云寫活，展開相關(guān)的動態(tài)描寫，這就需要學(xué)生具備一定的動態(tài)思維。當(dāng)確定好主題后，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的動態(tài)思維，明確表達(dá)技巧，讓寫作變得更加豐滿。由此可見，思維模型的搭建是一種切實(shí)可行的微寫作方法。

通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作定位的邏輯模型，讓學(xué)生在微寫作當(dāng)中獲得良好的學(xué)習(xí)“拐杖”，當(dāng)學(xué)生掌握了大致的方向后，就可以扔掉這一學(xué)習(xí)“拐杖”，從而讓學(xué)生展開自由創(chuàng)作。

二、辯證思維，讓微寫作擁有思辨力

就辯證思維來說，主要指的是一種以變化發(fā)展視角認(rèn)識、了解客觀事物的思維方法，能夠打破思維定式，讓學(xué)生更加充分、全面地思考、分析問題。在小學(xué)語文微寫作教學(xué)中，如若學(xué)生可以運(yùn)用辯證思維展開微寫作，就可以保證觀點(diǎn)的全面性、科學(xué)性以及明確性，有效改善學(xué)生以往寫作過于偏頗、含糊的問題，使學(xué)生寫出來的文章更具思辨力。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，本課主要講述的是作者童年時期寫的第一首小詩，分別收到兩種不同的評價，即母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”的故事。對此，教師就可以從此出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置這樣的微寫作任務(wù)：“就父母親的評價，談?wù)勛约旱目捶ǎ?00字左右?！睂τ谶@一任務(wù)，學(xué)生首先面臨著兩種觀點(diǎn)，其一是母親肯定，予以“精彩極了”的評價;其二是父親否定，予以“糟糕透了”的評價，兩種評價各有道理。在微寫作過程中，就需要學(xué)生通過辯證思維進(jìn)行思考和分析，這樣才能夠準(zhǔn)確判斷，從而順利展開寫作。以下是班上某學(xué)生的寫作：“在日常生活中，我們每天都感受著來自父母的愛，其本質(zhì)是相同的，但是形式可能存在著一定的差異。母親的“精彩極了”給予巴德鼓勵，幫助巴德樹立了寫作信心;父親的“糟糕透了”則督促巴德做得更好。實(shí)際上，這兩種評價都表達(dá)了對巴德的愛，只不過形式不同，對巴德帶來了極大的影響……”該學(xué)生思路較為清晰，合情合理，彰顯了辯證思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是指出兩種方式都是表達(dá)愛的方式，體現(xiàn)了辯證思維的特點(diǎn)，即不偏頗、不絕對。

通過這樣的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會從各個角度出發(fā)，不再局限于單個方面或角度，以辯證的思維來看待和分析問題，這不僅能夠提升學(xué)生的微寫作能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、比較思維，讓微寫作得出科學(xué)結(jié)論

所謂比較思維，主要指的是對兩種相似或相反事物的對比分析，明確二者的異同點(diǎn)及本質(zhì)特性的思維方法。正如烏申斯基所說的“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)”，在小學(xué)語文微寫作教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以對比的方式來把握事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生得出更加科學(xué)的判斷，從而明確寫作主題，順利展開寫作。

例如，在教學(xué)《將相和》這一課的時候，可以明確的是，本文按照時間發(fā)展順序記敘了三個故事，即“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負(fù)荊請罪”，寫出了藺相如和廉頗由“不和”到“和”的經(jīng)過，在贊揚(yáng)藺相如不畏強(qiáng)暴、顧全大局的高尚品質(zhì)的同時，也贊揚(yáng)了廉頗知錯能改的精神。其中，教師就可以將“負(fù)荊請罪”作為著手點(diǎn)，即藺相如被封為上大夫，廉頗不服，找機(jī)會羞辱藺相如，二者之間產(chǎn)生矛盾，藺相如處處回避，忍辱退讓，廉頗反思自己，負(fù)荊請罪，兩人終于“和好”，讓學(xué)生試著談?wù)剛€人的看法?？梢园l(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都出現(xiàn)了“無從下手”的現(xiàn)象。這個時候，教師就應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即想要完成這一任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)試著進(jìn)行對比，這樣才會有思路。首先，可以從材料中得出許多具有對比點(diǎn)的地方，如“藺相如以國家利益為重，廉頗則選擇為自己爭一口氣”“藺相如心胸寬廣、顧全大局，廉頗坦誠直率、勇于改過”等，從材料出發(fā)，進(jìn)行深入的剖析和比較，從而分析出題者的意圖，明確微寫作的主題和方向。值得說明的是，不管是從何處著手，都離不開對比思維，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的對比思維后，在遇到這類問題時才能夠更好地解決。對此，在正式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對比思維的培養(yǎng)重視起來，幫助學(xué)生打開寫作思路，寫出更具深意的微作文。

