名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）16-0004-06

教育部等八部門(mén)制定的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》要求創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量；教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）》進(jìn)一步提出，以工作室為載體，探索名師名校長(zhǎng)的培養(yǎng)與引領(lǐng)機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升[2]。本文所論述的名師工作室指的是由教育行政管理部門(mén)統(tǒng)籌設(shè)置，由名師或名師培養(yǎng)對(duì)象領(lǐng)銜，吸納同一學(xué)科（領(lǐng)域）優(yōu)秀中青年教師組成的，集教學(xué)改革、教育科研、專(zhuān)題培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、教育幫扶和成果推廣于一體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體[3]。顯然，名師工作室在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面具有獨(dú)特的作用。通過(guò)發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要研究課題。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展依然存在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、培養(yǎng)路徑未能觀照不同層級(jí)教師的不同需求、培養(yǎng)過(guò)程未能凸顯學(xué)科特質(zhì)、培養(yǎng)所學(xué)與教學(xué)所用銜接不暢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而影響了名師工作室引領(lǐng)作用的發(fā)揮，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本文聚焦名師工作室引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，遵循教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論，通過(guò)構(gòu)建名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式，為名師工作室賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有益的參考。

一、名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

這里的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，既包括工作室的發(fā)展目標(biāo)，又包括工作室成員教師及其所輻射的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。對(duì)發(fā)展目標(biāo)未能凝聚共識(shí)和缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，極易導(dǎo)致工作室成員教師集群共生發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)、方向模糊，進(jìn)而導(dǎo)致名師工作室的價(jià)值實(shí)現(xiàn)不充分。有些名師工作室過(guò)于依賴(lài)名師個(gè)人的影響力，而忽視工作室發(fā)展目標(biāo)的制定，使得團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏共同的發(fā)展愿景，難以形成團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的合力；有的工作室只是關(guān)注團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，忽視了團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員教師各不相同的專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需求，未能引導(dǎo)每一個(gè)成員教師制定適合自身的個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)；還有一些工作室雖然制定了團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，但發(fā)展目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的階段性任務(wù)和可操作的目標(biāo)達(dá)成方案，沒(méi)有考慮工作室在區(qū)域范圍內(nèi)的輻射引領(lǐng)作用。例如，一些工作室僅僅將“提升教師教學(xué)能力”作為工作室和成員教師的發(fā)展目標(biāo)，但并未明確通過(guò)哪些具體的活動(dòng)或機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)。沒(méi)有發(fā)展目標(biāo)或發(fā)展目標(biāo)模糊容易使成員教師在參與名師工作室活動(dòng)的過(guò)程中缺乏方向感，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)路徑未能觀照不同層級(jí)教師的不同需求

名師工作室在培養(yǎng)學(xué)科教師的過(guò)程中，往往采用“一刀切”的培養(yǎng)方式，忽視了不同層級(jí)教師的多元化發(fā)展需求，導(dǎo)致缺乏適配的差異化培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致成員教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，在培養(yǎng)內(nèi)容上，名師工作室往往偏重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)教師教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)，不能為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；在培養(yǎng)形式上，名師工作室多采用經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)題講座、公開(kāi)課、課例研究的形式，未能與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新研修形式、激活成員教師的發(fā)展?jié)撃?；在培養(yǎng)深度上，因?yàn)槊麕煿ぷ魇医o出的培養(yǎng)內(nèi)容整齊劃一，新手教師和資深教師在同一平臺(tái)上接受相同的培養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)致新手教師難以消化培訓(xùn)內(nèi)容、相關(guān)內(nèi)容對(duì)資深教師缺乏挑戰(zhàn)，從而制約了成員教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)過(guò)程未能凸顯學(xué)科特質(zhì)

名師工作室在對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中未能凸顯學(xué)科特質(zhì)，導(dǎo)致教師的學(xué)科素養(yǎng)難以得到提升。筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的培養(yǎng)內(nèi)容過(guò)于泛化，缺乏針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的深度挖掘。例如，一些數(shù)學(xué)名師工作室在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，更加注重教學(xué)技能和課堂管理技巧的研討，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念的解讀和對(duì)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)路徑的研討，使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以真正把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，進(jìn)而影響了教學(xué)的實(shí)效。特別是隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”[4]。而要使每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育、不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展并最終形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和過(guò)硬的教學(xué)技能，在充分把握數(shù)學(xué)核心概念的本質(zhì)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、明晰什么是數(shù)學(xué)的通性通法[5]的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的教學(xué)。教師扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提。然而，當(dāng)前不少名師工作室在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的過(guò)程中未能及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致教師的學(xué)科素養(yǎng)未能達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

