教育家精神引領(lǐng)高校教師課程思政能力提升的邏輯、價值與路徑研究

課程思政作為當(dāng)前教育改革的重點方向，旨在實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與社會責(zé)任感?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策為其實施提供了保障，但教師思政能力不足成為課程思政發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸，表現(xiàn)為意識薄弱、理解不深、融合能力欠缺，直接影響立德樹人成效。2024年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》中提出：“大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)?！苯逃揖褡鳛槿诤狭私逃硐?、家國情懷與育人智慧的教育理念，能有效解決當(dāng)前課程思政實踐中的諸多痛點。本文旨在探討教育家精神引領(lǐng)高校教師課程思政能力提升的必要性、可能性和可行性，推動教育家精神在高校課程思政領(lǐng)域的深人實踐。

一、教育家精神引領(lǐng)教師課程思政能力提升的邏輯基礎(chǔ)

(一)理論邏輯

“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”2，這六句話是對教育家精神的高度凝練，系統(tǒng)完整地闡述了中國特有的教育家精神的核心要義，揭示了教師不斷成長發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。3第一，從思想維度來看，心有大我、至誠報國的理想信念與言為士則、行為世范的道德情操，為課程思政建設(shè)提供立德樹人示范。第二，從實踐維度來看，啟智潤心、因材施教的育人智慧和勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，揭示了新時代教師課程思政教學(xué)的方法論和認(rèn)識論。第三，從價值維度來看，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心和胸懷天下、以文化人的弘道追求，為課程思政提供了正確的價值引領(lǐng)。教育家精神的培育進(jìn)程遵循一條由“感性認(rèn)知至理性思考，再升華至精神境界\"的內(nèi)在邏輯路徑。同樣地，高校教師在課程思政能力的提升上也遵循這一規(guī)律，具體表現(xiàn)為教師歷經(jīng)學(xué)習(xí)積累、實踐操作、經(jīng)驗總結(jié)以及再次實踐的螺旋式上升過程。在此維度上，教育家精神與高校教師課程思政能力提升在理論構(gòu)建與邏輯推演上展現(xiàn)了高度一致性。

(二)歷史邏輯

教育家精神的歷史演進(jìn)構(gòu)成了中國教育現(xiàn)代化歷程中的關(guān)鍵篇章，深植于中華民族博大精深的教育遺產(chǎn)。進(jìn)人新時代，習(xí)近平總書記提煉并豐富了這一精神內(nèi)涵。在習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的指導(dǎo)下，全國各高校就“怎樣培養(yǎng)人”的問題進(jìn)行了不同的探索與思考。從2014年上海市試點課程思政改革到2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》4，課程思政正在從理念走向?qū)嵺`、從雛形走向體系、從試點走向全面。當(dāng)前，課程思政建設(shè)已進(jìn)人內(nèi)涵式發(fā)展新階段，教育家精神與“四有\(zhòng)"好老師、“四個引路人\"以及“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的\"大先生\"等論述在內(nèi)涵上具有延續(xù)性與協(xié)同一致性。教育家精神的核心價值和育人理念與課程思政的演進(jìn)方向及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"的目標(biāo)追求在歷史進(jìn)程中始終保持高度契合，使得教育家精神能夠持續(xù)為課程思政提供動力，這種引領(lǐng)關(guān)系在歷史演變中呈現(xiàn)穩(wěn)定且連貫的趨勢。

