基于語步分析的中國英語學習者學術(shù)論文摘要寫作失誤分析

中圖分類號：H315 DOI：10. 12339/j. issn. 1673-8578. 2025.03. 016

Move-Based Analyses on the Errors in Chinese English Learners’ Academic Abstract Writing//MA Jun， LUAN Lan

Abstract：Researcharticlesabstracts （RAAs）playapivotalroleincondensingresearchfindingsandfacilitingscholarlydiscourse. Basedonaself-compiledcorpusof noviceacademicabstractsfromEnglishlearners，thisstudyadoptedHyland’s（2Ooo）five-move analyticalframeorktonvestigatejorsssinbstractwiiongeseEFlearsepreseedbyertiavelEglish learersfromanorthern Chineseinstitution.Thefindingsrevealedthatwhilemostparticipantsdemonstratedabasicmasteryof theoveralmovestructure，teyexhibitedrecuringproblemsinmovestructueswithtemajorisuesoftheabsenceofobligatorymoves， impropermovesequence，andinformationredundancy.Thestudyalsoidentifieddificultesinlexicalverbswhichrealizedthemove functions，characterdbyinsuficientverbsophstiationandiacuraiesinenseapplicatio.Thesefidingsuderscorepedagogical necessity of integrating genre-specific instruction into academic English curricula.

Keywords：move;research article abstract; Chinese English Learner;genre awareness

作為國際學術(shù)交流的主要語言，學術(shù)英語是傳播學術(shù)思想、分享研究成果的關(guān)鍵工具，同時也促進了跨文化、跨學科的學術(shù)對話。2018年教育部、國家語言文字工作委員會聯(lián)合頒布的《中國英語能力等級量表》明確將“學術(shù)類寫作”“學術(shù)論文寫作”能力納入在第八級能力中，說明這是處于“熟練階段”的“高級學習者和使用者”應具備的能力之一。作為學術(shù)論文的重要組成部分，摘要（Ab-stract）除了概括研究內(nèi)容，還起著幫助讀者迅速判斷論文的價值和相關(guān)性的關(guān)鍵作用。Hyland[1]將摘要的功能概括為提供信息和說服讀者兩大功能，要實現(xiàn)這兩個功能，寫作者需要進行摘要寫作的專業(yè)性訓練。

1文獻綜述

1.1 學術(shù)論文摘要研究

作為一種短小精煉的特殊體裁，學術(shù)論文摘要（RAA）往往運用功能明確的語步（move）來體現(xiàn)其分明的邏輯層次，這使摘要成為體裁分析（genre-a-nalysis），得到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外學術(shù)界對RAA的研究主要分為對不同領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊摘要語步特點及不同領(lǐng)域論文摘要的對比研究、對不同地區(qū)或?qū)W術(shù)群體在學術(shù)期刊摘要中呈現(xiàn)的語步特點和異同2的研究及對摘要中語言表達特點的研究。

除了上述研究外，很多學者已經(jīng)將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到非英語本族人或者新手在英語學術(shù)論文寫作中遇到的諸多困難。蔡基剛[3分析了40篇來自某次國際學術(shù)會議的中國非英語專業(yè)本科生的會議論文摘要部分，發(fā)現(xiàn)存在兩個主要問題，即“缺失必要的要素，尤其是研究目的和結(jié)果的缺失”和“內(nèi)容拖沓冗長”。鑒于本科生在學習摘要寫作過程中的修辭語步結(jié)構(gòu)與語言表達亟待深入研究，本文通過自建的小型論文摘要語料庫，分析學習者的在摘要寫作中的常見失誤和困難，以Hyland的語步理論為研究框架，重點關(guān)注學習者的摘要中各語步的使用情況及語言表達特點，以期為學術(shù)英語教學提供借鑒。

1.2 語步及論文摘要的語步結(jié)構(gòu)