（四）培養(yǎng)所學(xué)與教學(xué)所用銜接不暢

在當(dāng)前情況下，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在名師工作室所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐所用銜接不暢，主要表現(xiàn)為缺乏理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的研修過(guò)程，導(dǎo)致不同層級(jí)的教師“學(xué)不愿用、學(xué)不能用”，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)科名師的“傳一幫一帶”的作用。名師工作室的一個(gè)重要功能是促進(jìn)教師將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。然而，當(dāng)前不少名師工作室在賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題較為突出，往往偏重理論知識(shí)的傳授，而缺乏實(shí)踐操作的指導(dǎo)。這種重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式使得教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后，難以將所學(xué)知識(shí)真正用于實(shí)際教學(xué)，更難以發(fā)揮示范和輻射作用，導(dǎo)致教師“學(xué)不愿用、學(xué)不能用”的現(xiàn)象普遍存在。

二、名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式創(chuàng)建

（一）“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式的由來(lái)

為解決名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者以梁曉紅名師工作室為引領(lǐng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)十余載的實(shí)踐研究，在西方的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論和本土的“傳一幫—帶”模式基礎(chǔ)上，研創(chuàng)了“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式，以助力不同層級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論（ProfessionalLearningCommunity，PLC）是由理查德·杜福爾（RichardDu-Four）和羅伯特·?？耍≧obertEaker）在20世紀(jì)90年代提出的一種理論。該理論的核心在于使教師通過(guò)相互協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的“傳（傳授）—幫（幫助）—帶（帶領(lǐng)）\"模式由來(lái)已久，其核心在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承和教師的互助成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的“傳一幫一帶”模式在促進(jìn)青年教師傳承資深教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)教師隊(duì)伍凝聚力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)教師后備力量等方面發(fā)揮了重要作用。綜上，無(wú)論是西方的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論還是我國(guó)本土的實(shí)踐取向的“傳—幫一帶”模式，都強(qiáng)調(diào)了教師之間的“協(xié)作”即互助成長(zhǎng)。筆者在繼承前輩研究成果的基礎(chǔ)上提出的“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式則是一種以名師工作室為引領(lǐng)的區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，它以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，以教藝切磋、學(xué)術(shù)交流、互幫互助、共同進(jìn)步為宗旨，依據(jù)教師在不同發(fā)展階段不同的發(fā)展需求，以師德修煉、理論研修、聯(lián)合教研、課題共研、送教幫扶、技能競(jìng)賽為載體，為不同層級(jí)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，采取分層培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展、資源共享等教師培養(yǎng)方式，為不同層級(jí)教師提供針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)支持，使他們逐漸實(shí)現(xiàn)從新手教師到教學(xué)骨干到學(xué)科帶頭人再到名師的階梯式成長(zhǎng)，從而賦能區(qū)域范圍內(nèi)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，體現(xiàn)名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“共生共長(zhǎng)·眾行致遠(yuǎn)”的價(jià)值取向。