通過這樣的方式，將有效的資源利用起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用對比思維深入剖析、探究材料，從而找出其中的對立點(diǎn)，選擇最適合個人的方向，展開相應(yīng)的微寫作。

四、逆向思維，讓微寫作減少惰性思維

眾所周知，任何人的思維都存在著一定的惰性，在思考過程中往往會向熟悉的方向口靠攏。如若可以沖破這一定式，從相反的角度出發(fā)，以此思考、分析問題，會有意想不到的收獲。對此，在小學(xué)語文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地組織學(xué)生進(jìn)行逆向?qū)懽饔?xùn)練，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從相反的角度認(rèn)識和看待事物，在改善學(xué)生惰性思維的同時，提高其寫作水平。

例如，小學(xué)四年級語文下冊第八單元習(xí)作教學(xué)主題為“故事新編”，在教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生較為熟悉的《龜兔賽跑》作為著手點(diǎn)，讓學(xué)生重新設(shè)定故事的結(jié)局，從而創(chuàng)編新的故事。就這一任務(wù)來說，需要注意以下兩點(diǎn)：其一是要保證故事的主人公不變;其二是保證“新編”，從各個角度思考，改編故事結(jié)局。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班上大部分學(xué)生的寫作可能都會朝著“烏龜勝利”或者“兔子勝利”的方向展開，如若教師不加以引導(dǎo)，那么學(xué)生寫出來的微作文就會失去新意，這就與教學(xué)目標(biāo)不符。對此，教師就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)散自身的思維，首先設(shè)想故事的結(jié)局，再展開豐富的想象，如“在上次賽跑后，兔子很不服氣，認(rèn)為烏龜完全是靠運(yùn)氣贏得了比賽，要求與烏龜再比一次。烏龜答應(yīng)了，于是這天又上演了龜兔之間的‘戰(zhàn)爭……烏龜為了幫助受傷的松鼠回家，而選擇錯過比賽;而兔子則未能抵御住美食誘惑，忘記自己在比賽。就這樣，兔子和烏龜最終都沒能贏……”抑或是“這一次，賽道發(fā)生了很大的變化，整個賽場共分為三個區(qū)域，其中一個是水下賽道，其中一個是泥地賽道，最后一個是下坡賽道。同時，規(guī)則也發(fā)生了一定的變化，從以往的最快到達(dá)變?yōu)檎l在規(guī)定時間內(nèi)到達(dá)……”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被充分激發(fā)，編出了各種各樣的故事。

通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生學(xué)會通過與以往思考模式相反的方法來思考和分析問題，從而優(yōu)化學(xué)生的微寫作，避免學(xué)生寫出千篇一律的微作文，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，正可謂一舉多得。

總而言之，在新時期下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生微寫作思維培養(yǎng)的重要性，并采取有效的措施將其落到實(shí)處。具體來說，可以從“搭建模型，減少寫作過程思維限制;辯證思維，讓微寫作擁有思辨能力;比較思維，讓微寫作得出科學(xué)結(jié)論;逆向思維，讓微寫作減少惰性思維”四個方面出發(fā)，以此組織學(xué)生展開微寫作，則能夠切實(shí)地提升學(xué)生的寫作能力和思維能力，讓學(xué)生在這個過程中掌握豐富的寫作技巧，為后續(xù)寫作提供有力支撐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄒碧艷. 基于邏輯思維的議論文寫作教學(xué)策略[J]. 中學(xué)語文教學(xué)， 2017 （12）.

[2] 楊祥明. 語文教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的基本策略——基于思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練[J]. 中學(xué)語文教學(xué)， 2016（02）.

[3] 王雅萍， 陳閱平. 作文發(fā)散性思維立意法的指導(dǎo)策略[J]. 中學(xué)語文教學(xué)， 2015（12）.

（責(zé)編 韋淑紅）