根據(jù)Swales[4]的定義，語步是“在口語和筆語中承擔連貫的交際功能的語篇或者修辭單位”。Pho^[5] 指出，每一個語步除了“發(fā)揮自己的交際功能”外，還“與其他語步一起實現(xiàn)語篇的總體交際目標”，因此摘要中的語步既是一個個相對獨立的修辭單元，也是整個摘要語篇結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)，由此形成的獨特結(jié)構(gòu)引發(fā)了學者們對摘要的語步模型的探討和研究。最早的結(jié)構(gòu)模式是Swales[6]提出的CARS（CreateaResearchSpace）三語步模型（3-steps）。Hyland的模型基于8個學科、共計800篇摘要構(gòu)建，涵蓋了自然科學和社會科學領(lǐng)域。本研究采用了Hyland的模型，其具體語步名稱及功能見表1。

2研究思路及語步標注

本文旨在探明中國英語學習者在學術(shù)論文摘要寫作中各語步的使用頻率和整體結(jié)構(gòu)、存在何種主要語步結(jié)構(gòu)失誤及其動詞使用的特點。本研究選取了98名北方某雙一流高校非英語專業(yè)大二學生，遵循任務型語言教學（Task-Based LanguageTeaching，TBLT），基于Hyland的5步語步模型，首先教授語步知識和語步框架結(jié)構(gòu)，然后用已發(fā)表的國際學術(shù)論文摘要訓練學生如何識別語步，最后利用多篇隱去摘要的研究論文訓練學生為論文撰寫摘要，同時引導學生關(guān)注不同語步中實現(xiàn)語步功能的動詞及時態(tài)的使用。此后，學生按要求完成一篇隱去摘要的學術(shù)論文的摘要寫作?？紤]到研究對象來自于不同的專業(yè)，為保證測試材料的學術(shù)性與公平性，研究論文選自期刊JournalofEnvironmentalPsychology2021年發(fā)表的“Home garden use duringCOVID-19： Associations with physical and mentalwellbeinginolderadults”，難度適中，能較好地避免因研究對象缺乏專業(yè)知識而無法讀懂論文，進而影響摘要完成質(zhì)量的問題。

根據(jù)Santos，語步分析的基本單位是句子（sentence），但由于摘要需要使用凝練的語言，摘要中的語步會出現(xiàn)“融合”（merging）現(xiàn)象，即某一語步會嵌人（embedding）另一個語步[7]，因此，根據(jù)子句（clause）或者短語（phrase）發(fā)揮的修辭功能，也被標注為語步，即一個句子中包含2個或多個語步。所有98份樣本由兩位教授學術(shù)英語寫作的教師根據(jù)上述規(guī)則同時進行語步標注。通過SPSS檢測，評分員之間的內(nèi)容一致性（inter-raterreliability）Co-henk值為97。將分歧或標注不一致等情況經(jīng)討論解決或請第三方加入共同討論決定，以確保數(shù)據(jù)來源的可信性。最后對各類語步的數(shù)量（含嵌入的融合語步）進行統(tǒng)計，對各個語步中的動詞進行提取，以備統(tǒng)計和分析。

本文按照如下方法標注了樣本各語步中的動詞時態(tài)使用情況：若語步由單個句子構(gòu)成，該句時態(tài)即為語步時態(tài)；若某個語步以分詞形式嵌套在另一個語步中，該語步時態(tài)不計人時態(tài)統(tǒng)計;若語步由多個句子構(gòu)成，則每句的時態(tài)都計入統(tǒng)計之中。

3語步結(jié)構(gòu)及動詞使用分析

3.1 總體語步結(jié)構(gòu)

98份樣本的文本長度區(qū)間為 108～223 詞，平均字數(shù)為151.3詞。根據(jù)對語步標記的統(tǒng)計，各語步的出現(xiàn)頻數(shù)如圖1所示。

根據(jù)圖1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大部分樣本體現(xiàn)了摘要的結(jié)構(gòu)要求，并未出現(xiàn)某一語步嚴重缺失的情況，但對各樣本進行進一步觀察后發(fā)現(xiàn)，全部使用了Hyland五步框架的樣本只有一半，意味著還有近半數(shù)的學生存在不同程度的語步缺失現(xiàn)象。

雖然有缺失語步的情況，樣本中（共18份）也出現(xiàn)了相當數(shù)量的融合語步，即在一個句子中實現(xiàn)了2個甚至3個語步，以緊湊和高效的方式體現(xiàn)了多個修辭功能，并保障了可讀性。在所有融合語步中，最為高頻且融合手段最為自然的是P語步和M語步，說明這部分研究對象掌握了靈活的語步語言組織方式。這與前人的研究相一致8]，即M語步是最容易出現(xiàn)融合的語步，通常會與P語步或PR語步融合。將相關(guān)的語步融合在一個句子中不但能幫助摘要寫作者節(jié)省空間，更能提升語篇的連

