“五育融合”視域下幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

隨著我國(guó)勞動(dòng)教育體系化的構(gòu)建逐漸從“五育并舉\"走向“五育融合”，幼兒勞動(dòng)教育也從原本單一開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)狀態(tài)演變?yōu)榕c德、智、體、美“四育”相互滲透、彼此成就的有機(jī)融合狀態(tài)。2020年，我國(guó)正式發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確指出要拓展勞動(dòng)教育途徑，整合家庭、學(xué)校及社會(huì)各方面力量。在此背景下，“五育融合\"的教育理念逐漸成為幼兒勞動(dòng)教育領(lǐng)域發(fā)展的新思路、新模式。因此，為推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的全面發(fā)展，有必要對(duì)此視域下幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值與意義進(jìn)行梳理，在分析“五育融合”視域下影響幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的因素基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略，推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展。

一、“五育融合”視域下幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值與意義

勞動(dòng)教育作為“五育融合”的關(guān)鍵樞紐和突破□，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。]（一）“以勞樹(shù)德”是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的重要途徑

勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐這一具體形式，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能學(xué)會(huì)技能、增長(zhǎng)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何做人、如何做事，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育的首要價(jià)值在于通過(guò)引導(dǎo)幼兒親身參與勞動(dòng)，學(xué)會(huì)依靠自己的雙手來(lái)獲取生活所需，從而培養(yǎng)其獨(dú)立生活、自食其力的能力。這一過(guò)程既強(qiáng)健了幼兒的體魄，也塑造了一種“自助者天助之”的獨(dú)立品格。幼兒親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與不易，能夠深刻理解勞動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而更加珍惜勞動(dòng)成果。此外，勞動(dòng)教育不局限于對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)，還是一個(gè)引導(dǎo)幼兒逐步融入家庭和社會(huì)的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)意識(shí)到自己是家庭和社會(huì)的一分子，需要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。這種責(zé)任感的建立對(duì)于培養(yǎng)幼兒的公民意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。

（二）“以勞增智”是激發(fā)幼兒思維能力的重要手段

“以勞增智”是勞動(dòng)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)鍛煉幼兒的思維、拓寬視野，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展，在勞動(dòng)實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)單一的體力勞動(dòng)向融合邏輯思維、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造的高質(zhì)量勞動(dòng)形態(tài)轉(zhuǎn)變。教師可基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)合適的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如園藝種植、手工制作等，培養(yǎng)幼兒的觀察分析、問(wèn)題解決及創(chuàng)新表達(dá)等高階認(rèn)知能力。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、牧場(chǎng)農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒了解社會(huì)分工協(xié)作的基本邏輯，學(xué)習(xí)與人交往的技巧，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

（三）“以勞強(qiáng)體”是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的有效方式

“以勞強(qiáng)體\"是中華傳統(tǒng)教育理念中的一個(gè)重要觀念，主張通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。勞動(dòng)不僅能夠幫助幼兒塑造健康的體魄，促進(jìn)身體機(jī)能的全面發(fā)展，還能夠培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的精神意志，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。一方面，勞動(dòng)活動(dòng)本身就是一種身體鍛煉，無(wú)論是基礎(chǔ)的家務(wù)勞動(dòng)還是復(fù)雜的戶(hù)外勞動(dòng)，都需要幼兒全身多個(gè)系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)作。這種全身性的運(yùn)動(dòng)方式，有助于促進(jìn)幼兒肌肉、骨骼和關(guān)節(jié)的生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。同時(shí)，勞動(dòng)過(guò)程有助于加速新陳代謝，促進(jìn)血液循環(huán)，進(jìn)而提升幼兒身體的免疫力。另一方面，勞動(dòng)活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒堅(jiān)忍不拔的精神。在勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)不斷努力和堅(jiān)持，能夠逐漸克服困難，體驗(yàn)到成功的愉悅和成就感，有助于增強(qiáng)幼兒的自信心和自尊心，形成面對(duì)挫折、失敗時(shí)積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)，塑造堅(jiān)忍不拔的精神品質(zhì)。

