依托教材文本 培養(yǎng)觀察能力

趙春

[摘 要]依托文本教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察是提升學(xué)生觀察能力的有效途徑。在統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)中，教師從觀察知識(shí)滲透、觀察品質(zhì)提升、觀察意識(shí)培養(yǎng)等方面展開(kāi)教學(xué)，可以幫助學(xué)生習(xí)得觀察方法，提升學(xué)生觀察能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);觀察意識(shí);觀察能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0085-02

觀察，是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的一種高級(jí)形式。觀，指看、聽(tīng)等感知行為，察即分析思考，即觀察不只是視覺(jué)過(guò)程，而是以視覺(jué)為主，融其他感覺(jué)為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動(dòng)，因此稱(chēng)之為知覺(jué)的高級(jí)形式。觀察能力是指人們能夠準(zhǔn)確迅速地看出觀察對(duì)象那些特征不是很典型和重要細(xì)節(jié)的能力，觀察能力的高低直接影響著人們感知的準(zhǔn)確性，影響著人們想象力與思維能力的發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于習(xí)作教學(xué)多次提出“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣”“用口頭或者圖文的形式表達(dá)自己的觀察所得”“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、依托文本教材，滲透觀察知識(shí)

了解必要的觀察知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行有效觀察的前提與基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師只是單純地向?qū)W生進(jìn)行觀察理論知識(shí)的傳授，而沒(méi)有以具體的實(shí)踐案例作為支撐，學(xué)生們的感受也不一定會(huì)深刻。因此，教師依托文本教材中的課文和助學(xué)系統(tǒng)是幫助學(xué)生習(xí)得觀察知識(shí)，提升學(xué)生觀察能力的重要途徑。

（一）滲透觀察方法

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后練習(xí)與語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”中對(duì)如何觀察為學(xué)生提供了具體的依據(jù)，教師從教材入手，教會(huì)學(xué)生觀察方法，有助于學(xué)生今后觀察能力的提升。《爬山虎的腳》一課課后資料袋中為學(xué)生展示了圖文結(jié)合法與表格法兩種記錄觀察事物的方法。在課文學(xué)完以后，教師可讓學(xué)生就資料袋內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并分別說(shuō)說(shuō)圖文結(jié)合法與表格法在記錄觀察對(duì)象特點(diǎn)方面各有什么特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，圖文結(jié)合法記錄觀察內(nèi)容直觀，描述清楚。表格法則可以讓人們對(duì)于觀察對(duì)象的觀察時(shí)間、體長(zhǎng)，顏色等等特征一目了然。另外，在這個(gè)單元的“交流平臺(tái)”板塊中，教材特別以《蟋蟀的住宅》為例，讓學(xué)生以觀察方法與實(shí)際例子相結(jié)合的形式明白了什么是細(xì)致的觀察，細(xì)致觀察對(duì)表達(dá)的作用，什么是連續(xù)性的觀察，以及觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽(tīng)，用心想，這樣從教材文本中學(xué)習(xí)觀察方法，有憑有據(jù)，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用。

（二）遷移觀察方法

教師除了通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)觀察方法，還要注重讓學(xué)生進(jìn)行觀察方法的遷移，以讓學(xué)生能夠?qū)τ^察有更深的了解與認(rèn)識(shí)。《蟋蟀的住宅》一文課后練習(xí)中，編者在“閱讀鏈接”板塊中編排了《燕子窩》的片斷，這些片斷選自于蘇聯(lián)比安基的《森林報(bào)·夏》，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一文之后，教師從觀察方法以及表達(dá)方法引領(lǐng)學(xué)生回顧與整理，然后提出拓展性問(wèn)題：同樣是關(guān)于動(dòng)物住所的描寫(xiě)，《蟋蟀的住宅》與蘇聯(lián)比安基的《森林報(bào)·夏》在觀察方法與表達(dá)方式上有什么相似與不同之處？這樣的拓展練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在對(duì)比中明白兩位作者的相似與不同之處，而且學(xué)生對(duì)于什么是連續(xù)性細(xì)致的觀察也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在遷移運(yùn)用比較中提升學(xué)生的觀察能力。

（三）明確觀察要求

觀察不是盲目地觀察，在對(duì)學(xué)生觀察能力方面，教師要求越具體，學(xué)生們觀察的目的性就會(huì)更強(qiáng)，教師借助助學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生明確觀察要求，可以使學(xué)生對(duì)觀察的基本特征有更多的了解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的觀察素養(yǎng)。統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)以語(yǔ)文要素的形式對(duì)學(xué)生的觀察提出了明確而又具體的要求，即“連續(xù)細(xì)致觀察”，基于這個(gè)觀察目標(biāo)要求，在本單元課文教學(xué)中，教師就要把這一觀察方法貫穿于課堂始末，注重語(yǔ)文要素與課后練習(xí)，“交流平臺(tái)”內(nèi)容之間的互相呼應(yīng)，以使學(xué)生真正意識(shí)到“觀察要仔細(xì)”“觀察要認(rèn)真”“要連續(xù)性觀察”“觀察要堅(jiān)持”“觀察要用心”等等的重要性，并逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

二、依托文本教材，提升觀察品質(zhì)

在學(xué)生習(xí)得初步的觀察方法之后，教師依據(jù)教材中的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的觀察指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的觀察品質(zhì)，讓學(xué)生的觀察能力有條不紊地得到提升。