(三)實踐邏輯

教育家精神與教師課程思政能力的培養(yǎng)和發(fā)展形成了緊密的互動關(guān)系。教育家精神實質(zhì)上是一種實踐精神，課程思政的教學(xué)實踐正是教育家精神得以展現(xiàn)與驗證的最佳平臺。一方面，教育家精神作為行動指南，直接賦能教師課程思政能力建設(shè)，實現(xiàn)由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化。這不僅為課程思政建設(shè)提供了穩(wěn)固的師資基礎(chǔ)，還構(gòu)筑了深厚的思想堡壘。另一方面，在課程思政教學(xué)的實踐場域中，教師通過親身參與逐步深化對教育家精神的理解，實現(xiàn)了理論的內(nèi)化。高校教師將在課程思政實踐中不斷積累經(jīng)驗，將教育家精神內(nèi)化為個人的教育哲學(xué)，并不斷驗證與豐富，逐步明晰自身教育理想，形成獨特的教育理念與實踐策略。教育家精神與教師課程思政能力提升的實踐邏輯的一致性，既體現(xiàn)在動態(tài)實踐中彼此促進(jìn)的關(guān)系之中，又體現(xiàn)在它們共同推動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程之中。

二、教育家精神引領(lǐng)教師課程思政能力提升的價值意蘊

（一）堅定信念、價值引領(lǐng)：奠定課程思政的信仰基石

高校教師是培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良品德的引路人，也是言傳身教的示范者。高校教師的課程思政教學(xué)實質(zhì)上是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"這一教育根本問題的深刻回應(yīng)。堅定的政治理想信念是教師提升課程思政能力、踐行政治使命的基石。新時代發(fā)揮教育家精神的引領(lǐng)作用，要求高校教師不僅要具備高度的政治素養(yǎng)，也要銘記為黨育人、為國育才的初心使命，將“心有大我、至誠報國\"的理想信念視為首要政治任務(wù)。具體來說，一方面，教師應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)性地吸收和創(chuàng)新性地應(yīng)用教育家在愛國主義教育方面的前沿理論、方法及策略，同時充分考慮新時代學(xué)生群體的特異性與認(rèn)知需求，力求達(dá)成愛國主義教育與日常教學(xué)活動間的高度融合，從而確保學(xué)生能夠內(nèi)化愛國主義精神、外化責(zé)任行為；另一方面，教師要通過弘揚教育家的愛國情懷，以身作則，為學(xué)生樹立愛國的榜樣。在這樣的信念引領(lǐng)下，教師能夠?qū)€人融入國家大局之中，妥善處理專業(yè)課程與思政教育的平衡關(guān)系，實現(xiàn)個人成長與教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)自我價值的升華。

(二)專業(yè)精湛、創(chuàng)新驅(qū)動：提升課程思政的教學(xué)品質(zhì)

育人智慧是教育者基于深厚核心素養(yǎng)、先進(jìn)教育理念與精湛教育藝術(shù)融合而成的專業(yè)能力。一方面，教育家精神引領(lǐng)教師課程思政能力提升有助于破解教師的育人困境。思政課要注重講道理的方式方法，力求生動透徹，實現(xiàn)心靈溝通、智慧啟迪與精神鼓舞。教育家精神倡導(dǎo)的“啟智潤心、因材施教”是對教師育人智慧的高度概括。它要求教師在教學(xué)過程中循循善誘，通過個性化教學(xué)和情感式啟發(fā)，提升育人能力。另一方面，教育家精神引領(lǐng)教師課程思政能力提升有助于改善教學(xué)方法?！按笏颊n\"建設(shè)反對機械宣讀文件的枯燥教學(xué)，提倡生動活潑、貼近生活的教學(xué)方式。教師要想主動了解新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，就要以“勤學(xué)篤行”為基石，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅持“求是創(chuàng)新”的態(tài)度，不斷精進(jìn)專業(yè)技能，走出傳統(tǒng)教學(xué)舒適區(qū)，充分利用生活中的真實案例，通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的真實情感，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，使課程思政活起來、動起來。教師要以教育家精神中蘊含的“求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度為指引，以“啟智潤心\"的教育智慧結(jié)合\"勤學(xué)篤行\(zhòng)"的實踐精神，有效提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量與效果。

