產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式探究

引言

產(chǎn)教融合共同體的誕生為現(xiàn)代學(xué)徒制賦予新內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制以產(chǎn)教融合共同體為依托，形成多元協(xié)同跨界融合的產(chǎn)教育人新模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人模式已成為多元主體協(xié)同共育技能型人才的有力抓手，深度挖掘多元主體協(xié)同育人效能，達(dá)成多元主體價(jià)值共創(chuàng)目的，增強(qiáng)異質(zhì)主體育人內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)新活力。因此，從主體構(gòu)成、行動(dòng)邏輯和實(shí)證分析等視角審視現(xiàn)代學(xué)徒制的理論內(nèi)涵和實(shí)踐形態(tài)，為豐富其理論體系提供重要的參考價(jià)值。

一、產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式構(gòu)成

產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式構(gòu)建的參與者，主要由高職院校、新質(zhì)企業(yè)、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和職教集團(tuán)構(gòu)成[1。為了探析異質(zhì)主體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的育人功能及承擔(dān)的職責(zé)，對(duì)異質(zhì)主體在產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制中扮演的角色進(jìn)行闡釋。

從高職院校視角來看，高職院校已從單一的教育供給者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獏f(xié)同的“教育整合者”，其扮演“跨界接口”“技術(shù)孵化器”以及“制度共創(chuàng)者”等多重核心角色，通過其角色實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)換、信息傳遞和能量流動(dòng)維系多元主體協(xié)同育人動(dòng)態(tài)平衡。高職院校的職責(zé)是實(shí)現(xiàn)從課程開發(fā)者到學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)者、從教師管理者到師徒關(guān)系協(xié)調(diào)者、從質(zhì)量監(jiān)控者到標(biāo)準(zhǔn)體系共建者的職能轉(zhuǎn)變。高職院校借助多方力量共同打造以“金專、金課、金師、金地、金教材”為核心的新時(shí)代產(chǎn)教協(xié)同育人新基建，達(dá)成辦學(xué)能力高水平和產(chǎn)教融合高質(zhì)量目標(biāo)。

從新質(zhì)企業(yè)視角來看，新質(zhì)企業(yè)作為技術(shù)范式變革的引領(lǐng)者和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的核心力量，新質(zhì)企業(yè)以技術(shù)前沿性、創(chuàng)新密集性和生態(tài)主導(dǎo)性重新界定現(xiàn)代學(xué)徒制育人范式。新質(zhì)企業(yè)扮演著“技術(shù)先知者”“知識(shí)協(xié)作者”“創(chuàng)新孵化者”以及“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)者”等多重核心角色，其相互聯(lián)系、交互配合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化、技術(shù)傳播、創(chuàng)新進(jìn)發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)塑造融入教學(xué)內(nèi)容，將產(chǎn)品生產(chǎn)手冊轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，將技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元，提煉隱性知識(shí)凝聚成教學(xué)資源。新質(zhì)企業(yè)根據(jù)市場變化和崗位需求調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案，培育符合企業(yè)崗位需求的技能型人才，破解新質(zhì)企業(yè)“用工荒”的問題。

從地方政府視角來看，地方政府在現(xiàn)代學(xué)徒制的職責(zé)履行呈現(xiàn)系統(tǒng)性、階段性和差異性復(fù)合特點(diǎn)，基于職教政策和制度變遷策動(dòng)地方政府在現(xiàn)代學(xué)徒制中的育人方式會(huì)發(fā)生重大變化。地方政府扮演著制度設(shè)計(jì)者、資源整合者、利益協(xié)調(diào)者和質(zhì)量守護(hù)者等多重核心角色，與其相互配合形成動(dòng)態(tài)平衡的治理系統(tǒng)。其治理系統(tǒng)以制度設(shè)計(jì)奠定規(guī)則基礎(chǔ)，資源整合提供物質(zhì)保障，利益協(xié)調(diào)維系多元主體關(guān)系穩(wěn)定，質(zhì)量守護(hù)確保達(dá)成育人目標(biāo)。

