人教

科書和2019年人教A版普通高中數(shù)學(xué)教科書為研究對(duì)象，運(yùn)用文本分析法和統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)兩版教材中三角函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，分析其共性與特性，總結(jié)出新教材編寫的特點(diǎn).2 研究過程下面從教材結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容兩方面進(jìn)行對(duì)比分析.其中教材結(jié)構(gòu)包括章節(jié)設(shè)置和體例結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容包括知識(shí)編排、文化融入、例習(xí)題設(shè)置.2.1 教材結(jié)構(gòu)2.1.1章節(jié)設(shè)置兩個(gè)版本教材三角函數(shù)內(nèi)容章節(jié)設(shè)置如表1所示.表1 北師大版和人教A版章節(jié)設(shè)置比較北師大版(必修二)第四章 三角恒等變換4.1同角

A版(以下簡稱“人教A版”)的“概率與統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容為研究對(duì)象．采用內(nèi)容分析與比較法,從體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布、內(nèi)容呈現(xiàn)方式與例習(xí)題四個(gè)方面對(duì)湘教版與人教A版必修教科書“概率與統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容進(jìn)行具體比較與分析．一、對(duì)比研究及分析1.體例結(jié)構(gòu)體例結(jié)構(gòu)是指教科書各部分的組織、搭配和安排,更多凸顯教科書形式上的特點(diǎn)[1]．本研究采取概念圖的方式對(duì)湘教版與人教A版必修教科書“概率與統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容的體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,具體見圖1．從圖1可以看出,兩版教科書在宏觀結(jié)構(gòu)上基本一致．每章都

教科書A版(簡稱人教A版)中必修部分的“幾何與代數(shù)”主題內(nèi)容作為研究對(duì)象．采用內(nèi)容分析法與比較法,從體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布、內(nèi)容呈現(xiàn)方式與例習(xí)題設(shè)置四方面,進(jìn)行比較與分析．二、研究結(jié)果及分析1.體例結(jié)構(gòu)兩版教科書“幾何與代數(shù)”均安排在必修第二冊(cè),湘教版在第一、三、四章中,人教A版在第六、七、八章中．本研究采用概念圖的形式對(duì)湘教版與人教A版必修部分中“幾何與代數(shù)”內(nèi)容的章結(jié)構(gòu)、節(jié)結(jié)構(gòu)以及習(xí)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,具體如圖1所示．由圖1可知,從章結(jié)構(gòu)看,兩版教科書都有章頭

教科書A版(簡稱人教A版)進(jìn)行比較分析．一、比較結(jié)果及分析1.體例結(jié)構(gòu)由圖1可知,兩版教科書章結(jié)構(gòu)都由章頭圖/語、節(jié)、拓展欄目與小結(jié)四個(gè)部分構(gòu)成．關(guān)于章前圖/語,湘教版先有章頭圖后有章頭語,章頭圖配有y=f(x)，A=Bc等數(shù)學(xué)符號(hào),點(diǎn)明本章主題,章頭語簡明扼要地介紹本章主要內(nèi)容；人教A版先有章頭語后有章頭圖,章頭語主要包括相關(guān)現(xiàn)實(shí)情景、前章內(nèi)容回顧、本章主要任務(wù)三個(gè)部分．關(guān)于節(jié),兩版教科書均由節(jié)引言、正文、練習(xí)題、習(xí)題構(gòu)成,不同的是:湘教版利用“多知道一

科書和2019年人教A版普通高中數(shù)學(xué)教科書為研究對(duì)象，運(yùn)用文本分析法和統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)兩版教材中三角函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，分析其共性與特性，總結(jié)出新教材編寫的特點(diǎn).2 研究過程下面從教材結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容兩方面進(jìn)行對(duì)比分析.其中教材結(jié)構(gòu)包括章節(jié)設(shè)置和體例結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容包括知識(shí)編排、文化融入、例習(xí)題設(shè)置.2.1 教材結(jié)構(gòu)2.1.1章節(jié)設(shè)置兩個(gè)版本教材三角函數(shù)內(nèi)容章節(jié)設(shè)置如表1所示.表1 北師大版和人教A版章節(jié)設(shè)置比較北師大版(必修二)第四章 三角恒等變換4.1同角