(三)仁愛奉獻(xiàn)、情懷育人：彰顯課程思政的人文關(guān)懷

仁愛奉獻(xiàn)作為課程思政人文關(guān)懷的核心，是教育最高道德標(biāo)準(zhǔn)與人格理想的體現(xiàn)。教育家精神中包含的“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)\"精神不僅深刻反映了教育者的高尚情懷，而且是教師職業(yè)使命感與責(zé)任感的高度彰顯。這要求教師在課程思政實踐中將學(xué)生放在中心位置，用真誠、真愛、真情感動學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育家精神強調(diào)的“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”是對教師仁愛精神的明確要求。習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談時指出：“教育是一門‘仁而愛人的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。\"[5這既蘊含了教師對個人品格、價值觀念及道德理想的自尊自愛，也體現(xiàn)了教師向?qū)W生全力傾注的無私大愛；這既是教育教學(xué)活動中的情感基礎(chǔ)，也是獻(xiàn)身于教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。在此背景下，新時代以教育家精神為引領(lǐng)，幫助教師在課程思政能力的提升過程中保有“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)\"的仁愛之心，讓教學(xué)互動成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生潛能的契機，真正實現(xiàn)課程思政的人文關(guān)懷與價值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

(四)胸懷大局、文化傳承：拓展課程思政的視野格局

教育家精神所包含的弘道追求理念彰顯了教育工作者在價值觀、視野廣度及責(zé)任承擔(dān)上的崇高追求?！靶貞烟煜?，以文化人”作為弘道追求的兩大實踐維度，既體現(xiàn)了在全球與本土視角交織下促進(jìn)文明互鑒的使命，也凸顯了在繼承與發(fā)揚中華文化的路途上增強文化自信的戰(zhàn)略方向。“胸懷天下\"不僅意味著教育家以寬闊的全球視野審視教育，也是一種將“天下一家”的宏大愿景融入教育理念的體現(xiàn)。這一理念拓寬了課程思政的國際視野，激勵教師成為具有寬闊國際視野和多元知識背景，且立志為人類謀進(jìn)步、為世界謀大同的新時代公民，努力推動構(gòu)建人類命運共同體的宏偉目標(biāo)?！耙晕幕恕背珜?dǎo)以文化承載道德教化，強調(diào)在課程思政中深入融合社會主義核心價值觀，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感?！靶貞烟煜拢晕幕恕弊鳛榻逃氲雷非蟮膶嵺`方針，引領(lǐng)教育者在全球化背景下拓寬課程思政的視野，使其成為弘揚民族文化的舞臺和培育適應(yīng)時代發(fā)展需要的重要載體，從而在培養(yǎng)具有寬廣視野、深厚文化底蘊和強烈責(zé)任感的時代新人上發(fā)揮核心作用。

三、教育家精神引領(lǐng)教師課程思政能力提升的基本路徑

(一)發(fā)揮教育家精神的引領(lǐng)作用，健全教師課程思政主體意識的引導(dǎo)和激勵機制

2024年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出“強化教育家精神引領(lǐng)，提升教師教書育人能力”。在教師成長過程中，教育家精神的引領(lǐng)作用尤為強調(diào)個體主觀能動性的發(fā)揮。而教育自覺的形成前提與核心均在于教師課程思政主體意識的覺醒與強化。

一是將師德師風(fēng)建設(shè)和教育家精神的培育全面融入教師成長發(fā)展的各個階段，激勵高校教師主動理解并積極踐行教育家精神，培養(yǎng)教師的課程思政自覺意識。一方面，高校要培養(yǎng)教師育人與育才相統(tǒng)一的自覺意識。高校教師要精確捕捉理論教學(xué)與價值導(dǎo)向之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，確保在為國家輸送專業(yè)人才的同時，全面實現(xiàn)其育人的社會功能。教師要深入學(xué)習(xí)并貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，實現(xiàn)理論知識與實踐行動的深度融合與統(tǒng)一。另一方面，高校要培養(yǎng)教師成為學(xué)生引路人的自覺意識，在課堂教學(xué)中主動探索新型的師生關(guān)系，不僅在知識上引導(dǎo)學(xué)生，也在品格上塑造學(xué)生。