從行業(yè)協(xié)會(huì)視角來看，行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的職責(zé)履行呈現(xiàn)制度性和服務(wù)性雙重特點(diǎn)，作為產(chǎn)業(yè)界與教育界雙向聯(lián)動(dòng)的中間介質(zhì)。行業(yè)協(xié)會(huì)扮演標(biāo)準(zhǔn)制定者、信息中介者和質(zhì)量仲裁者等多重核心角色，3種角色相互轉(zhuǎn)化和相互配合形成功能強(qiáng)大且動(dòng)態(tài)平衡的治理系統(tǒng)。該治理系統(tǒng)以標(biāo)準(zhǔn)制定定義規(guī)范，信息中介實(shí)現(xiàn)異質(zhì)主體對(duì)接，質(zhì)量仲裁保障育人效果。行業(yè)協(xié)會(huì)為地方政府制定政策提供建設(shè)性意見，為企業(yè)提供行業(yè)信息咨詢、市場動(dòng)態(tài)分析和技術(shù)咨詢服務(wù)，為學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、證書考評(píng)提供政策及建議，為現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式賦予新內(nèi)涵。

從科研院所視角來看，科研院所作為產(chǎn)教融合共同體的創(chuàng)新主體，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮知識(shí)中介與技術(shù)創(chuàng)新功能。科研院所扮演技術(shù)解譯者、知識(shí)轉(zhuǎn)化者、創(chuàng)新催化者等多重核心角色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與前沿技術(shù)之間雙向奔赴。技術(shù)解譯者角色凸顯其對(duì)復(fù)雜技術(shù)的教育改造能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化者角色凸顯其將隱性知識(shí)顯性化表達(dá)，創(chuàng)新催化者彰顯其培育學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特價(jià)值。學(xué)校聯(lián)合科研院所共同申報(bào)國家級(jí)教科研項(xiàng)目，打造一流科教育人服務(wù)平臺(tái)；科研院所是專注前沿技術(shù)研究的創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，通過技術(shù)開發(fā)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化和商業(yè)應(yīng)用，為企業(yè)破解“卡脖子”技術(shù)難關(guān)。

從產(chǎn)業(yè)園區(qū)視角來看，產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為產(chǎn)業(yè)集聚和產(chǎn)教融合的關(guān)鍵載體，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮了獨(dú)特的空間治理功能。產(chǎn)業(yè)園區(qū)扮演著資源集成者、文化孵化者和數(shù)字賦能者等多重核心角色，這些角色構(gòu)成了相互支撐的“角色矩陣”，推進(jìn)向產(chǎn)教智能融合演進(jìn)。產(chǎn)業(yè)園區(qū)是多元主體采用現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的空間場所，其不僅是學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)和技能提升的重要載體，也是學(xué)生以員工身份過渡的重要場景，更是開展沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從職教集團(tuán)視角來看，職教集團(tuán)作為多元主體參與的職業(yè)教育聯(lián)合體，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中發(fā)揮網(wǎng)格化管理功能。職教集團(tuán)扮演資源整合者、標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)者和信息樞紐者等多重核心角色。資源整合者角色體現(xiàn)職教集團(tuán)對(duì)分散資源的系統(tǒng)化重組，標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)者角色凸顯職教集團(tuán)在多元標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換中的對(duì)接能力，信息樞紐者彰顯職教集團(tuán)在知識(shí)流動(dòng)中的樞紐作用。以現(xiàn)代學(xué)徒育人模式開展教育教學(xué)改革，利用靈活的集團(tuán)式辦學(xué)方式推動(dòng)職業(yè)教育體制改革，在聯(lián)合招生、聯(lián)合培育、課程建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研融合等方面發(fā)揮重要作用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“七位一體、六鏈共融、協(xié)同共育”運(yùn)行模式

（一）構(gòu)建“七位一體”，共建產(chǎn)教融合平臺(tái)，打造育人共同體

“七位一體”是由高職院校、新質(zhì)企業(yè)、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和職教集團(tuán)在價(jià)值共創(chuàng)和利益共享基礎(chǔ)上自愿形成的產(chǎn)教融合共同體，產(chǎn)教融合共同體具有主體多元性、目標(biāo)公共性、整體協(xié)同性和利益契合性特點(diǎn)，多元主體在平等基礎(chǔ)上開展合作關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人模式是產(chǎn)教融合共同體的最佳育人模式，產(chǎn)教融合共同體為現(xiàn)代學(xué)徒制提供制度保障和資源支持，構(gòu)建教育供給端與產(chǎn)業(yè)需求端銜接的多主體產(chǎn)業(yè)學(xué)院，設(shè)置多元主體共建共管委員會(huì)，從聯(lián)合招生到學(xué)生就業(yè)全過程參與的人才培育孵化模式。高職院校根據(jù)新雙高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)，建設(shè)“七位一體”共享性教學(xué)資源，堅(jiān)持以新質(zhì)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)資格認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)，制定多主體參與的現(xiàn)代學(xué)徒制育人方案，共同打造具有新時(shí)代產(chǎn)教特色的育人共同體。