（二）“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式的梯隊(duì)發(fā)展邏輯

在“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式中，筆者將名師工作室所引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分為名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、新手教師四個(gè)層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四層級(jí)”：名師通常為區(qū)域內(nèi)具有較大影響力的正高級(jí)教師或特級(jí)教師，學(xué)科帶頭人通常為教齡在10年以上且具有一定引領(lǐng)力的高級(jí)教師，教學(xué)骨干通常為教齡在5一10年的中級(jí)教師，新手教師通常指的是教齡在5年以?xún)?nèi)的初級(jí)教師。在這個(gè)“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式中，四層級(jí)教師由點(diǎn)到線(xiàn)到面緊緊地凝聚為一個(gè)整體，無(wú)論是整個(gè)工作室的發(fā)展還是每一名教師的發(fā)展，都遵循以點(diǎn)帶線(xiàn)、以線(xiàn)拓面的教師梯隊(duì)發(fā)展邏輯，通過(guò)將每一名教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性與群體的智慧融為一體，達(dá)到不同層級(jí)教師既承擔(dān)責(zé)任又享有發(fā)展空間，共同提升、共同發(fā)展的目的。首先是夯實(shí)一個(gè)“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”便是名師工作室的主持人即名師本人。要夯實(shí)這個(gè)“點(diǎn)”，名師工作室須加強(qiáng)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，使名師樹(shù)立更高的奮斗目標(biāo)，在更開(kāi)闊的工作平臺(tái)上，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，不斷提升其在區(qū)域教育中的影響力。其次是培養(yǎng)一條“線(xiàn)”，這條“線(xiàn)”就是名師工作室成員教師（含學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干）這支隊(duì)伍。要培養(yǎng)這條“線(xiàn)”，名師工作室可通過(guò)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)研修，使每一個(gè)成員教師都能擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠站上更高層級(jí)的歷練平臺(tái)，獲得更高水平的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，從而在教育情懷與職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教學(xué)智慧與科研能力等方面得到顯著的提升。最后是發(fā)展一個(gè)“面”，這個(gè)“面”就是工作室成員教師所在學(xué)校、所在區(qū)域的同學(xué)科教師（含教學(xué)骨干和新手教師）。為發(fā)展這個(gè)“面”，名師工作室需要為成員教師搭建相應(yīng)的平臺(tái)，使他們可以在同學(xué)科教師中發(fā)揮示范和輻射作用，以凝聚更多的同學(xué)科教師共同參與學(xué)習(xí)和教研，從而實(shí)現(xiàn)師徒齊輻射、團(tuán)隊(duì)共發(fā)展的目的。

三、名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式運(yùn)行機(jī)制

筆者所構(gòu)建的名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式依托“三導(dǎo)·三驅(qū)·三融\"運(yùn)行機(jī)制（如圖1），促進(jìn)區(qū)域內(nèi)不同層級(jí)教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！叭龑?dǎo)\"指的是以師德、師智、師能為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)維度的目標(biāo)導(dǎo)向，“三驅(qū)”指的是以需求驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)為教師階梯式成長(zhǎng)的培養(yǎng)方式，“三融\"指的是以資源融建、活動(dòng)融推、平臺(tái)融匯為名師工作室多元化學(xué)用銜接的培養(yǎng)路徑。

1.制定工作室與個(gè)人發(fā)展“三導(dǎo)”目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)。在名師工作室運(yùn)行框架中，無(wú)論是工作室發(fā)展目標(biāo)還是教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，都是以發(fā)展規(guī)劃的形式來(lái)體現(xiàn)的。名師工作室的成員教師通常是本著自愿的原則，由來(lái)自不同學(xué)校的同一學(xué)科的學(xué)科帶頭人和骨干教師組成的。名師工作室的運(yùn)行需要所有成員教師擁有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿和自我提升動(dòng)力，有共同的發(fā)展愿景和文化精神，彼此認(rèn)同、相互尊重，每一個(gè)成員教師都須結(jié)合工作室的發(fā)展規(guī)劃制訂個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃。工作室主持人應(yīng)引導(dǎo)教師（包括工作室成員教師和所輻射的區(qū)域內(nèi)教師）將自身發(fā)展與名師工作室的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，從而使名師工作室成為一個(gè)穩(wěn)定的“教育科研共同體”和“教育教學(xué)實(shí)踐共同體”。因此，筆者依托“梯隊(duì)發(fā)展圈\"模式，將“共生共長(zhǎng)·眾行致遠(yuǎn)”作為梁曉紅名師工作室的價(jià)值取向，引導(dǎo)所有教師樹(shù)立共同的發(fā)展目標(biāo)，明確個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與工作室發(fā)展密不可分的關(guān)系，促使他們?cè)诿麕煿ぷ魇一顒?dòng)乃至日常工作中相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同發(fā)展、共同提升。