二是充分發(fā)揮優(yōu)秀教育家的榜樣模范作用，激勵高校教師效仿榜樣，努力成為新時代背景下的新型教育家典范，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)行課程思政的內(nèi)生動力。高校應(yīng)樹選榜樣教師，通過表彰在課程思政方面表現(xiàn)突出的教師、分享成功案例等舉措，為高校教師樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，促使他們在思想價值觀念、道德品行修養(yǎng)、教學(xué)智慧運用、精神品質(zhì)塑造等多個層面積極向榜樣教師看齊，持續(xù)增強個人綜合能力，及時識別和修正自身不足。

三是教師應(yīng)將教育家精神實質(zhì)融人每一節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計與實施中，使之成為課程思政的鮮活元素。這需要教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略與方法，通過案例分析、情景模擬等教學(xué)方式，提升課程思政教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。教師應(yīng)通過閱讀教育學(xué)經(jīng)典著作、參加專題研討會等方式，結(jié)合個人認(rèn)識，深刻體會教育家精神。

(二)發(fā)揮教育家精神的涵養(yǎng)作用，健全教師課程思政能力的培育和評估機制

高校將教育家精神融入課程思政能力培育工作，發(fā)揮教育家精神的涵養(yǎng)作用，既為教師課程思政能力的提升提供了持續(xù)、有效的推動力，又為教師形成自身教學(xué)風(fēng)格、向教育家型教師轉(zhuǎn)型搭建了重要階梯。

第一，高校必須加強對教師課程思政能力的培養(yǎng)，并就如何將教育家精神有效融人課程思政教育工作進(jìn)行宏觀設(shè)計和全局謀劃。一方面，高校應(yīng)將教育家精神的融合策略明確納入師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃和執(zhí)行框架內(nèi)，以高遠(yuǎn)的視角和卓越的標(biāo)準(zhǔn)推動教師隊伍的全面發(fā)展，出臺一系列有利于教師成長的政策措施。另一方面，高校應(yīng)緊密圍繞實際問題，通過持續(xù)優(yōu)化教師激勵機制、培訓(xùn)體系、學(xué)習(xí)資源和協(xié)作機制等多元支持體系，為教師深入領(lǐng)會教育家精神、有效開展課程思政教育活動創(chuàng)造有利條件。

第二，高校須重構(gòu)教師課程思政能力培育模式，將教育家精神貫穿教師職前和在職培育全過程。在師資培育過程中，高校要將教育家精神作為教師培育的必修內(nèi)容，開設(shè)包含教育家教學(xué)理念、方法等專題式、模塊式課程，筑牢精神之基。在教師課程思政教學(xué)實踐中，高校要引導(dǎo)教師增強對世情國情黨情的了解，加強教師隊伍建設(shè)黨建引領(lǐng)，落實好“三會一課”等黨的組織生活制度，把教師緊密團(tuán)結(jié)在黨的周圍。堅持黨建帶群建，加強高校教師思想政治引領(lǐng)，使之將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行。

第三，高校應(yīng)構(gòu)建一套適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展需要的、客觀公正的教師課程思政能力評價機制。以往注重教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的考核評價體系已無法適應(yīng)新時代發(fā)展要求，高校必須推行更加科學(xué)、全面的發(fā)展性評價體系。高校要細(xì)化師德師風(fēng)考評的指標(biāo)體系，以指標(biāo)體系引領(lǐng)和強化教師樹立良好師德師風(fēng)形象的意識；要確保過程評價與結(jié)果評價的高度融合，全面考量教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)各環(huán)節(jié)中展現(xiàn)的教育家精神和道德風(fēng)貌；要建立健全反饋機制，將評價結(jié)果有針對性地應(yīng)用于教師課程思政能力的提升。高校評價體系應(yīng)廣泛吸納學(xué)生反饋、學(xué)校評價以及社會評價，采用多維度評估，使教師課程思政能力評價結(jié)果更具有科學(xué)性和發(fā)展性。

