認知沖突理論下小學美術問題式色彩教學的新視角

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）16-0041-06

一、問題的提出

色彩是繪畫的重要藝術語言，也是造型藝術的重要表現(xiàn)元素，它在培養(yǎng)學生的審美意識、色彩感知力及藝術創(chuàng)造力等方面具有十分重要的意義。由此可見，小學階段色彩教學的重要性不言而喻。同時，人教版美術教材中的色彩教學內容呈現(xiàn)出一種循序漸進、邏輯嚴密的知識體系，具體而言，有二年級的“流動的顏色”，三年級的“魔幻的顏色”，四年級的“色彩的冷與暖”“畫家的調色盤”“色彩的明與暗”“色彩的漸變”“色彩的情感”，五年級的“色彩的對比”“色彩的和諧”，六年級的“記錄色彩”。教材從最簡單的認識基礎顏色開始，逐步引入三原色、三間色、冷暖色、復色、漸變色、對比色、鄰近色等色彩知識，最終導向色彩感受的記錄與表達，形成了一個由簡入繁、層層遞進的螺旋型知識結構。

在色彩教學實踐中，教師通常采用純理論或灌輸式的教學方式，缺乏互動性、趣味性和實踐性，致使學生對色彩知識的認知停留在淺表層面，只作一般的識記與理解，不能運用高階思維完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務。最終導致學生在創(chuàng)作美術作品時茫然無措、漫無自的、無從下手，作品多呈現(xiàn)為機械性的填色練習，缺乏深度思考、個性展現(xiàn)及創(chuàng)意實踐。針對這些狀況，教師應在課堂教學中及時抓住學生的認知沖突，開展問題式色彩教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和思維品質，從而提高課堂教學效果。

二、認知沖突驅動下美術問題式色彩教學的內涵與實踐思路

認知沖突理論源于皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰認為，個體的認知發(fā)展在“平衡 不平衡- 新的平衡”模式中不斷發(fā)展完善，即個體在認知發(fā)展的過程中，其原有觀念或認知結構與當前情況不吻合時會產(chǎn)生一種矛盾心理，當矛盾心理得到解決后，個體則會構建新的認知結構，從而達到“新的平衡”?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，要堅持問題導向，開展基于問題的學習，重視問題式教學。問題式教學是指以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并將這一線索貫穿整個教學過程，用問題鏈整合學習內容、建立認知結構的教學方式。當問題的設計與實施能夠巧妙地引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突時，教師便能借此激發(fā)學生的求知欲，促使他們不斷探尋解決方案，從而推動思維的變革與深化。因此，在認知沖突驅動下開展問題式教學，更能提高課堂學習效率，助力學生全面發(fā)展和成長。

認知沖突驅動下的美術問題式色彩教學，是通過創(chuàng)設一個與學生原有色彩認知圖式相矛盾的沖突情境，以此激發(fā)學生的色彩認知沖突，促使學生主動觀察色彩現(xiàn)象，思考并發(fā)現(xiàn)問題，進而提出一系列劣構問題作為學習和探索的起點，這些劣構問題將引導學生通過實踐、觀察、討論等方式，整合并應用新知來解決問題，其教學設計思路如圖1所示。這一教學模式的核心是突出學生在色彩認知沖突與問題產(chǎn)生、解決的主體地位，他們通過主動探索、實踐創(chuàng)作與合作學習，不斷構建和完善自己的色彩知識體系，達到新的認知平衡狀態(tài)。而教師則扮演引導者和支持者的角色，提供必要的資源、指導和反饋。

三、認知沖突驅動下美術問題式色彩教學設計與實踐

（一）挖掘認知沖突，設置教學目標

創(chuàng)設認知沖突情境，使課堂產(chǎn)生懸念，可充分調動學生的好奇心和求知欲，使學生主動探究。教師應充分研讀教材，對教材脈絡進行有效梳理，從中挖掘學生的認知沖突并確定課堂教學目標。以人教版小學美術五年級上冊“色彩的和諧”一課為例，深入探究認知沖突驅動下美術問題式色彩教學的應用策略。該課屬于第二學段的課程，《課標》對該學段的學習要求為：“通過調和不同的顏色，認識鄰近色的特點。引導學生表現(xiàn)自己的所見所聞、所感所想，學會以視覺形象的方式與他人交流。\"教材資料涵蓋了鄰近色概念的基本闡釋，輔以鄰近色在現(xiàn)實生活中的應用實例圖片，同時引入兩幅藝術作品作為參考：一幅為中國藝術家詹建俊的油畫《金秋》，另一幅為美國藝術家羅斯科的《紅、黃、橙》。學習要求是感受鄰近色搭配的效果，嘗試用鄰近色表現(xiàn)某種情景和情緒，