（四）“以勞育美\"是培育幼兒審美意識(shí)的關(guān)鍵樞紐

社會(huì)美之中，勞動(dòng)美是最基礎(chǔ)的部分，它體現(xiàn)了人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中的自由、自覺(jué)和創(chuàng)造性。這種美感不僅體現(xiàn)在物質(zhì)成就上，還體現(xiàn)在人的才能、智慧、品格、意志、情感等本質(zhì)力量的展現(xiàn)。在勞動(dòng)實(shí)踐中，幼兒可以體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)審美意識(shí)和創(chuàng)造美的能力。在勞動(dòng)實(shí)踐中，幼兒會(huì)接觸到各類(lèi)自然材料與工具，這些材料和工具本身就具有獨(dú)特的形態(tài)、色彩和質(zhì)感，能夠激發(fā)幼兒對(duì)美的感知，喚醒審美興趣。同時(shí)，勞動(dòng)過(guò)程中的合作與交流也能讓幼兒感受到人與人之間的和諧與美好，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的社會(huì)情感和審美素養(yǎng)。此外，勞動(dòng)實(shí)踐還能夠讓幼兒體驗(yàn)到自然之美、工藝之美與和諧之美。教育者應(yīng)充分重視“以勞育美\"理念，將審美教育有機(jī)融入幼兒的日常生活，讓他們?cè)趧趧?dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

二、五育融合視域下影響幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的因素

（一）社會(huì)因素 政策依據(jù)缺乏

近年來(lái)，國(guó)家大力提倡勞動(dòng)教育，提出構(gòu)建融合德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)教育的綜合教育體系，但現(xiàn)實(shí)中，因社會(huì)發(fā)展的需要，幼兒勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出“重智育、輕勞動(dòng)\"的發(fā)展態(tài)勢(shì)，幼兒階段的勞動(dòng)教育因政策依據(jù)的缺乏，使該領(lǐng)域在教育體系中的定位不夠清晰明確?！拔逵诤蟎"構(gòu)成了培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的教育體系，彼此之間相互依存、相互促進(jìn)，形成了一個(gè)緊密聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體。研究勞動(dòng)教育與五大領(lǐng)域教育的有機(jī)融合與自主建構(gòu)的關(guān)系，就必須充分認(rèn)識(shí)其內(nèi)在邏輯，切實(shí)考慮幼兒勞動(dòng)教育與其他\"四育”的互動(dòng)關(guān)系，這是五育融合視域下幼兒勞動(dòng)教育穩(wěn)步發(fā)展的重要前提。目前，我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)前教育政策中，關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的綱領(lǐng)性文件較少，與\"五育融合\"相關(guān)的更是少之又少?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行） ??3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》作為學(xué)前教育的三大引領(lǐng)性文件，均未對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的定位給予明確說(shuō)明，“五育融合\"視域下幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施缺少具體的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)方案。究其根本，我國(guó)針對(duì)幼兒勞動(dòng)教育體系相關(guān)的政策制定不足，即使國(guó)家提出五育融合的新思路，也并沒(méi)有明確幼兒勞動(dòng)教育體系在整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位以及具體實(shí)施情況。因此，綱領(lǐng)性文件的缺失是導(dǎo)致“五育融合\"視域下幼兒勞動(dòng)教育無(wú)法順利實(shí)施的重要因素。