(三)發(fā)揮教育家精神的支撐作用，健全教師課程思政能力提升的服務(wù)和保障機制

課程思政能力提升是一個長期性、系統(tǒng)性工程。高校不僅要重視教師個體的能力發(fā)展，也要從整體上營造有利于弘揚教育家精神的校園生態(tài)環(huán)境，確保課程思政教學(xué)改革的持續(xù)、深入推進(jìn)。

一是通過資源整合與平臺構(gòu)建，完善教師課程思政能力提升的服務(wù)機制。教育部門要合理調(diào)配并有效整合各類資源，采取線上線下相結(jié)合的方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)平臺，輔以全方位、多層次的政策支持與激勵機制，激發(fā)教師課程思政能力提升的內(nèi)驅(qū)力。在線上，高校要創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)平臺，教師可以即時訪問和學(xué)習(xí)教育家精神相關(guān)的教學(xué)事跡、教育理念及教學(xué)方法等豐富資源，實現(xiàn)知識的快速獲取。在線下，高?？赏ㄟ^鋪設(shè)成長平臺為教師提供實地參觀教育家紀(jì)念館、參與主題展覽及各類實踐課程的機會。同時，高校還可在平臺中開設(shè)“引領(lǐng)專欄”，定期邀請相關(guān)領(lǐng)域的教育家型的專家學(xué)者開展線下或線上引領(lǐng)青年教師成長的專項活動，這些活動應(yīng)涵蓋知識傳授、技能提升、德行修養(yǎng)以及堅定理想信念等多個維度。高校應(yīng)結(jié)合各地的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位以及不同專業(yè)的發(fā)展特色，為教師打造校本課程，通過有目的、有計劃地設(shè)置課程思政教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教育家精神得以在教師課程思政教育中貫徹落實。

二是通過環(huán)境營造與社會支持，構(gòu)建教師課程思政能力提升的保障機制。弘揚教育家精神是一項需要全社會共同參與的系統(tǒng)工程，不僅要在校園和教師群體中產(chǎn)生影響，也應(yīng)使其成為一種社會群體的普遍認(rèn)知和行動指南。一方面，全社會要厚植尊師重教文化，強化師道尊嚴(yán)的社會共識。在精神層面，高校應(yīng)鼓勵以教育和教師為主題的文藝作品的創(chuàng)作，積極宣傳能體現(xiàn)教育家崇高風(fēng)范的文藝作品，彰顯教師的思想品格與人格魅力。在實踐層面，高?？稍O(shè)計并實施多渠道、多形式的尊師重教活動，以期在全社會范圍內(nèi)營造尊重教師、崇尚教育的濃厚氛圍。另一方面，高校應(yīng)將教育家精神融入教學(xué)場景，創(chuàng)新性地推動校園文化建設(shè)。高校應(yīng)改善教學(xué)硬件設(shè)施，創(chuàng)建有利于教師開展課程思政的學(xué)習(xí)空間，使環(huán)境本身成為課程思政的“無聲教材”。高校可鼓勵教師參與“教育家精神走進(jìn)社區(qū)\"活動，通過實地教學(xué)讓教育家精神在實踐活動中得到生動展現(xiàn)，將課程思政內(nèi)容融入真實情境，增強其社會責(zé)任感與實踐能力。

四、結(jié)語

面對高校教師課程思政能力不足的瓶頸，高校需深度挖掘教育家精神的內(nèi)涵，發(fā)揮教育家精神的引領(lǐng)作用，持續(xù)聚焦教師課程思政主體意識的覺醒、能力的進(jìn)階以及長效支持體系的完善，切實提高教師課程思政能力。

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