“三導(dǎo)”指的是師德、師智、師能三個(gè)維度的目標(biāo)導(dǎo)向：以師德為導(dǎo)向，旨在喚醒教師的教育情懷；以師智為導(dǎo)向，旨在增長(zhǎng)教師的教學(xué)智慧；以師能為導(dǎo)向，旨在提升教師實(shí)施教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)研究的能力。“三導(dǎo)\"打破了單一的教學(xué)技能研修模式，重塑了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，注入了教育情懷與教育智慧的內(nèi)核，并因此更加契合新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。名師工作室發(fā)展目標(biāo)的制定，需基于教師現(xiàn)有水平和共性需求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)改革和教師發(fā)展前沿理念：首先要明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方向，如打造學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、成長(zhǎng)共同體等；其次要細(xì)化三維度具體目標(biāo)，并定期開(kāi)展專(zhuān)題式師德研修和教學(xué)研討活動(dòng)、設(shè)立相應(yīng)的課題研究項(xiàng)目、落實(shí)輻射引領(lǐng)任務(wù)，確保目標(biāo)可落實(shí)、可評(píng)估；最后要通過(guò)集體研討制訂名師工作室發(fā)展規(guī)劃，明確階段性任務(wù)和預(yù)期成果，為教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)提供框架支撐。個(gè)人發(fā)展目標(biāo)以工作室發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，按照四層級(jí)進(jìn)行發(fā)展定位，制訂個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（如表1）。如此一來(lái)，名師工作室既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的整體規(guī)劃，也關(guān)注到了每一名教師的個(gè)性化發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)人的共同發(fā)展。

2.創(chuàng)新教師階梯式成長(zhǎng)的“三驅(qū)”培養(yǎng)方式

不同層級(jí)的教師因其經(jīng)驗(yàn)、能力和角色不同，發(fā)展需求也會(huì)各有差異。因此，分層培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教師“梯隊(duì)發(fā)展圈”模式的運(yùn)行原則。針對(duì)名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的培養(yǎng)路徑未能觀照不同層級(jí)教師的不同需求、培養(yǎng)過(guò)程未能凸顯學(xué)科特質(zhì)等問(wèn)題，“梯隊(duì)發(fā)展圈\"模式下的培養(yǎng)方式須重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科特質(zhì)，以需求驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)、以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)為保障，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教師階梯式成長(zhǎng)的多元化、個(gè)性化“三驅(qū)”培養(yǎng)方式，助推不同層級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展?！叭?qū)”分別從需求、任務(wù)、評(píng)價(jià)著手，旨在改變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“被動(dòng)培養(yǎng)”方式，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，變“要我發(fā)展”的被動(dòng)成長(zhǎng)方式為“我要發(fā)展”的主動(dòng)成長(zhǎng)方式。

首先是需求驅(qū)動(dòng)。不同層級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求具有明顯的階段性和遞進(jìn)性特征，因此，名師工作

注：“基本情況”含姓名、性別、出生年月、工作單位、教齡、任教學(xué)段、個(gè)人最高榮譽(yù)、職稱(chēng)等內(nèi)容。

室可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)中不同層級(jí)教師的整體特征，厘清每個(gè)層級(jí)教師基本的發(fā)展需求，同時(shí)精準(zhǔn)識(shí)別團(tuán)隊(duì)中不同個(gè)體的實(shí)際情況及個(gè)性化需求，制定四層級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求分析表（如下頁(yè)表2），使每一位教師都能在團(tuán)隊(duì)中找準(zhǔn)自己的定位和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，并通過(guò)充分挖掘自身的潛力和內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)適合自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)指向任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成任務(wù)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)同。名師工作室應(yīng)基于不同層級(jí)教師不同的發(fā)展需求，為不同層級(jí)教師設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使教師在自我挑戰(zhàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與發(fā)展進(jìn)階。根據(jù)教師素質(zhì)構(gòu)成要素以及中小學(xué)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審條件，名師工作室可從師德修養(yǎng)、理論研修、教學(xué)科研、示范引領(lǐng)、資源建設(shè)、榮譽(yù)職稱(chēng)等6大板塊的18個(gè)小項(xiàng)中細(xì)化出四層級(jí)教師培養(yǎng)的任務(wù)序列，有序培養(yǎng)教師的師德、師智和師能，與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃以及“三導(dǎo)”下的教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相匹配。例如，針對(duì)“理論研修”中的“教材研讀”小項(xiàng)：對(duì)新手教師的要求是將本地使用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材和教師用書(shū)通讀一遍，厘清數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容編寫(xiě)特點(diǎn)，與新課標(biāo)的學(xué)業(yè)要求建立聯(lián)系；對(duì)教學(xué)骨干的要求則是在新手教師的基礎(chǔ)上，增加不同版本教材橫向?qū)Ρ鹊囊?，引?dǎo)他們通過(guò)分析不同版本教材的共性與個(gè)性，更好地把握所使用的教材的具體要求；對(duì)學(xué)科帶頭人增加靈活整合教材、優(yōu)化教學(xué)的要求；對(duì)名師的要求則是從課程論的高度理解教材，及時(shí)獲取并領(lǐng)會(huì)教材研究的前沿成果，形成自已對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解和處理方式。針對(duì)“示范引領(lǐng)”中的“師帶徒”小項(xiàng)：對(duì)新手教師，要求與本校青年教師形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；對(duì)教學(xué)骨干，要求帶領(lǐng)2一3名徒弟（新手教師），主動(dòng)幫助新手教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；對(duì)學(xué)科帶頭人，要求帶3一5名徒弟（教學(xué)骨干），并引領(lǐng)學(xué)?；?qū)W區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科組建設(shè)，成為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的核心力量；對(duì)名師，要求成為教師“梯隊(duì)發(fā)展圈”的核心力量，凝聚各層級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共識(shí)，為各層級(jí)教師提供源源不斷的專(zhuān)業(yè)支持，把名師工作室真正打造成為一個(gè)教學(xué)研究的平臺(tái)、支持教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯、輻射引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中心。名師工作室在開(kāi)展工作室活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于團(tuán)隊(duì)中各層級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需求，為他們安排適配的任務(wù)，使他們?cè)诨顒?dòng)中各盡所能、相互扶持，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，從而有效促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。例如，在一節(jié)課例研究的展示活動(dòng)中，名師工作室主持人可安排新手教師承擔(dān)說(shuō)課任務(wù)，安排教學(xué)骨干承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)，安排學(xué)科帶頭人組織觀課議課，自己則通過(guò)最后的深度點(diǎn)評(píng)來(lái)提升課例研究的品質(zhì)。