數(shù)學(xué)教材。比如，人教版、北師大版、湘教版及蘇教版等，是“一標(biāo)多本”的局面，每個(gè)版本的教材在編寫上都有自己的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)過程中最重要的教學(xué)資源，是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的必需品，對(duì)教學(xué)效率也起到了一定的促進(jìn)作用。因此，教材編寫者需要根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理地編寫教材。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，立體幾何的重要性不言而喻。對(duì)于“立體幾何初步”的內(nèi)容教師大多是從點(diǎn)、線、面這些基礎(chǔ)知識(shí)開始講授，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間立體幾何的基本性質(zhì)以及位置關(guān)系，通過

的站位，都將促使人教數(shù)字教材往前推動(dòng)“數(shù)字教育出版”的未來發(fā)展，隨著條件的進(jìn)一步成熟，行業(yè)也將迎來新的市場機(jī)會(huì)與增長空間。客觀地說，人教數(shù)字教材正處于風(fēng)口之中。新冠疫情期間，人民教育出版社以及各地出版集團(tuán)響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”號(hào)召，把數(shù)字教材推到前臺(tái)，并在地方教委、學(xué)校、家長、學(xué)生等群體中狠狠地刷了一波存在感。不僅如此，數(shù)字教材也搭上了代表國家意志的政策東風(fēng)。自2013 年起，人教數(shù)字教材相關(guān)工作連續(xù)多年被列入“教育部教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)”，近年來

本文對(duì)《高中數(shù)學(xué)人教A版（2019）選擇性必修第三冊(cè)》中的一道題“拓廣探索”問題“你能構(gòu)造一個(gè)實(shí)際背景，對(duì)等式Ckn·Cm-kn-k=Cmn·Ckm 的意義作出解釋嗎？”進(jìn)行了系統(tǒng)研究.本問題是一道能很好體現(xiàn)新課標(biāo)理念的開放問題.本文首先對(duì)本問題進(jìn)行了必要的價(jià)值分析和定位分析;然后將原問題分解為多個(gè)角度系列問題串，采用多種思想方法、多種思維角度予以解釋和推證;最后對(duì)該探索問題中的等式推證出了更一般的連等式.【關(guān)鍵詞】新教材人教A版（2019）;價(jià)值分析;定

版教材與PEP（人教）、牛津、譯林三種版本教材的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，論述將不同版本的教材融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語教材比較 外研版 PEP（人教）版 牛津版 譯林版【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0069-03教材是教師開展課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在新課程改革推行后，我國嘗試實(shí)施“一綱多本”的教科

加以說明.例1(人教B版選修4-5第14頁例2)解不等式|x+2|+|x-1|例2(2015年全國Ⅰ卷理科第24題)已知函數(shù)f(x)=|x+1|-2|x-a|，a>0.(1)當(dāng)a=1時(shí)，求不等式f(x)>1的解集；(2)若f(x)的圖象與x軸圍成的三角形的面積大于6，求a的取值范圍.解(1)當(dāng)a=1時(shí)，不等式f(x)>1等價(jià)于|x+1|-2|x-1|>1，即|x+1|>|2x-2|+1.(2)解答略.例3已知函數(shù)f(x)=|2x-1|+|2x+a|，g(x

對(duì)教材的研究上。人教A版和北師大版教材是目前國內(nèi)使用范圍最廣、影響最大的兩版教科書。兩版教材的編寫各具特色，具有重要的研究價(jià)值。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的一條主線，也是初等數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。指數(shù)函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)高中函數(shù)概念的承接與深化，以及后續(xù)對(duì)數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)有著承上啟下的重要作用。本文以高中“指數(shù)函數(shù)”為例，研究對(duì)象分別為人教A 版（數(shù)學(xué)必修一第二章第一節(jié)）和北師大版（數(shù)學(xué)必修一第三章前三節(jié)）教材。從教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)編排、概念的呈現(xiàn)方式、基本思想與方法的挖

創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，人教社也在英語學(xué)科中建立了“人教英語教學(xué)系統(tǒng)”，提供了豐富的教學(xué)資源和操作技術(shù)。筆者所帶班級(jí)從2019年下學(xué)期加入了這一項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中深切感受到項(xiàng)目和系統(tǒng)對(duì)英語教學(xué)創(chuàng)新的推動(dòng)作用。尤其是在2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)期間，學(xué)校不能如期開學(xué)，學(xué)生只能在家中參與線上學(xué)習(xí)，“人教英語教學(xué)系統(tǒng)”在線上教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了非常大的作用。一、利用人教英語教學(xué)系統(tǒng)為線上教學(xué)提供多彩呈現(xiàn)方式信息技術(shù)，比如人教英語教學(xué)系統(tǒng)這樣的APP，能為英語教學(xué)提供豐富多