（二）打通“六鏈共融”，共建產(chǎn)教融合平臺(tái)，探索育人新模式

“六鏈共融”是產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的新理念和新行動(dòng)，是產(chǎn)教融合的重

要組成部分?！傲湽踩凇庇山逃湣a(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈和價(jià)值鏈構(gòu)成，彼此之間是相通相融、和諧共生和同頻共振的關(guān)系。教育鏈?zhǔn)桥嘤洼斔腿瞬诺倪^程，其核心主體是高職院校；產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)切沦|(zhì)產(chǎn)業(yè)之間依據(jù)特定的邏輯關(guān)系和空間布局關(guān)系形成的鏈條式關(guān)聯(lián)形態(tài)，其核心主體是新質(zhì)企業(yè)；創(chuàng)新鏈?zhǔn)峭ㄟ^技術(shù)和創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈生成，其包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，其核心主體是科研院所；供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@新質(zhì)企業(yè)生產(chǎn)及流通過程，涉及產(chǎn)品或服務(wù)提供給最終用戶活動(dòng)的上下游新質(zhì)企業(yè)形成的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)，其核心主體是新質(zhì)企業(yè)；人才鏈?zhǔn)嵌嘣黧w共育職業(yè)技能人才梯隊(duì)鏈條，其核心主體是高職院?！，F(xiàn)代學(xué)徒制育人模式根據(jù)異質(zhì)主體之間的邏輯關(guān)系，彌補(bǔ)產(chǎn)教融合錯(cuò)位，滿足多元主體的利益訴求，實(shí)現(xiàn)人才供給端與人才需求端高度契合的目標(biāo)。這種模式旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并增強(qiáng)新質(zhì)企業(yè)的核心競爭力。最終，它將延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、鍛造人才鏈、提升價(jià)值鏈，形成具有社會(huì)價(jià)值屬性的利益聯(lián)合體。

（三）探索“雙螺旋、雙通道”多元主體協(xié)同共育人才實(shí)踐路徑

產(chǎn)教融合共同體框架下，現(xiàn)代學(xué)徒制是根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和新質(zhì)企業(yè)的崗位需求，探索“雙螺旋、雙通道”的人才共育實(shí)踐路徑?！半p螺旋”是指從學(xué)生在學(xué)校掌握的知識(shí)體系與企業(yè)崗位所需技能體系的上升螺旋，兩者相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展[2。根據(jù)學(xué)生在校時(shí)長劃分為3個(gè)階段：第一階段以學(xué)習(xí)通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程為主，培育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并且能夠清晰地擘畫職業(yè)規(guī)劃；第二階段學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，采用“專業(yè)教師 + 思政教師 + 企業(yè)導(dǎo)師”共同授課，借助理實(shí)一體化教學(xué)方法和進(jìn)階式教學(xué)策略提升學(xué)生的職業(yè)技能；第三階段，在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展崗位技能訓(xùn)練，其身份由“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢T工”，加強(qiáng)學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練?！半p通道”是指根據(jù)學(xué)生的興趣愛好學(xué)?？梢栽O(shè)置學(xué)生成長技術(shù)通道和學(xué)生成長管理通道。學(xué)生成長技術(shù)通道主要由“學(xué)徒一技師一助理工程師一工程師”組成，學(xué)生成長管理通道主要是由“學(xué)徒一技師—助理店長一店長”組成。兩種學(xué)生成長通道的目的都是培育社會(huì)需要的技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生自主就業(yè)能力。

三、產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式實(shí)證分析

（一）共建產(chǎn)教融合共同體，打造共享共治共管育人平臺(tái)浙江某高職院校瞄準(zhǔn)新雙高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在凝聚價(jià)值共識(shí)前提下聯(lián)合嘉興市政府、北京抖音科技公司、嘉欣絲綢集團(tuán)、濮院時(shí)尚研究院、羊毛衫時(shí)尚產(chǎn)業(yè)園和上海交大教育集團(tuán)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建共治共享共管產(chǎn)教融合育人新平臺(tái)。以產(chǎn)教融合共同體為載體，構(gòu)建共同目標(biāo)牽引、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)帶動(dòng)、科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、多元主體協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。多元主體充分認(rèn)知產(chǎn)教融合共同體的核心價(jià)值，參與主體知曉其扮演角色和履行職責(zé)，重塑異質(zhì)主體的價(jià)值作用，探索出產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制育人新模式。