（一）注重整合，學(xué)習(xí)多角度地觀察

觀察的角度在某種程度上可以看作是作者觀察思考事物角度的直接反映，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察的意識(shí)是提升學(xué)生觀察品質(zhì)的重要途徑。如在古詩(shī)三首的教學(xué)中，教師在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞大意了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分別把這三首詩(shī)的觀察角度列舉出來(lái)，并把詩(shī)人觀察角度有何不同批注在這首詩(shī)的旁邊，最后教師再讓學(xué)生梳理，說(shuō)說(shuō)觀察視角不同對(duì)于觀察結(jié)果來(lái)說(shuō)有什么不同，這樣進(jìn)行觀察有什么好處。經(jīng)過(guò)整合對(duì)比，學(xué)生們可以真切地感受到多角度觀察事物的重要性，使學(xué)生逐步由觀察詩(shī)詞內(nèi)容向關(guān)注觀察方法轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升。

（二）抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致地觀察

本單元關(guān)于觀察，語(yǔ)文要素中明確提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者連續(xù)細(xì)致的觀察，這是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種觀察素養(yǎng)。教師依據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致的觀察，可以落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生觀察能力?！杜郎交⒌哪_》一文中的觀察主要表現(xiàn)在作者不僅從“遠(yuǎn)看”“近看”兩種視角對(duì)爬山虎進(jìn)行觀察，還表現(xiàn)在作者觀察到了那些經(jīng)常被人們忽略或者忽視的地方，這就是“連續(xù)細(xì)致的觀察”，也是這一課教學(xué)的重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)課文三四自然段重點(diǎn)段落的時(shí)候，教師須就爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及表示位置的“莖上”“葉柄”“反面”等詞語(yǔ)仔細(xì)品味，以使學(xué)生感受作者是怎樣細(xì)致入微進(jìn)行觀察的，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，可以提升學(xué)生的觀察品質(zhì)。

（三）關(guān)注文本情感，學(xué)習(xí)有溫度地觀察

觀察事物不能只是機(jī)械地觀察，還要融入自己的情感，只有全身心地融入其中，才能讓觀察有溫度，表達(dá)有效度?！扼暗淖≌肥欠▏?guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾所作。學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，除了向《爬山虎的腳》一課中學(xué)習(xí)作者連續(xù)細(xì)致地觀察之外，教師還可以從作者的表達(dá)方式入手引導(dǎo)學(xué)生感受作者在觀察蟋蟀的時(shí)候是怎樣一種情感。結(jié)合課后練習(xí)三讓學(xué)生體會(huì)作者擬人化表現(xiàn)手法的好處，讓學(xué)生明白作者在觀察蟋蟀的時(shí)候不單純是觀察，更是傾注了作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，也正因如此，作者把蟋蟀修建住宅的過(guò)程比作是一個(gè)“偉大的工程”，表現(xiàn)出了作者對(duì)蟋蟀的敬佩之情。教師從情感入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察特點(diǎn)，可以讓學(xué)生的觀察更具溫度，提升學(xué)生的觀察品質(zhì)。

三、依托文本教材，培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生多元觀察意識(shí)

觀察要全面，細(xì)致，并且進(jìn)行多角度觀察，這樣學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候才會(huì)顯得胸有成竹，有的放矢，教師要注重對(duì)學(xué)生多元觀察意識(shí)的培養(yǎng)。在四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元觀察單元的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)。統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這三篇課文，其中，《古詩(shī)三首》側(cè)重于多角度觀察：《暮江吟》作者主要是借助觀察到的與眾不同的江景與作者奇妙的想象創(chuàng)作出來(lái)的;《題西林壁》告訴人們即使是同樣的景物從不同角度進(jìn)行觀察，觀察到的景物特點(diǎn)也不一樣;《雪梅》暗示著只有對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致觀察才能對(duì)事物特質(zhì)有一個(gè)準(zhǔn)確的了解。從這三首古詩(shī)來(lái)看，雖然它們主題不同，但都是離不開(kāi)詩(shī)人對(duì)身邊事物的仔細(xì)觀察，教師借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)多元觀察的好處，可以落實(shí)人文主題“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，促進(jìn)學(xué)生良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察應(yīng)用意識(shí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》為學(xué)生如何觀察呈現(xiàn)了范例，教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文本觀察方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，用學(xué)到的觀察方法寫(xiě)觀察日記或者自己熟悉的一種事物，可以讓學(xué)生真正感受到觀察對(duì)表達(dá)的獨(dú)特作用，凸顯出觀察的教學(xué)價(jià)值。如在《爬山虎的腳》一文中，作者把在平常人看來(lái)毫不起眼的“腳”描寫(xiě)得非常細(xì)致，教學(xué)時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生抓住文本語(yǔ)言感受體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)和連續(xù)細(xì)致的觀察，在學(xué)生習(xí)得作者獨(dú)特的表達(dá)方法與連續(xù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的觀察方法觀察一種自己熟悉的植物，再用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言把這種植物的特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，這種讀寫(xiě)結(jié)合形式可以促進(jìn)學(xué)生觀察與表達(dá)能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察意識(shí)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，關(guān)于閱讀的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，關(guān)于寫(xiě)作的語(yǔ)文要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。從“處處留心”“連續(xù)細(xì)致”“連續(xù)觀察”等詞語(yǔ)可以看出觀察是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情?！杜郎交⒌哪_》一文的教學(xué)中，教師在學(xué)生了解課文之后，可讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出能表現(xiàn)出作者連續(xù)觀察的詞句進(jìn)行品味，在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們細(xì)讀課文，從“剛長(zhǎng)出來(lái)、不幾天、以前、今年”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)中感受到了作者對(duì)爬山虎的觀察不是一時(shí)興起，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察以后得出的結(jié)果。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)品讀，可以讓學(xué)生真正感受到堅(jiān)持不懈觀察的重要性，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察意識(shí)。

綜上所述，提升學(xué)生的觀察能力非一日之功。教師依托文本教材，從觀察方法、觀察品質(zhì)、觀察意識(shí)等方面展開(kāi)教學(xué)，可以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生今后的習(xí)作運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）