“大思政課\"視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系：意義、內(nèi)涵與原則

新時(shí)代，高校思政課面臨的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了重大變化，對(duì)高校思政課提出了新要求?！按笏颊n”的提出是重大的理念創(chuàng)新，為推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐遵循。實(shí)踐教學(xué)是“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂\"有效連接的重要渠道，是高校思政課的重要組成部分。高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系的構(gòu)建不僅須明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，還須遵循一定的原則。為此，深入探討\"大思政課\"視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系構(gòu)建的時(shí)代意義，深刻把握其時(shí)代內(nèi)涵，確立其基本原則，是推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新、提升其育人實(shí)效性的重要舉措。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系構(gòu)建的時(shí)代意義

以“大思政課\"為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化多元主體協(xié)同，貫通實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合實(shí)踐教學(xué)形式，拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域，深化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系，對(duì)于推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。

（一）推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”\"‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”[習(xí)近平總書(shū)記的論述闡明鮮活的社會(huì)生活是思政課發(fā)展的源泉，因而，“大思政課\"要充分利用社會(huì)實(shí)踐的大平臺(tái)推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂\"有效連接的重要渠道。新時(shí)代“大思政課\"建設(shè)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系化發(fā)展，全面提升育人效果。因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系的構(gòu)建是落實(shí)“大思政課\"理念，推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，在守正創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)鑄魂育人教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在課堂上掌握理論知識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中感悟體驗(yàn)價(jià)值、提升綜合能力。

（二）破解高校思政課實(shí)踐教學(xué)困境的有效路徑

黨的十八大以來(lái)，各高校加快思政課教學(xué)改革的步伐，特別是加大實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度，在制定實(shí)踐教學(xué)方案、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)路徑、建立實(shí)踐教學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行了積極、有效的探索，取得了較為豐碩的成果。與此同時(shí)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)方案缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；實(shí)踐教學(xué)資源缺乏統(tǒng)合規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)主題不明確、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)融合度不高；教師主導(dǎo)性作用不足、學(xué)生主體性地位模糊；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式化問(wèn)題突出；等等。究其原因，主要在于思政課實(shí)踐教學(xué)難度較大，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，對(duì)教學(xué)主體的整合規(guī)劃能力和組織協(xié)同能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系的構(gòu)建是破解思政課實(shí)踐教學(xué)零散化、形式化，落實(shí)“大思政課”理念的關(guān)鍵舉措。因此，以“大思政課\"為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、整合資源，推進(jìn)新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系建設(shè)，是破解思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境、增強(qiáng)思政課育人實(shí)效的有效路徑。

（三）促進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效化發(fā)展

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。實(shí)踐教學(xué)的體系化建設(shè)、長(zhǎng)效化發(fā)展是思政課提質(zhì)增效的根本要求。高校思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)有效協(xié)同的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)育人力量相互聯(lián)合、教學(xué)資源合理配置、教學(xué)方式有效協(xié)調(diào)、教學(xué)內(nèi)容有效銜接，推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系化建設(shè)，形成實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人體系。這一體系是高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化育人、長(zhǎng)期性育人的有力保障。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系的時(shí)代內(nèi)涵

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為“系統(tǒng)是指由一定數(shù)量并且相互聯(lián)系的因素所組成的統(tǒng)一體”2]。高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系是由相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一、相互協(xié)同的大系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)緊密關(guān)聯(lián)、相互協(xié)同，共同推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)整體性發(fā)展。

（一）多方協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)主體系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)主體是落實(shí)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。高校思政課實(shí)踐教學(xué)主體協(xié)同是落實(shí)“大思政課”理念的本質(zhì)要求，是深化思政課實(shí)踐教學(xué)改革、讓更多主體主動(dòng)參與思政課實(shí)踐教學(xué)的一種機(jī)制。高校思政課實(shí)踐教學(xué)涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、教學(xué)管理部門等多方主體。2022年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課\"建設(shè)的工作方案》中明確指出：“高校要普遍建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，馬克思主義學(xué)院積極協(xié)調(diào)，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門密切配合的思政課實(shí)踐教學(xué)工作體系。\"3]這一實(shí)踐教學(xué)工作體系要求思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、各個(gè)職能部門等高校思想政治教育主體達(dá)成全員、全過(guò)程協(xié)作，明晰各級(jí)各部門的職責(zé)，加強(qiáng)思政課教學(xué)單位與教務(wù)、管理等職能部門間的分工合作，構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通的“大思政”工作格局，彰顯思政課實(shí)踐育人的合力效應(yīng)。