（二）教師因素—專(zhuān)業(yè)師資缺乏

教師在教育活動(dòng)中擔(dān)任著至關(guān)重要的引導(dǎo)者和執(zhí)行者的角色，其觀念和行為從根本上決定了教育活動(dòng)的發(fā)展方向和質(zhì)量水平。當(dāng)前，教師對(duì)“五育融合\"勞動(dòng)教育理念的理解不夠準(zhǔn)確，難以在日常勞動(dòng)教育教學(xué)中有效地與其他“四育\"融合。這種理念上的不足，導(dǎo)致教師缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而影響了教育效果。此外，部分教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)過(guò)于注重技能訓(xùn)練，而忽視了對(duì)幼兒勞動(dòng)態(tài)度和情感的培養(yǎng)。這種\"重技能、輕態(tài)度\"的做法，雖能夠在短期內(nèi)提高幼兒的動(dòng)手能力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)教育的核心不僅在于技能傳授，也在于讓幼兒通過(guò)實(shí)踐感受勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。目前，針對(duì)提升教師勞動(dòng)教育教學(xué)能力的進(jìn)修渠道相對(duì)有限，教師難以獲得系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)修機(jī)會(huì)的有限和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，讓幼兒教師在勞動(dòng)教育方面的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到阻礙，難以提升自身的教學(xué)水平和教育效果。

（三）幼兒園因素 課程體系零散

目前，我國(guó)幼兒園勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性，以至于幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐的具體內(nèi)容不清晰。一是勞動(dòng)教育的園本課程體系零散，主要原因在于政府在勞動(dòng)教育體系的頂層設(shè)計(jì)方面未充分發(fā)揮作用，并未出臺(tái)與“五育融合”相關(guān)的政策文件明確幼兒勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能為幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育提供清晰的方向和指導(dǎo)，并且鮮少有幼兒園從“五育融合\"的視角將勞動(dòng)教育納入課程體系并建設(shè)幼兒園勞動(dòng)教育課程；二是勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容體系零散，我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育本就存在教育內(nèi)容不齊全的現(xiàn)狀，再加上幼兒園和幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在片面性，導(dǎo)致幼兒園勞動(dòng)教育僅圍繞培養(yǎng)幼兒自理能力開(kāi)展活動(dòng)，且活動(dòng)形式單一，忽略了與其他“四育\"的有機(jī)結(jié)合，便無(wú)法構(gòu)建起“五育融合\"的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。

三、五育融合視域下幼幾勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

（一）樹(shù)立科學(xué)的“五育融合”勞動(dòng)教育理念

科學(xué)的“五育融合”勞動(dòng)教育理念是行動(dòng)的指南。只有將“五育融合\"的勞動(dòng)教育理念融入幼兒勞動(dòng)教育具體實(shí)踐行動(dòng)，才能成為新形勢(shì)下促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。3隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)這一概念不斷演進(jìn)，其內(nèi)涵在不同的歷史階段展現(xiàn)出多樣性?！兑庖?jiàn)》中強(qiáng)調(diào)的“緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式”，是針對(duì)幼兒勞動(dòng)教育提出的重要指導(dǎo)原則。為了真正貫徹《意見(jiàn)》的精神內(nèi)核，家長(zhǎng)和教師在\"五育融合\"視域下具體實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立并踐行手腦并重、知行合一、學(xué)思結(jié)合的幼兒勞動(dòng)教育理念。一是教師應(yīng)著力提升自身的勞動(dòng)教育素質(zhì)，熟悉不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握適合幼兒的教育方法和策略，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力。二是教師應(yīng)當(dāng)重視每一位幼兒的個(gè)性化差異，實(shí)施差異化教學(xué)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，將勞動(dòng)教育與語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等其他教育領(lǐng)域有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)\"五育融合”，協(xié)同共進(jìn)，發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人價(jià)值。三是家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參加勞動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。基于埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論， 3～6 歲是幼兒形成獨(dú)立性和自主性的關(guān)鍵時(shí)期。家長(zhǎng)需要深刻認(rèn)知該階段的重要意義，大力支持和鼓勵(lì)幼兒自主探索，積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，幫助他們建立自信、積極進(jìn)取的品格。家長(zhǎng)應(yīng)避免使用懲罰或過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)干預(yù)幼兒的行為，以避免產(chǎn)生負(fù)面效果。