貫性。

3.2 語步結(jié)構(gòu)失誤分析

3.2.1 語步缺失

根據(jù)3.1中的語步出現(xiàn)頻數(shù)分析可知，各個語步都存在不同程度的缺失問題。雖然對研究對象的教學中采用了Hyland的五步模式，但根據(jù)多項對跨領(lǐng)域論文摘要的對比研究發(fā)現(xiàn)[9]，一些語步是備選的（optional），其中可以省略的語步通常是I語步或者C語步，但由于P語步和 Pr 語步占據(jù)著必選（obligatory）語步的地位，這兩個關(guān)鍵性語步（conventionalmoves）的缺失會嚴重影響摘要的信息傳遞功能和交際目的的達成度。例如：

例1.語步Pr的缺失

Analysis of variance i（ANOVA） and Chi-square tests are used to solve problems[語步 M].It is concluded that spending time in green space may be an important health resource during the COVID-19 crisis[語步C].（樣本64）

例1在陳述研究方法后，沒有呈現(xiàn)該方法獲得的研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)果，而是直接給出了該研究的結(jié)論?？梢妼W生對學術(shù)摘要寫作的特定結(jié)構(gòu)和功能仍未充分理解，缺乏對此類學術(shù)文本宏觀結(jié)構(gòu)的把握能力，故而未能有效地在摘要寫作中體現(xiàn)這兩個關(guān)鍵性語步。

3.2.2 語步順序不當

Hyland的體裁分析理論強調(diào)了特定話語區(qū)域的結(jié)構(gòu)屬性對于交際目的的重要性，因而語步順序?qū)τ谛畔⒌挠行鬟_至關(guān)重要。在對存在語步順序錯誤的8份樣本進行研究時，發(fā)現(xiàn)有3份樣本開篇即描述了研究方法，其后再介紹研究背景和目的，未能迅速把握研究的核心內(nèi)容和目的；2份樣本在介紹背景和研究目的后直接給出了研究的結(jié)果和對結(jié)果的討論，將研究方法置于文末；3份樣本雖然研究對象基本按序完成了摘要寫作，但語步有重復現(xiàn)象，如在語步P后又補充描述了研究背景、在最后一個語步C后又出現(xiàn)了對研究方法的描述。此類語步順序的問題影響了摘要的連貫性，削弱了摘要的信息傳遞功能，表明部分研究對象未能充分理解摘要體裁的特定結(jié)構(gòu)和功能，或只是簡單地堆砌信息，忽視了語步結(jié)構(gòu)的重要性。

3.2.3 語步信息冗余

樣本的統(tǒng)計結(jié)果顯示五個語步中的I（引言）和M（方法）兩個語步的冗余信息出現(xiàn)頻率相對較高，這里的信息冗余是指使用過多的句子實現(xiàn)同一個語步的功能，分別有8份和12份樣本在I和 M這兩個語步中出現(xiàn)冗余現(xiàn)象。

在語步I中冗余信息主要表現(xiàn)為對研究背景的過度闡述，即在介紹了研究現(xiàn)狀和空白之外過于詳盡地描述了研究的背景，如樣本18用了5個句子介紹研究背景，導致語步I占了全篇摘要字數(shù)的62% 。過度闡述研究背景弱化了研究的主要目的和創(chuàng)新點，影響了語步I的簡潔性和信息量。值得注意的是，8份語步I過長的樣本中有5份同時存在語步P缺失的情況，即在介紹研究背景和內(nèi)容后直接進人語步M，錯誤地將研究背景的介紹與研究目標混淆，造成關(guān)鍵語步P的缺失。

語步M的冗余信息情況最為突出。此類樣本在描述了研究設計、數(shù)據(jù)收集和分析方法的同時傾向于包含盡可能多的信息，說明研究的步驟和流程，如在樣本28中，研究方法M語步中包含了3個句子，且使用的動詞“measuredandinvestigated”存在語義重復問題。此類表述導致語步M產(chǎn)生過多細節(jié)化描述，未能突出研究方法的關(guān)鍵點和創(chuàng)新之處，這說明學生尚缺乏將復雜的信息精煉濃縮的語言能力。