（二）前后貫通的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)?！按笏颊n”并不是指高質(zhì)量的一門課，而是指高質(zhì)量的課程群。高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是由實(shí)踐教學(xué)的育人目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等諸多因素組合而成的有機(jī)整體。高校需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，把思政課實(shí)踐教學(xué)作為系統(tǒng)工程推進(jìn)，結(jié)合各門思政課的特點(diǎn)及學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律、專業(yè)背景、年級(jí)階段等要素，在突出各門思政課實(shí)踐教學(xué)特色的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上下銜接、前后貫通，做到既突出特點(diǎn)，又相互協(xié)同，構(gòu)成一個(gè)層層遞進(jìn)、前后貫通的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整體性和層次性、連貫性和階段性的統(tǒng)一。

（三）功能互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式系統(tǒng)

教學(xué)形式是實(shí)踐教學(xué)得以開(kāi)展的重要載體。實(shí)踐教學(xué)的形式是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的途徑和手段，如果沒(méi)有合適的實(shí)踐教學(xué)形式，再好的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也難以很好地呈現(xiàn)。[4“大思政課\"指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)要挖掘、整合各類社會(huì)資源，依托形式多樣、功能互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐、主題實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、基地實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐形式間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的獲得感。

課程實(shí)踐主要圍繞高校思政課具體課程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，使抽象的理論形象化和情境化。主題實(shí)踐充分利用重大節(jié)日和紀(jì)念日，開(kāi)展相關(guān)主題教育，唱響社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義和集體主義的主旋律，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)定理想信念。社會(huì)實(shí)踐以社會(huì)為課堂，讓學(xué)生利用假期和課余時(shí)間親身參與、切身感受中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的重大成就，幫助學(xué)生更好地理解新時(shí)代的偉大成就是中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民長(zhǎng)期努力、接續(xù)奮斗的結(jié)果?；貙?shí)踐主要依托有特色、多樣性的實(shí)踐教學(xué)基地定期開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)、情感式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)、情感認(rèn)同和價(jià)值塑造。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行虛擬實(shí)踐，是實(shí)踐教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中的拓展。

（四）全程覆蓋的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，直接影響思政課實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)育人效果的反饋和教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。高校思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)不是跟隨教學(xué)之后的獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是融人實(shí)踐教學(xué)過(guò)程始終的全程性、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，以發(fā)展性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)中注重顯性標(biāo)準(zhǔn)和隱性標(biāo)準(zhǔn)的有效結(jié)合，構(gòu)建提升能力、培養(yǎng)情感、塑造價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行多角度、全過(guò)程評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋功能，凸顯“以學(xué)生為中心”的育人理念。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系構(gòu)建的基本原則

原則是指人們?cè)谟^察問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí)依據(jù)的基本準(zhǔn)則。高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系構(gòu)建的基本原則是在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，思想政治教育者正確處理各種關(guān)系和矛盾時(shí)必須遵循的準(zhǔn)則；是在把握思政課教學(xué)發(fā)展一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)關(guān)系的把握和規(guī)律的凝練，體現(xiàn)了高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系有效運(yùn)行的基本要求。