最后是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)從教師的真實(shí)需求出發(fā)、以適配的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而且應(yīng)在工作室中建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，立足不同層級(jí)教師的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)全體成員教師共同參與的方式，結(jié)合任務(wù)清單制定差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，編制《名師工作室量化考核表》，使考核內(nèi)容涵蓋“任務(wù)清單\"6大板塊18個(gè)小項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的全面量化，確?？己藰?biāo)準(zhǔn)的公平、公正和對(duì)各層級(jí)教師的有效激勵(lì)。在考核過(guò)程中，工作室可推選兩名成員教師作為監(jiān)督執(zhí)行人，確?？己诉^(guò)程的公正、透明。對(duì)成員教師的考核應(yīng)兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以三年為一個(gè)考核周期：每年進(jìn)行一次過(guò)程性評(píng)價(jià)，三年結(jié)束時(shí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)采用等第化評(píng)價(jià)方式，依據(jù)《名師工作室量化考核表》進(jìn)行評(píng)分，劃分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)不設(shè)名額比例限制，只要達(dá)到相應(yīng)等級(jí)的分?jǐn)?shù)，即可認(rèn)定為該等級(jí)。這種評(píng)價(jià)方式能夠有效激勵(lì)成員教師，避免出現(xiàn)成員教師之間的“內(nèi)卷”現(xiàn)象。在三年考核周期中，若成員教師有兩個(gè)年度達(dá)到優(yōu)秀，即可評(píng)為“培養(yǎng)周期優(yōu)秀成員”，對(duì)“優(yōu)秀成員”還可以按照 50% 的比例評(píng)選“明星成員”，對(duì)“優(yōu)秀成員”和“明星成員”都可以給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)未能評(píng)為“優(yōu)秀成員”的教師，名師工作室在集體研討的基礎(chǔ)上幫助這些教師分析差距，并給出具體可行的改進(jìn)方法。這種逐層遞進(jìn)的評(píng)優(yōu)機(jī)制，既能激發(fā)工作室成員教師的自我發(fā)展意識(shí)，又能促進(jìn)工作室內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)與合作。此外，名師工作室還會(huì)定期收集成員教師的反饋意見(jiàn)，對(duì)《名師工作室量化考核表》和相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，如根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整評(píng)分細(xì)則或權(quán)重，確?？己藰?biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適用性等。

3.夯實(shí)教師多元化學(xué)用銜接的“三融”培養(yǎng)路徑

針對(duì)名師工作室引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)所學(xué)與教學(xué)所用銜接不暢的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)教師“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”作為名師工作室建設(shè)的重要原則之一?！叭凇本劢姑麕煿ぷ魇业馁Y源、活動(dòng)和平臺(tái)建設(shè)，堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的原則，通過(guò)資源融建、活動(dòng)融推、平臺(tái)融匯，促使教師實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。