教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)學生在理解羅斯科作品《紅、黃、橙》的深層含義、藝術價值及創(chuàng)作意圖方面存在困難。他們無法理解為何僅由幾塊簡單的鄰近色色塊構成的畫作竟能拍出上億的高價。實際上，羅斯科的抽象藝術作品雖然形式簡約，卻蘊含著豐富的層次感和深刻的情感表達，他通過色彩呈現(xiàn)出諸如悲劇、狂喜、厄運、孤獨等復雜的情感。鑒于此，教師利用磨課過程中學生產(chǎn)生的這一認知沖突重新設計課堂結構，將羅斯科及其作品作為核心教學資源，創(chuàng)設“像羅斯科藝術家一樣創(chuàng)作”的活動情境，并圍繞“羅斯科的作品為何具有那么高的藝術價值？\"這一核心問題，構建美術問題式教學模式。同時，基于課程標準、教材內容以及學情，從“知道、理解、做到\"三個維度梳理并設定本節(jié)內容的教學目標，如表1所示。以此目標為導向，學生不僅能夠深入理解鄰近色的知識，還能夠在探索羅斯科作品內在涵義的過程中突破認知邊界，獲得更深層次的思想啟發(fā)和情感共鳴。

表1教學目標

（二）創(chuàng)設沖突情境，設計劣構問題鏈

不相容的信息、經(jīng)驗和觀點不僅能讓學生產(chǎn)生認知沖突，還能激發(fā)其好奇心與學習動機，促使其深入探究問題。劣構問題是指那些界定不明確、結構不清晰、解決方法多樣的問題，通常源于現(xiàn)實生活，具有復雜性和挑戰(zhàn)性。本節(jié)課的教學以“像藝術家羅斯科一樣創(chuàng)作\"為主題情境，精心構建核心問題一“羅斯科的作品為何具有那么高的藝術價值？”。整個教學設計分為四個緊密相連的篇章：初步認識藝術家（初識藝術家）深入探究藝術家（探識藝術家）、鑒賞藝術家作品（賞識藝術家）以及實踐應用藝術家風格（踐識藝術家）。這四個篇章通過精心設計的認知沖突劣構問題鏈貫穿整個教學過程，引導學生在面對認知沖突時，深入探索色彩與情感之間的內在聯(lián)系，從而深刻領悟色彩在藝術創(chuàng)作中的獨特價值及其作為情感表達媒介所蘊含的強大力量。本節(jié)課的主要情境架構與劣構問題鏈如表2所示。

（三）分析認知沖突，引導探究實踐

教師圍繞核心問題，基于認知沖突的問題式教學提出數(shù)個劣構問題，設計挑戰(zhàn)性任務，讓學生在研讀材料和小組合作的過程中調動已有知識層層剖析，不斷推進發(fā)散思維，實現(xiàn)知識建構，提高問題解決能力。

教師巧用認知沖突，通過劣構問題組織學生探究實踐，為原有思維提供“新刺激”，促進學生思維發(fā)展。本課例的認知沖突有四組，分別為利用思維定式（為什么羅斯科的簡約色塊作品能拍出天價？）迷思概念（為什么在色相環(huán)上位置相鄰的顏色搭配起來會產(chǎn)生和諧美感？）、理解差異（為什么藝術家作品能夠觸動觀眾的心靈，引發(fā)共鳴？）整體性思維（如何使作品具有實用性和審美價值，如何體會藝術源于生活又高于生活，最終回歸生活的理念？）。為了解決這些沖突，教師分別運用演示對比法、觀察實驗法、聯(lián)系生活法、綜合分析法進行探究。具體探究過程及結果如表3所示。

在認知沖突產(chǎn)生之后，教師應扮演引導者的角色，帶領學生深入探究過程，整合沖突中所涉及的知識點，促進學生認知結構的深化與拓展。學生作為探究活動的核心主體，通過自主建構知識體系與生生間的互動交流以及師生間的對話合作，促使自身的思維經(jīng)歷從初始的認知不平衡狀態(tài)逐漸轉變?yōu)樽罱K的認知平衡狀態(tài)。