（二）構(gòu)建“五育融合”的勞動(dòng)教育課程體系

幼兒園應(yīng)將勞動(dòng)教育與德智體美“四育”相結(jié)合，通過(guò)綜合主題活動(dòng)和日常滲透，構(gòu)建一個(gè)多維度的勞動(dòng)教育課程體系，并在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先，教師要注重幼兒園隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理利用幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，制作與勞動(dòng)教育相關(guān)的圖片、標(biāo)語(yǔ)、步驟圖等，如走廊、墻面等，讓幼兒在潛移默化中接受勞動(dòng)教育的熏陶。其次，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性地推行值日生職責(zé)制度，讓幼兒參與班級(jí)的日常維護(hù)與管理工作，如整理玩具、澆花等。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒制定值日生規(guī)則，設(shè)計(jì)值日生掛牌和操作板，讓幼兒感受到自己的重要性，并通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感和成就感。再次，教師可以利用勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日開(kāi)展與勞動(dòng)相關(guān)的主題活動(dòng)，不僅能讓幼兒了解節(jié)日的意義，還能通過(guò)具體的勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值。

（三）家園社“三位一體\"協(xié)同共育，發(fā)揮教育合力

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭、幼兒園和社區(qū)作為個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，構(gòu)成了幼兒發(fā)展最核心的微觀系統(tǒng)。因此，在“五育融合\"視域下，教育工作者要有效整合家庭、幼兒園及社區(qū)資源，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”的勞動(dòng)教育體系。第一，家庭應(yīng)作為培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念與習(xí)慣的首要平臺(tái)，激勵(lì)幼兒參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)與幼兒園保持密切聯(lián)系，共同探討勞動(dòng)教育的有效方法和策略，形成教育合力。第二，幼兒園作為專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，在勞動(dòng)教育中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)豐富多彩的勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)，并結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源開(kāi)發(fā)具有地方特色的園本課程和班本課程，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。第三，社區(qū)作為社會(huì)的基本單元，應(yīng)發(fā)揮自身的資源和優(yōu)勢(shì)，為勞動(dòng)教育提供支持和保障，如組織垃圾分類(lèi)等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，提升社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，社區(qū)還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)教育志愿者等人力資源，配合家庭和幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，營(yíng)造出全社會(huì)廣泛重視并支持勞動(dòng)教育的積極氛圍。

（四）重視幼兒園勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，制定相關(guān)保障制度

勞動(dòng)教育政策作為以勞育人實(shí)踐的依據(jù)，對(duì)深化勞動(dòng)教育改革具有指導(dǎo)性作用。4我國(guó)關(guān)于勞動(dòng)教育的政策體系已相對(duì)完整、系統(tǒng)，但學(xué)前階段的政策仍要進(jìn)一步完善，應(yīng)充分發(fā)揮政府的頂層設(shè)計(jì)作用，制定幼兒勞動(dòng)教育保障制度，明確幼兒勞動(dòng)教育的責(zé)任主體，從而使“五育融合”視域下幼兒勞動(dòng)教育有序開(kāi)展。首先，政府要增強(qiáng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的財(cái)政扶持力度并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，專(zhuān)門(mén)用于支持幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施；其次，建立政府勞動(dòng)教育的素材資源庫(kù)，政府可以組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，整合現(xiàn)有的教育資源，包括教材、教具、視頻等，構(gòu)建一套完備且系統(tǒng)的勞動(dòng)教育資源素材庫(kù)，并建立在線共享平臺(tái)，以便全國(guó)各地的幼兒園都能方便地獲取，平臺(tái)可以提供分類(lèi)檢索、在線學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等功能，推動(dòng)資源的高效利用與廣泛共享；再次，政府應(yīng)加大宣傳力度，建立一批勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為幼兒園提供實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，共同開(kāi)展豐富多彩的幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育是全面發(fā)展育人體系的關(guān)鍵部分，強(qiáng)調(diào)“五育融合”，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的幼兒。幼兒時(shí)期是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，此階段的教育對(duì)幼兒未來(lái)有深遠(yuǎn)影響。通過(guò)“五育融合”實(shí)施勞動(dòng)教育，能有效提升教育效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師應(yīng)以園為本、以幼兒為本，關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，反思總結(jié)，將勞動(dòng)活動(dòng)與各領(lǐng)域結(jié)合，探索適合幼兒的教育活動(dòng)，豐富幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式。

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