向心力”來構(gòu)建“人教”、“教人”、“為人教”的“三維一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。關(guān)鍵詞：人教;教人;為人教;基音;三維一體;結(jié)構(gòu)形態(tài)文學(xué)家說“文學(xué)即人學(xué)”，那么音樂家會(huì)問;“音樂藝術(shù)是什么？”稍加思考就可得出“音樂亦即人學(xué)”的同樣答案，縱觀歷史橫看中外哪一部音樂作品不是寫人的、人寫的、為人寫的，由此而知高中音樂欣賞教學(xué)中以“人”為“基音”是“有本之樹、有源之水”。筆者在此借鑒“基音”、“泛音”構(gòu)成一個(gè)完整的樂音音響，建構(gòu)一個(gè)理論體系來闡述高中音樂欣賞“人”的“基音

點(diǎn)考查的內(nèi)容。在人教A版和蘇教版教材中“概率”內(nèi)容都被編排在了必修 3 中，高中數(shù)學(xué)教材所編寫的概率內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例，理解樣本點(diǎn)、有限樣本空間、隨機(jī)現(xiàn)象，會(huì)計(jì)算古典概型中簡單隨機(jī)事件的概率，加深對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。對(duì)教材的比較研究不僅能給教材的選用以及編寫提供參考，而且能為各個(gè)版本教材的評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)，從而有利于教材的完善，因此具有重要的價(jià)值與意義。二、兩版本教材“概率”知識(shí)點(diǎn)的比較1、“概率”知識(shí)點(diǎn)選取的比較教材所選取的知識(shí)點(diǎn)是教材編寫的骨架、核心內(nèi)

，天津市小學(xué)語文人教數(shù)字教材應(yīng)用研究啟動(dòng)會(huì)在天津港保銳區(qū)臨港清華學(xué)校召開。獲悉，從本學(xué)期開始，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室小學(xué)語文學(xué)科與人民教育出版社數(shù)字公司聯(lián)合開展基于人教數(shù)字教材的小學(xué)語文常規(guī)課堂應(yīng)用、示范性交流展示等系列教研活動(dòng)。本市6所學(xué)校被選定為第一批合作項(xiàng)目基地校：天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、天津小學(xué)、南開區(qū)汾水道小學(xué)、天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)、南開大學(xué)附屬小學(xué)、北辰區(qū)第二模范小學(xué)。

，天津市小學(xué)語文人教數(shù)字教材應(yīng)用研究啟動(dòng)會(huì)在天津港保銳區(qū)臨港清華學(xué)校召開。獲悉，從本學(xué)期開始，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室小學(xué)語文學(xué)科與人民教育出版社數(shù)字公司聯(lián)合開展基于人教數(shù)字教材的小學(xué)語文常規(guī)課堂應(yīng)用、示范性交流展示等系列教研活動(dòng)。本市6所學(xué)校被選定為第一批合作項(xiàng)目基地校：天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、天津小學(xué)、南開區(qū)汾水道小學(xué)、天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)、南開大學(xué)附屬小學(xué)、北辰區(qū)第二模范小學(xué)。

文化。本文主要以人教A版新課程高中數(shù)學(xué)教材“導(dǎo)數(shù)”為主，探討教學(xué)過程中數(shù)學(xué)文化的滲透，旨在為確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供參考性意見。數(shù)學(xué)文化滲透課外擴(kuò)展為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)文化滲透的合理性，學(xué)校需要為學(xué)生提供專題數(shù)學(xué)文化訓(xùn)練與教育。在人教A版新課程高中數(shù)學(xué)教材“導(dǎo)數(shù)”部分內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可單獨(dú)安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)史之后，可樹立正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化師生、生生之間的交流與溝通，人教A版新課程高中數(shù)學(xué)教材“導(dǎo)數(shù)”部分內(nèi)容中安排了相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史等。