（二）聚焦人才共育，深化多元主體協(xié)同，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院

浙江某高職院校以人才共育為核心，整合異質(zhì)主體資源優(yōu)勢，組建新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建人才孵化基地，成立跨界協(xié)同綜合育人新平臺(tái)。高職院校依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目，開展多元主體參與的聯(lián)合招生、聯(lián)合招工和聯(lián)合培育項(xiàng)目。以現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式為主導(dǎo)，組建多元主體參與的濮院羊毛衫產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與北京抖音科技公司、嘉欣絲綢集團(tuán)簽訂企師互聘協(xié)議，以直播電商專業(yè)為試點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生直播職業(yè)技能輔導(dǎo)，學(xué)生利用直播平臺(tái)和AI數(shù)據(jù)人的形式，每年銷售產(chǎn)品近億元，為新質(zhì)企業(yè)增收、產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展和學(xué)生職業(yè)技能提升發(fā)揮重要作用。

（三）育人策略創(chuàng)新，采取進(jìn)階式教學(xué)策略培育大國工匠

通過實(shí)地調(diào)研和座談方式獲悉新質(zhì)企業(yè)的崗位需求，確定進(jìn)階式教學(xué)策略，納入高職院?！皩?shí)戰(zhàn)”教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與崗位技能教學(xué)動(dòng)態(tài)匹配。技能競賽是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新質(zhì)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵路徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)職業(yè)技能熱情和參與興趣，貫徹“以教促改、以賽促教、以賽提升”的目的?；趯?shí)戰(zhàn)的“學(xué)徒共育”的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校聯(lián)合多方主體共同培育人才，堅(jiān)持以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，探索建立“標(biāo)兵”職業(yè)技能孵化室和創(chuàng)建育人工坊，采用師傅結(jié)對(duì)徒弟的方式將學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工身份參與企業(yè)定崗實(shí)習(xí)中來，讓學(xué)生感受企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中來，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)技能的目的。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制是人才培育質(zhì)量提升的大工程

浙江某高職院校采用現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式其核心在于師傅和教師共同培育符合新質(zhì)企業(yè)崗位需求的技能型人才[3]。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，在人才評(píng)估過程中要兼顧過程性、結(jié)果導(dǎo)向性、多主體多元性和內(nèi)容多維性要求。評(píng)價(jià)主體多元性是以多元主體角度對(duì)學(xué)生的德育成長和能力成才進(jìn)行評(píng)價(jià)，查找學(xué)生在德育成長和能力成才中存在的痛點(diǎn)，指出促進(jìn)學(xué)生德育成長和能力成才的方法。在評(píng)估學(xué)生德育成長和能力成才上評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，其主要從職業(yè)能力、理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校采用評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，主要從過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能評(píng)價(jià)，并通過反饋和改進(jìn)機(jī)制督促學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果[]。

結(jié)語

本課題研究目標(biāo)是對(duì)產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行分析，確定參與產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的異質(zhì)主體，明確異質(zhì)主體在產(chǎn)教融合共同體框架下扮演角色以及履行的職責(zé)，并闡述異質(zhì)主體之間的邏輯關(guān)系。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制“七位一體、六鏈融合、協(xié)同共育”運(yùn)行模式進(jìn)行探析，厘清共建育人共同體的建設(shè)思路，探索現(xiàn)代學(xué)徒制“六鏈共融”育人新模式，探索“雙螺旋、雙通道”多元主體協(xié)同共育人才實(shí)踐路徑。以浙江某高職院校為例，對(duì)產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行實(shí)證分析，從打造共建共治共享共管育人平臺(tái)入手，聯(lián)合多方力量組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，選取進(jìn)階式教學(xué)策略和采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的落地。

本文系1.2024年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目《產(chǎn)教融合共同體框架下現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式探究》（項(xiàng)目編號(hào)：Y202456574）；2.2024年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職院校產(chǎn)教融合共同體的話語生成、形態(tài)演進(jìn)與實(shí)踐路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：KT2024SCG061）；3.2024年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目《市域產(chǎn)教聯(lián)合體的內(nèi)生動(dòng)能、建設(shè)路徑與運(yùn)行機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJCV2024A01）的階段性研究成果。

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（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）