“五育”并舉視域下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施原則與路徑探索

中圖分類號(hào)：G712

摘：要高職勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐一體原則、產(chǎn)教融合協(xié)同原則、學(xué)生主體性與發(fā)展性原則、動(dòng)態(tài)適應(yīng)與前瞻引領(lǐng)原則、多元評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)原則。文章結(jié)合高職勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，提出勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)和目標(biāo)模糊問題的系統(tǒng)化破解路徑，勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式單一問題的結(jié)構(gòu)化解決方案，勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制的生態(tài)化構(gòu)建策略，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)方案，勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)的智能化改革方向。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.046

Implementation Principles and Paths for Labor Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of \"Five Educations\" Simultaneously

CHEN Liang

（Jiangsu Vocational College of Electronics and Information， Huaian， Jiangsu 223003）

AbstractVocationallabor educationshouldadhere to theprinciples of integrationoftheoryand practice，integration and coordination of industry and education， student subjectivity and development， dynamic adaptation and forwardlooking guidance，diverse evaluation and continuous improvement.The article combines the current situation of vocational labor education， proposes a systematic solution to the problem of vague understanding and goals in labor education，astructured solutionto the problemofsinglecontentand formoflabor education，anecologicalconstruction strategy forthecolaborative educationmechanism oflaboreducation，aprofessionalconstruction plan for the labor education teacher team，and an inteligent reform direction forlabor educationassessment and evaluation. Kevwords hioher vncatinnal cnlleoes： lahor education： imnlementation nrincinles

進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視勞動(dòng)教育，確立了德智體美勞“五育”并舉的新時(shí)代教育方針。2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了各學(xué)段勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容1]。隨后各高職院校對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了全面部署，取得了一定成效，如勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值得到重視，勞動(dòng)教育教學(xué)工作有序推進(jìn)。但在實(shí)際開展勞教過程中依然存在不少問題，如勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)和目標(biāo)不夠明確、勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式較為單一、勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制尚未健全、勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在短板、勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)不夠完善等。為更好推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展，本文圍繞實(shí)施原則與路徑進(jìn)行了一定探索。

1高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施原則

1.1理論與實(shí)踐一體原則

高職院校勞動(dòng)教育需遵循“知行合一\"的教育哲學(xué)，將勞動(dòng)理論認(rèn)知與技能實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。勞動(dòng)教育本質(zhì)上是具身認(rèn)知的過程，學(xué)生通過參與勞動(dòng)實(shí)踐形成勞動(dòng)價(jià)值觀與技能體系。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求處理好理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的關(guān)系，這為理論、實(shí)踐融合提供了制度保障。具體實(shí)踐中，一方面可構(gòu)建‘ ?1+3+N^′′ 課程框架：“1\"指勞動(dòng)教育通識(shí)課程，涵蓋馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)倫理思想等理論模塊；“3”代表專業(yè)勞動(dòng)技能、通用勞動(dòng)技能、創(chuàng)新勞動(dòng)技能三大實(shí)踐領(lǐng)域；“N”則指與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適配的定制化勞動(dòng)項(xiàng)目。另一方面需建立“雙師雙能”保障機(jī)制：聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，將真實(shí)生產(chǎn)場景中的技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要求理論教師定期參與企業(yè)實(shí)踐，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步更新。

1.2產(chǎn)教融合協(xié)同育人原則

勞動(dòng)教育的職業(yè)屬性決定了其必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度耦合。根據(jù)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，高職院?？蓸?gòu)建“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈\"三鏈融合的育人生態(tài)。如建立校企聯(lián)合課程開發(fā)委員會(huì)，按照“企業(yè)提需求、學(xué)校編教材、雙師共授課”的模式重構(gòu)課程內(nèi)容；建設(shè)“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等實(shí)體化實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景與生產(chǎn)場景的物理疊加；推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，使學(xué)生兼具學(xué)生與學(xué)徒身份，在真實(shí)生產(chǎn)過程中完成技能習(xí)得。深化產(chǎn)教融合需突破三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是建立“需求響應(yīng)機(jī)制”，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)分析企業(yè)用工需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整勞動(dòng)教育方向；二是構(gòu)建“利益共享機(jī)制”，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)分成、人才定制培養(yǎng)等方式增強(qiáng)企業(yè)參與動(dòng)力；三是完善“風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制”，強(qiáng)化校企協(xié)同育人制度建設(shè)，明確校企雙方的責(zé)任邊界。