資源融建主要指向名師工作室的資源建設(shè)，指的是名師工作室通過(guò)共建數(shù)字化資源庫(kù)，促使教師將基于理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索物化為顯性成果，定期在工作室網(wǎng)頁(yè)或公眾號(hào)發(fā)布優(yōu)秀教學(xué)案例、研究論文、課題成果、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案、教育隨筆、教學(xué)視頻等，與同行教師進(jìn)行線(xiàn)上與線(xiàn)下融合的深度交流。例如，在學(xué)習(xí)了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)”理論后，梁曉紅名師工作室成員教師設(shè)計(jì)并實(shí)施了“多邊形的面積”單元整體教學(xué)，將所學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并將研究過(guò)程中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課堂實(shí)錄視頻等物化成果上傳至梁曉紅名師工作室資源庫(kù)。梁曉紅名師工作室資源庫(kù)面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面開(kāi)放，方便感興趣的教師下載后結(jié)合本校的學(xué)情調(diào)整使用，并在使用后提交反饋意見(jiàn)和優(yōu)化建議，從而形成了工作室資源建設(shè)“理論一實(shí)踐—反思一共享”的良性循環(huán)。

活動(dòng)融推主要指向名師工作室研修活動(dòng)的融合推進(jìn)，指的是名師工作室通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)研修活動(dòng)，促進(jìn)教師將理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步內(nèi)化，架起理論與實(shí)踐的橋梁，達(dá)到提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。例如，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)“理論研修”中精讀教育著作的研修要求，為促進(jìn)教師對(duì)教育著作的深入理解，名師工作室會(huì)定期舉辦“好書(shū)分享”“讀書(shū)沙龍”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師們說(shuō)收獲、談反思、議困惑、求解法；針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)科研”中的“說(shuō)課”技能提升要求，名師工作室會(huì)給教師們進(jìn)行“說(shuō)課\"技能的專(zhuān)題培訓(xùn)，并循序漸進(jìn)地開(kāi)展優(yōu)秀“說(shuō)課稿”評(píng)比、現(xiàn)場(chǎng)“說(shuō)課”比賽、優(yōu)秀“說(shuō)課”案例展示等系列活動(dòng)，促進(jìn)教師將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升教學(xué)技能。

平臺(tái)融匯主要指向名師工作室與外界交流與合作的平臺(tái)建設(shè)，指的是名師工作室通過(guò)融匯多方平臺(tái)，為教師創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，促使教師將個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的研究成果向外界推介、分享。例如，通過(guò)開(kāi)展“線(xiàn)上 + 線(xiàn)下”的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研，實(shí)現(xiàn)跨校集體備課和教學(xué)觀摩；通過(guò)不定期舉辦“專(zhuān)家論壇”，在全國(guó)或區(qū)域范圍內(nèi)尋找適合的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，對(duì)成員教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，拓寬成員教師的專(zhuān)業(yè)視野，為成員教師創(chuàng)造高端成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；主動(dòng)承擔(dān)“國(guó)培”計(jì)劃、“區(qū)培”計(jì)劃、“一對(duì)一\"精準(zhǔn)幫扶的有關(guān)項(xiàng)目，助力團(tuán)隊(duì)中各層級(jí)成員教師獲得更多展示和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)擴(kuò)大名師工作室的影響力；積極爭(zhēng)取“前沿課堂”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研訓(xùn)觀摩、八桂大講堂、南寧·東盟人才活動(dòng)月基礎(chǔ)教育高端人才巡講、南寧市名師大講堂等高端教育教學(xué)論壇活動(dòng)，打磨成員教師的研究成果并在高端平臺(tái)上展示，促使成員教師自覺(jué)推廣自己的研究成果。通過(guò)多方平臺(tái)不斷打造工作室的亮麗名片，以“花若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)”的自覺(jué)發(fā)展態(tài)勢(shì)吸引更多教師參與到工作室的建設(shè)中來(lái)，促使名師工作室逐漸發(fā)展壯大，成為教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)輻射的中心、骨干培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的窗口和科研興教的引擎。

綜上所述，名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“梯隊(duì)發(fā)展圈\"模式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新引擎，適配教師多元化的成長(zhǎng)需求，有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，助推不同層級(jí)教師持之以恒地修煉師德、淬煉師能，不斷提高學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

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（責(zé)編白聰敏）