依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，體系是由相互影響、相互作用的要素構(gòu)成的子系統(tǒng)按照一定的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的具有整體功能的有機(jī)統(tǒng)一體。高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，包含教育者、受教育者、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教育方法等諸多要素，以及由這些要素構(gòu)成的子系統(tǒng)。具體來(lái)說(shuō)，這些子系統(tǒng)主要包括主體系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)形式系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，子系統(tǒng)之間的相互關(guān)聯(lián)、相互作用，協(xié)同推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)整體化發(fā)展。高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系的運(yùn)作就是不斷解決這些子系統(tǒng)之間的矛盾并使其有效運(yùn)行，進(jìn)而充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系育人合力的過(guò)程。因此，根據(jù)高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系內(nèi)部要素之間和子系統(tǒng)之間的本質(zhì)聯(lián)系而確定的原則主要有三個(gè)。

（一）根本原則：實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一

“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一?！盵5作為思政課的重要組成部分，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等方式理解把握理論教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生從理論層面上把握教學(xué)內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)，從實(shí)踐層面上對(duì)理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、深化和升華，并將其外化為自身的行動(dòng)。因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)主題的選定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行、教學(xué)手段的運(yùn)用等都要與理論教學(xué)內(nèi)容相互支持、合理銜接，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這就從根本上決定了高校思政課必須堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的原則。

一方面，實(shí)踐教學(xué)必須為理論教學(xué)提供支撐。馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)辯證統(tǒng)一，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐的性質(zhì)、地位和功能決定了實(shí)踐教學(xué)是高校思政課不可或缺的組成部分，正如習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的，要“重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[6]當(dāng)前，部分學(xué)生之所以對(duì)馬克思主義的信仰不夠堅(jiān)定，很大程度上是因?yàn)槠湔n堂上所學(xué)的一些理論知識(shí)未在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中親身體驗(yàn)到并獲得有力的驗(yàn)證。為此，引人“社會(huì)大課堂”的豐富資源，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)的思政課實(shí)踐教學(xué)體系不僅可以深化、檢驗(yàn)理論知識(shí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰。

另一方面，實(shí)踐教學(xué)必須以理論教學(xué)為方向和指導(dǎo)。高校思政課理論教學(xué)以教師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)性的理論講授為主，旨在幫助學(xué)生從理論層面把握馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該圍繞理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇具有代表性的理論內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式，使抽象的理論知識(shí)生動(dòng)化、具象化，讓學(xué)生通過(guò)親身參與、在體驗(yàn)和感悟中加深對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的認(rèn)識(shí)，逐步從理論認(rèn)識(shí)上升到實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從理解到信仰、從信仰到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

需要強(qiáng)調(diào)的是，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐”不是一般的社會(huì)實(shí)踐，也不是專業(yè)課程的社會(huì)實(shí)踐，它是從屬于思政課的實(shí)踐，具有思想性、政治性和意識(shí)形態(tài)性。雖然實(shí)踐教學(xué)的形式和目標(biāo)與理論教學(xué)有所不同，但實(shí)踐教學(xué)作為思政課的有機(jī)組成部分，它與思政課理論教學(xué)的目標(biāo)在根本上是一致的，即引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。高校思政課理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)得以開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)必須始終以理論教學(xué)為方向和指導(dǎo)，以理論體系為軸心，串通串聯(lián)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、資源及載體。具體而言，高校思政課實(shí)踐教學(xué)要圍繞高校思政課各門課程具體的教學(xué)要求，以課程的理論教學(xué)內(nèi)容為核心，借助多種實(shí)踐教學(xué)形式，形成既體現(xiàn)具體思政課的特點(diǎn)，又整合各門思政課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系，有效發(fā)揮高校思政課實(shí)踐育人的整體性功能。為此，高校不僅要把實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)計(jì)劃，而且要深度結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)的考核機(jī)制。