1.3學(xué)生主體性與發(fā)展性原則

勞動(dòng)教育必須尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)漸進(jìn)式培養(yǎng)路徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，有效的勞動(dòng)教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)能力，通過“做中學(xué)\"實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義生成。具體實(shí)踐中，可構(gòu)建“三階遞進(jìn)\"培養(yǎng)模式：初級(jí)階段開展生活勞動(dòng)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣；中級(jí)階段實(shí)施專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，提升職業(yè)能力；高級(jí)階段組織技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)，培育工匠精神。落實(shí)學(xué)生主體性與發(fā)展性原則需把握三個(gè)維度：在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，建立“必修 + 選修”課程超市，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇個(gè)性化勞動(dòng)模塊；在過程實(shí)施中，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，如通過發(fā)布企業(yè)真實(shí)工單引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)；在評(píng)價(jià)體系上，采用增值評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)提升幅度而非絕對(duì)水平。

1.4動(dòng)態(tài)適應(yīng)與前瞻引領(lǐng)原則

面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)變革，勞動(dòng)教育可建立“需求預(yù)測、內(nèi)容迭代、方法創(chuàng)新”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。技術(shù)哲學(xué)研究表明，勞動(dòng)形態(tài)正從體力密集型向智能創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，要求勞動(dòng)教育內(nèi)容具有技術(shù)前瞻性。如構(gòu)建勞動(dòng)教育技術(shù)雷達(dá)系統(tǒng)，通過產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)分析預(yù)測未來幾年的技能需求；設(shè)立課程快速更新通道，確保新興技術(shù)模塊能在6個(gè)月內(nèi)進(jìn)入教學(xué)體系；開發(fā)“元技能”培養(yǎng)方案，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的問題解決、技術(shù)遷移等可持續(xù)發(fā)展能力。要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)適應(yīng)與前瞻引領(lǐng)，需做到三個(gè)提高：提高院校的產(chǎn)業(yè)敏感度，建立由行業(yè)專家、技術(shù)骨干組成的產(chǎn)業(yè)咨詢委員會(huì)；提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)，定期開展智能技術(shù)教學(xué)能力培訓(xùn)；提高資源的柔性配置能力，建設(shè)模塊化課程資源庫實(shí)現(xiàn)資源快速重組。

1.5多元評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)原則

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)教育質(zhì)量的核心保障?；贑IPP評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建覆蓋全要素、全過程、全主體的評(píng)價(jià)體系。如構(gòu)建“三維度九指標(biāo)”評(píng)價(jià)框架，涵蓋勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度三個(gè)維度；應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)建立勞動(dòng)過程檔案；引入企業(yè)專家、社區(qū)代表等第三方評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)改革需實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，利用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實(shí)時(shí)采集操作數(shù)據(jù)；從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向增值評(píng)價(jià)，建立“入學(xué)一畢業(yè)”勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)比數(shù)據(jù)庫；從鑒定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，生成包含改進(jìn)建議的診斷報(bào)告。同時(shí)，應(yīng)建立“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)\"閉環(huán)機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)方法優(yōu)化。

2高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

2.1勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)和目標(biāo)模糊問題的系統(tǒng)化破解路徑

勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差產(chǎn)生的根源在于政策執(zhí)行層面對(duì)勞動(dòng)教育本質(zhì)屬性的誤讀。從教育哲學(xué)視角審視，勞動(dòng)教育具有工具理性與價(jià)值理性的雙重屬性，既要培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者，又要塑造健全的勞動(dòng)價(jià)值觀。部分高職院校將勞動(dòng)教育窄化為“技能訓(xùn)練”，忽視勞動(dòng)倫理培育。建議依據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將工匠精神細(xì)化為可量化指標(biāo)；結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征制定具體的勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)施規(guī)程；建立勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展檔案，通過區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知、技能、態(tài)度的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程。