九年義務(wù)教育階段人教版教材七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，拿出來放在這里討論，可能相當(dāng)一部分老師會(huì)很詫異，覺得小學(xué)階段不可能有。我們不妨來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版（2001）教材和人教2011版教材的這一單元做一對(duì)比。通過對(duì)比，教師可以發(fā)現(xiàn)兩種教材都有這種題型，而且修訂完善后的人教2011版教材在已有的基礎(chǔ)上延伸地保留了它，可見這種題型在新課程中所占的地位。那在實(shí)際的教學(xué)中如何講解呢？一、強(qiáng)化概念，形成幾何直觀認(rèn)知“角的度量”充分體現(xiàn)了幾何直觀核心思想。以1度角的定義入手，

group.（人教，Book 5，P.1）作介詞賓語，相當(dāng)于名詞4. In Ghana English is used as a working language.（外研社，Book 5，P.51）作定語，相當(dāng)于形容詞5. When I was a tiny baby crying all night, my mom sang to me.（人教，Book 5，P. 51）作定語，相當(dāng)于形容詞6. I am watching TV.（人教，Book 2，

路沙近日，人教數(shù)字出版公司與騰訊達(dá)成合作，雙方將在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育數(shù)字出版領(lǐng)域深度合作，首次合作將通過手機(jī)QQ與小學(xué)英語3～6年級(jí)8本課本為合作試點(diǎn)，共同推出全國首個(gè)可AR識(shí)別的課本。據(jù)了解，在此次合作中，雙方推出了全國首個(gè)可AR技術(shù)識(shí)別的課本。人教版小學(xué)英語3～6年級(jí)8本課本將作為此次合作的試點(diǎn)，以每個(gè)課本的6個(gè)單元主圖為核心。學(xué)生只需在手機(jī)QQ中通過“QQ-AR”掃一掃每個(gè)單元的主圖，即可出現(xiàn)與這張圖片對(duì)應(yīng)的多媒體英語教學(xué)內(nèi)容。此次人教數(shù)字出版公司和騰

趣的河南方言北京人教河南人唱歌北京人教河南人唱歌：“太陽啊，我偉大的母親，你每天從東方升起，從西方落下！”還沒唱完，河南人就說北京人：“你累不累啊，看我們是怎么唱的?！焙幽先私酉聛沓溃骸叭疹^??！俺哩娘，你見天從東邊日溜上去，從西邊吐嚕下來，你使哩慌不使哩慌??？”開 水一個(gè)河南人到西雙版納旅游，剛好遇到潑水節(jié)，有人朝他潑了盆水，他當(dāng)即嚎了起來：“誰豁類？誰豁類！”導(dǎo)游告訴他：“別激動(dòng)，水潑到你身上是祝福你！”他說：“恁不知道！恁不知道！娘類！那家伙豁類是開

路沙近日，人教數(shù)字出版公司與騰訊達(dá)成合作，雙方將在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育數(shù)字出版領(lǐng)域深度合作，首次合作將通過手機(jī)QQ與小學(xué)英語3～6年級(jí)8本課本為合作試點(diǎn)，共同推出全國首個(gè)可AR識(shí)別的課本。據(jù)了解，在此次合作中，雙方推出了全國首個(gè)可AR技術(shù)識(shí)別的課本。人教版小學(xué)英語3～6年級(jí)8本課本將作為此次合作的試點(diǎn)，以每個(gè)課本的6個(gè)單元主圖為核心。學(xué)生只需在手機(jī)QQ中通過“QQ-AR”掃一掃每個(gè)單元的主圖，即可出現(xiàn)與這張圖片對(duì)應(yīng)的多媒體英語教學(xué)內(nèi)容。此次人教數(shù)字出版公司和騰

）新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)人教A版與蘇教版函數(shù)內(nèi)容的比較唐鳴靜，陳雪峰（遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563000）通過對(duì)高中數(shù)學(xué)人教A版與蘇教版函數(shù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、要求、呈現(xiàn)方式、模塊以及例題、習(xí)題的比較，有利于中學(xué)教師在使用新課標(biāo)教材時(shí)更好地把握教材編寫意圖，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的教學(xué)方案。課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；函數(shù)；比較1 問題的提出經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^的“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”《數(shù)學(xué)（必修）》有人教版（A、B版）、蘇教版、北師大版等

程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版與湘教版的比較研究 ——以“兩角和與差的三角函數(shù)”為例☉西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 張莎莎一、引言教科書對(duì)于中小學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，它既是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及其要求的具體體現(xiàn)，又是師生教學(xué)活動(dòng)的主要材料［1］.可見，教科書的編寫對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展意義重大.我國目前正在實(shí)施新課程改革，這使得從“一綱一本”走向“一綱多本”成為歷史的必然.“一綱多本”體現(xiàn)了教育民主的訴求［2］，但此教科書政策實(shí)施以來，出現(xiàn)了一些亂象.因此，對(duì)中小學(xué)教科書的比較