（二）主體原則：教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的共同發(fā)揮

教育者和教育對(duì)象是教育活動(dòng)過(guò)程中的基本關(guān)系。構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系，必須正確處理教育者（教師）和教育對(duì)象（學(xué)生）之間的關(guān)系。教師和學(xué)生是以共同教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)形成的平等主體?！八颊n教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心?！?高校思政課教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體，既包括教師教什么、如何教，又包括學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)。在思政課教學(xué)過(guò)程中，思政課教師是教的主體，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和引導(dǎo)者；學(xué)生作為思政課學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者和接受者，教育對(duì)象在參與接受思想政治教育的過(guò)程中，不是被動(dòng)、消極的，而是有目的、有主見(jiàn)、有選擇有創(chuàng)造的[8。高校思政課教學(xué)的有效組織和順利開(kāi)展要以教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的“學(xué)”為落腳點(diǎn)，這就需要共同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)要完成一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，就必須依據(jù)一定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序有序開(kāi)展，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整。一方面，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，高校思政課教師在制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)效果等方面發(fā)揮著不可替代的作用；另一方面，高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系又是以實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，通過(guò)課上和課下多場(chǎng)域的社會(huì)實(shí)踐、線上線下多形式的社會(huì)實(shí)踐，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身感受、自主體驗(yàn)、積極探索的教學(xué)過(guò)程。這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中主動(dòng)參與、主動(dòng)融入，探索實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的前提，學(xué)生主體作用的激發(fā)是思政課實(shí)踐教學(xué)育人得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵；二者作用的共同發(fā)揮是思政課實(shí)踐教學(xué)得以有效開(kāi)展的重要保證。

（三）內(nèi)容原則：堅(jiān)持思政課程群實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效銜接

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在一定程度上決定實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。新時(shí)代高校思政課建設(shè)的目標(biāo)是形成由多門課程構(gòu)成高質(zhì)量的課程群。高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系的構(gòu)建要在明晰各門課程目標(biāo)具體定位的基礎(chǔ)上，依照課程間深層的邏輯關(guān)聯(lián)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性規(guī)劃。

高校思政課程群實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接要堅(jiān)持整體性和層次性相統(tǒng)一。高校不同年級(jí)思政課程的劃分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容在縱向結(jié)構(gòu)上的層次性和遞進(jìn)性，即各門課程在教學(xué)內(nèi)容上存在前后銜接、由淺入深的關(guān)系。高校思政課實(shí)踐教學(xué)要針對(duì)不同思政課程的特點(diǎn)，構(gòu)建既突出整體又體現(xiàn)不同層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如，“思想道德與法治\"課以提升學(xué)生思想道德水平為目標(biāo)，開(kāi)展孝心行動(dòng)、愛(ài)心行動(dòng)、法律案件評(píng)析等課程實(shí)踐；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課以激勵(lì)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗為目標(biāo)，開(kāi)展\"追尋先輩足跡、重溫黨的奮斗歷程\"等系列活動(dòng)的課程實(shí)踐；“馬克思主義基本原理\"課以提升學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)、堅(jiān)定學(xué)生共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想為目標(biāo)，開(kāi)展經(jīng)典著作閱讀、運(yùn)用馬克思主義基本原理分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等課程實(shí)踐；“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論\"課以堅(jiān)定學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信為目標(biāo)，開(kāi)展不同社會(huì)制度比較、“我愛(ài)祖國(guó)”系列主題演講、生態(tài)文明情況調(diào)研、家鄉(xiāng)巨變展示等課程實(shí)踐。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接還要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的連貫性與學(xué)生思想品德發(fā)展階段性的統(tǒng)一。高校思政課實(shí)踐教學(xué)要遵循不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)他們的思想困惑，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)不同專業(yè)、不同課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的貫通與銜接，既突出特點(diǎn)，又相互協(xié)同，構(gòu)成一個(gè)層層遞進(jìn)、前后貫通、動(dòng)態(tài)變化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大體系，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論認(rèn)同、政治認(rèn)同，從而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和思政引領(lǐng)力，彰顯思政課實(shí)踐育人的協(xié)同性。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代“大思政課\"建設(shè)，要不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)在實(shí)踐中體驗(yàn)感悟。高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系的構(gòu)建是增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性、推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系是一項(xiàng)包含主體系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、形式系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，必須在堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用共同發(fā)揮以及教學(xué)內(nèi)容有效銜接原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)之間的協(xié)同運(yùn)行、有序推進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐育人的整體效能。

參考文獻(xiàn)

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