促進(jìn)目標(biāo)落地的關(guān)鍵在于構(gòu)建“雙循環(huán)”支撐機(jī)制：政策循環(huán)方面，建立“五年規(guī)劃一年度計(jì)劃一學(xué)期方案\"的梯次推進(jìn)框架，推動(dòng)勞動(dòng)教育目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)教融合規(guī)劃同步更新；實(shí)踐循環(huán)方面，開發(fā)勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估系統(tǒng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)偏差。同時(shí)需強(qiáng)化理論研究，系統(tǒng)開展勞動(dòng)教育目標(biāo)譜系研究，研制高職院校勞動(dòng)教育目標(biāo)分類與實(shí)施指南等。

2.2勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式單一問題的結(jié)構(gòu)化解決方案

課程同質(zhì)化現(xiàn)象折射出勞動(dòng)教育內(nèi)容供給與產(chǎn)業(yè)需求的錯(cuò)位。從現(xiàn)實(shí)來看，部分高職院校勞動(dòng)教育課程仍停留在傳統(tǒng)制造領(lǐng)域，與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新型勞動(dòng)形態(tài)脫節(jié)?？蓸?gòu)建“四維融合\"課程體系：在內(nèi)容維度，形成“基礎(chǔ)性勞動(dòng) ¹⁺ 生產(chǎn)性勞動(dòng) ∣+ 服務(wù)性勞動(dòng) + 創(chuàng)造性勞動(dòng)”的進(jìn)階結(jié)構(gòu)；在形式維度，推行“虛實(shí)共生”教學(xué)模式，利用元宇宙技術(shù)構(gòu)建虛擬工廠，實(shí)現(xiàn)高危工種的無風(fēng)險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)通過企業(yè)工單式教學(xué)對(duì)接真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)；在載體維度，建設(shè)勞動(dòng)教育數(shù)字孿生平臺(tái)，開發(fā)智能教具；在評(píng)價(jià)維度，引入數(shù)字畫像技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生勞動(dòng)行為數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化能力提升方案。

研究表明，課程創(chuàng)新需把握三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：一是內(nèi)容迭代機(jī)制，建立“企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一課程內(nèi)容\"的即時(shí)轉(zhuǎn)化通道，要求課程模塊更新周期不超過6個(gè)月；二是教學(xué)組織創(chuàng)新，推行“雙線混融\"教學(xué)模式，線上通過MOOC平臺(tái)完成理論學(xué)習(xí)（占 30% ，線下在企業(yè)真實(shí)場景開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（占 70% ；三是資源保障體系，建議聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)中心，按照“共建共享、動(dòng)態(tài)更新”原則，形成覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的課程資源庫。

2.3勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制的生態(tài)化構(gòu)建策略

協(xié)同機(jī)制失效的根源在于育人主體間價(jià)值共識(shí)缺失與利益聯(lián)結(jié)松散?；谏鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)理論，可構(gòu)建“五鏈協(xié)同”育人生態(tài)系統(tǒng)：政策鏈方面，地方政府出臺(tái)勞動(dòng)教育協(xié)同育人促進(jìn)條例，明確參與企業(yè)的責(zé)任與稅收優(yōu)惠；資源鏈方面，可打造“院校主導(dǎo)區(qū) + 企業(yè)實(shí)踐區(qū) + 社區(qū)服務(wù)區(qū)\"的勞動(dòng)教育基地群；過程鏈方面，可設(shè)計(jì)“需求對(duì)接一方案共制一過程共管一成果共享\"的標(biāo)準(zhǔn)化流程；評(píng)價(jià)鏈方面，可開發(fā)校企協(xié)同指數(shù)，從合作項(xiàng)目復(fù)雜度、月均互動(dòng)次數(shù)、學(xué)生技能提升率三個(gè)維度進(jìn)行量化評(píng)估；保障鏈方面，可設(shè)立勞動(dòng)教育協(xié)同育人專項(xiàng)基金，建立長效投入機(jī)制。