3.3 語步的動詞及時態(tài)分析

3.3.1 動詞的豐富性

動詞的選擇及準確使用是實現(xiàn)語步交際目的的重要手段之一。Tocalo[1]通過對本族人和學習者所撰寫的學術(shù)論文摘要的總結(jié)，提取出各個語步中的常用動詞。將本研究中對象所使用的動詞與上述研究的動詞對比后發(fā)現(xiàn)，研究對象所使用的動詞豐富性較低，各個語步中明確表達語步交際目的的動詞整體略顯單一；多個樣本除最簡單的aim（語步P）show（語步 Pr ）、suggest（語步C）外，未能使用有效的實義動詞，這一點也驗證了寇芙蓉[11]對碩士研究生學位論文摘要的研究發(fā)現(xiàn)，由于學術(shù)詞匯使用較少，導致表達不夠?qū)W術(shù)化。這一方面由于樣本的摘要是基于他人的研究論文所寫，故在一定程度上受原文措辭影響，各語步中高頻動詞多數(shù)囿于原文的限制。另一方面，研究對象作為二語學習者，詞匯量和語言能力有限，即使課堂教學將實現(xiàn)摘要不同語步功能的動詞作為重點進行了詳細講授，學生在寫作中仍傾向于使用原文中或較為熟悉和簡單的動詞，未能夠根據(jù)語步的功能需求選擇更精準、多樣的動詞來表達語步意圖，實現(xiàn)信息傳遞。

3.3.2 動詞的時態(tài)

學術(shù)語篇中時態(tài)的使用承載了重要的信息功能，能夠反映研究的時間框架、研究焦點及作者對于研究成果的態(tài)度。Salager-Meyer[12]曾建議在摘要的研究目的、研究方法及研究發(fā)現(xiàn)部分使用“歷史式”（historytype）的過去時以實現(xiàn)對研究過程的客觀化再現(xiàn)，在研究問題說明、結(jié)論和研究建議部分使用“評論式\"（commenttype）的現(xiàn)在時，以強化論述的普適性。本研究中樣本各語步動詞的時態(tài)使用情況如表2所示。

表2顯示，現(xiàn)在時在I語步和C語步中占主導地位，過去時在M語步中為主要使用的時態(tài)，在另外兩個語步（P和 Pr ）中，研究對象傾向于使用現(xiàn)在時。從整體上來看，時態(tài)的使用基本上合理，語步M和語步C的時態(tài)使用最為合理，基本遵循了摘要寫作慣例，語步I中由于提及了研究的背景及研究空白，故出現(xiàn)了較為混合的時態(tài)使用。這一發(fā)現(xiàn)與3.1總體語步結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)一致，說明研究對象經(jīng)過培訓后比較好地掌握了摘要寫作的體裁要求。但語步 Pr 中現(xiàn)在時的使用占比過高，表明學生可能錯誤地將研究發(fā)現(xiàn)視為普適性結(jié)論。

4結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教學干預后，大部分研究對象能夠較好地掌握論文摘要的整體語步結(jié)構(gòu)及語步中的動詞選擇和時態(tài)使用，但在語步架構(gòu)方面仍存在關(guān)鍵語步缺失、語步順序不當和語步中信息冗余等問題。此外，在各個語步中發(fā)揮關(guān)鍵作用的動詞豐富度不夠，動詞時態(tài)的選擇也存在多種失誤。學術(shù)類寫作能力的提高不僅僅需要語言教學，還需要體裁意識、學術(shù)規(guī)范，甚至思辨能力的訓練，這恰恰是目前國內(nèi)語言教學方面的不足之處。

由于本研究所包含的樣本量有限，研究觀察的持續(xù)時間較短，因此本研究具有一定局限性，但希望本教學干預的數(shù)據(jù)能夠與學生參加學術(shù)會議、撰寫學術(shù)論文的真實案例數(shù)量相結(jié)合，共同為實現(xiàn)更高效的學術(shù)英語教學提供借鑒。

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