（四）完善認知結構，靈活遷移應用

通過實踐活動，學生的認知結構逐步完善，教師應及時關注學生的知識遷移與運用情況。遷移運用是知識應用的重要環(huán)節(jié)，也是知識向能力轉化的關鍵所在。教師要通過巧妙的教學設計，引導學生在原有知識與新知識之間建立聯(lián)系，促進知識的遷移與靈活應用。在多數(shù)學生的認知框架中，色彩往往被視為用于裝飾和美化作品或生活環(huán)境的元素。然而，通過對“色彩的和諧”一課的學習實踐，學生逐步構建起關于鄰近色的概念、特征、應用與價值的知識體系，從而改變了他們以往對色彩的傳統(tǒng)認知，使他們不僅知曉了羅斯科的色域繪畫藝術，還掌握了如何借鑒羅斯科的創(chuàng)作手法表達個人情感，進而深化對藝術家作品價值的理解。與此同時，學生還認識到和諧的色彩不僅能夠豐富視覺體驗，更能傳遞個人情感與獨特思想，體現(xiàn)藝術創(chuàng)作的核心意義。

《課標》要求課堂評價要涉及學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多個方面，貫穿藝術學習的全過程和藝術教學的各個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)四個篇章的活動內容設計了貫穿課堂教學的小小藝術家成長評價檔案表，如表4所示。采用自評、組評及師評的方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生提升美術學科素養(yǎng)，增強自我價值和成就感。此外，為進一步提升學生的學習成效，教師借助現(xiàn)代科技手段，運用“加畫框”的AI小程序，將學生的作業(yè)作品化、場景化，為作品添加畫框，并根據(jù)畫面內容選擇恰當?shù)纳蠲烙臻g進行展示（如：展館、廳堂、玄關、臥室、餐廳等），使學生的作品得以更加生動、立體地呈現(xiàn)。通過多元評價方式，學生深刻體驗到將所學知識應用于實際情境的樂趣與成就感，不僅極大地增強了他們的自信心，還能夠持續(xù)推動學生思維能力與創(chuàng)造力的提升。

最后，教師適時引導學生進行深入反思，以促進他們對認知沖突的內化與遷移應用，進而推動其思維方式的轉變。在拓展學習部分，教師創(chuàng)新教學方式，利用AI小程序將學生作品轉化為一系列生活用品，如書包、圍巾、毯子、被子等，以此激發(fā)學生不斷探索、遷移與創(chuàng)新的熱情，使他們深刻體會到藝術既源于生活又高于生活，最終回歸生活的理念。將藝術作品與實際生活相結合，可使學生切實體會到知識在現(xiàn)實生活中的實際應用價值。這一過程不僅實現(xiàn)了知識的遷移與應用，還進一步激發(fā)了學生的學習興趣與創(chuàng)造動力。

認知沖突驅動下的問題式色彩教學，將傳統(tǒng)的以知識為主線的教學方法轉變?yōu)橐粤訕媶栴}為主線的教學模式，有效促進學生認知結構的重塑，引導他們超越單純的知識符號學習層面，深人到知識理解、思維發(fā)展、情感體驗的多維度構建，在深刻感悟中完成知識的建構、能力的提升和素養(yǎng)的浸潤。色彩素養(yǎng)的培育是一個循序漸進且持續(xù)發(fā)展的過程，美育工作者需持續(xù)探索與實踐，從豐富的教學實踐中提煉經(jīng)驗，不斷充實教學內容，優(yōu)化教學方法，力求實現(xiàn)從傳統(tǒng)“知識傳授\"模式向“素養(yǎng)培育\"導向的根本性轉變，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，

參考文獻：

[1]姚建強.在寫生教學中培養(yǎng)學生色彩運用能力[J].教學與管理，2020，（04）：37.

[2]張鼎立，沈曉敏.基于認知沖突理論的課堂分析：框架與案例[J].上海教育科研，2023，（06）：71～76.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]蔣琴華.活用認知沖突，促進審辯式思維發(fā)展[J].教學月刊·小學版（綜合版），2022，（11）：39～41.

[5]陳良豪，梁丹鳳.基于問題式教學引導學生深度學習：以人教版《地理》必修一“海水運動”為例［J].遼寧教育（上半月），2021，（12）：39～41.