其他版本的教材，人教A 版教材在結(jié)構(gòu)上更加注重各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重視知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更加注意遵循人教A 版教材的特點(diǎn)。一、知識(shí)傳授策略1.重視引入與引導(dǎo)在課前導(dǎo)入中，教材對(duì)于初中相關(guān)知識(shí)提及較為籠統(tǒng)。但是，初中知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其在講授函數(shù)單調(diào)性知識(shí)這樣邏輯性和抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解就顯得更加重要。因此，教師在講課前要抽出時(shí)間對(duì)初中和之前的知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)和鞏固，方便后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行。

例題。題源1：（人教A版選修2-1第36頁例3）已知一條直線l和它上方的一個(gè)點(diǎn)F，點(diǎn)F到l的距離足2。一條曲線也在l的上方，它上面的每一點(diǎn)到F的距離減去到l的距離的差都是2，建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，求這條曲線的方程。題源2：（人教A版選修2-1第71頁例6）已知拋物線的方程為y2=4x，直線l過定點(diǎn)P（-2，1），斜率為k。當(dāng)k為何值時(shí)，直線l與拋物線y2=4x：只有一個(gè)公共點(diǎn)；有兩個(gè)公共點(diǎn)；沒有公共點(diǎn)？顯然，高考試題由課上的兩道題整合加工而成，高考試題的解題方

修2》（以下簡稱人教A版教材）的第四章也有相似內(nèi)容，單元名稱為“圓與方程”，二者存在一定的可比性.2兩種教材整體比較——編排方式比較兩種教材對(duì)此部分內(nèi)容的處理方式存在著較大的差異，為了更好地說明這種差異，我們首先將新編數(shù)學(xué)教材第三章第二節(jié)，與我國人教版教材必修2第四章，以及他們的上行與下行單元的整體內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比，得出表1.空間兩點(diǎn)間的距離公式下行單元第三節(jié)軌跡與領(lǐng)域第一章解三角形*（注：參考現(xiàn)行浙江省普通高中授課次序，*為必修五的內(nèi)容）可以發(fā)現(xiàn)新編數(shù)學(xué)教

高中數(shù)學(xué)教科書有人教A版、人教B版、北師大版、湘教版、蘇教版等五套，它們目前已經(jīng)被全國15個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)廣泛選擇使用.在數(shù)學(xué)教材中，例題和習(xí)題是重要的組成部分，它是師生進(jìn)行有效教與學(xué)的重要載體，它的配置數(shù)量、類型、綜合難度等方面都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此有必要對(duì)高中數(shù)學(xué)教材中的例習(xí)題進(jìn)行比較分析.本文以《數(shù)學(xué)1》中的第三章“函數(shù)的應(yīng)用”的例習(xí)題為研究對(duì)象，對(duì)現(xiàn)行五套高中數(shù)學(xué)教材中例習(xí)題的配置數(shù)量、類型、綜合難度等方面進(jìn)行比較研究，探悉高中數(shù)學(xué)新教材中例習(xí)題

，異彩紛呈。如：人教高一 Unit 9 Computers Lesson 34時(shí)，可問With the help of computers what do you think will happen in our future life？人教高二 Unit 5 Charlie Chaplin Lesson 19時(shí)，可問What would you do if you were in California at that time？ Why？人教高二 Uni

權(quán)蓉花生兩文錢一把，右手比別人大3倍的石重扔下30文，抓了15把，籮筐就空了?？粗u花生的小姑娘要哭了，石重哈哈大笑，把花生扔地上揚(yáng)長而去。這是古龍小說里的一段，我也看過，但L說：“你常失去原本是你的花生，因?yàn)槟憧偛豢抟膊霍[?！本蹠?huì)快結(jié)束，下大雨，有朋友來接，一催，說了聲“我先走了，你們慢慢聊”，就匆匆離去。后來M打來電話，很鄭重地說：“聚會(huì)3個(gè)小時(shí)你都待了，卻連一一告別的時(shí)間也沒有騰出來，急匆匆地跑了，有什么意思？”有始有終，別太匆匆。（艾 米摘自《文苑