關(guān)鍵突破點(diǎn)是建立“雙螺旋”驅(qū)動(dòng)機(jī)制：縱向建立“省教育廳一職教集團(tuán)一院?！比?jí)管理架構(gòu)，省級(jí)層面統(tǒng)籌規(guī)劃，職教集團(tuán)負(fù)責(zé)資源調(diào)配，院校具體實(shí)施；橫向構(gòu)建“教育鏈一產(chǎn)業(yè)鏈一創(chuàng)新鏈”融合平臺(tái)，例如與開發(fā)園區(qū)共建“勞動(dòng)教育創(chuàng)新工場”，實(shí)現(xiàn)教育場景與生產(chǎn)場景的物理疊加。同時(shí)建立風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制，確保勞動(dòng)教育安全有序開展。

2.4勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)方案

師資困境的癥結(jié)在于能力結(jié)構(gòu)單一、發(fā)展通道封閉。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，可實(shí)施“四維賦能”計(jì)劃：標(biāo)準(zhǔn)維度，制定勞動(dòng)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備“教學(xué)能力 + 技術(shù)技能 + 安全管控 + 課程開發(fā)”四項(xiàng)核心能力；培養(yǎng)維度，構(gòu)建“崗前培訓(xùn)一企業(yè)實(shí)踐一國際研修”三級(jí)培養(yǎng)體系，規(guī)定專任教師每年企業(yè)實(shí)踐不少于規(guī)定學(xué)時(shí)；發(fā)展維度，實(shí)施“名師領(lǐng)航工程”，設(shè)立勞動(dòng)教育名師工作室，開展“教育技術(shù)應(yīng)用”“勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控”等專題研修；激勵(lì)維度，將勞動(dòng)教育成果納入職稱評(píng)審指標(biāo)體系，單列勞動(dòng)教育教師評(píng)優(yōu)指標(biāo)。

數(shù)字時(shí)代，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)需關(guān)注三個(gè)方面：一是建立“AI助教系統(tǒng)”，通過智能備課助手減輕教師負(fù)擔(dān)；二是開發(fā)“教師能力數(shù)字畫像系統(tǒng)”，精準(zhǔn)診斷能力短板；三是構(gòu)建“跨校師資共享平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的區(qū)域流動(dòng)。

2.5勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)的智能化改革方向

評(píng)價(jià)失真的根本原因在于評(píng)價(jià)維度的片面性與技術(shù)手段的滯后性?；诘谒拇u(píng)價(jià)理論，可構(gòu)建全要素（涵蓋知識(shí)、技能等7個(gè)維度）、全過程（覆蓋課前診斷、課中監(jiān)測、課后追蹤）、全主體（融合教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)）、全場景（貫通課堂、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)車間）、全數(shù)據(jù)（整合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）的“五全\"評(píng)價(jià)體系。技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑包括：應(yīng)用計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)自動(dòng)識(shí)別操作規(guī)范性，采用自然語言處理技術(shù)分析勞動(dòng)日志情感傾向，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不可篡改。

關(guān)鍵在于建立“評(píng)價(jià)一診斷一改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制：開發(fā)勞動(dòng)素養(yǎng)智能診斷平臺(tái)，自動(dòng)生成“優(yōu)勢(shì)分析一短板預(yù)警一提升建議”評(píng)估報(bào)告；建立評(píng)價(jià)結(jié)果“三掛鉤”制度，與“學(xué)分銀行”對(duì)接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，與就業(yè)推薦系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)提升匹配精度，與企業(yè)普升通道銜接增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效。同時(shí)需注重倫理規(guī)制，確保評(píng)價(jià)的公平性與透明度。

3結(jié)語

高職院校開展勞動(dòng)教育具有多重戰(zhàn)略意義。從教育價(jià)值維度看，勞動(dòng)教育是落實(shí)“五育”融合的載體，通過具身認(rèn)知理論指導(dǎo)的實(shí)踐性勞動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形塑，培育新時(shí)代工匠精神。

★基金項(xiàng)目：2024年江蘇高校哲社研究項(xiàng)目“‘五育并舉視域下高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及其路徑研究”（2024SJYB1417）。

參考文獻(xiàn)

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