教育督導視域下小學低年級無紙筆測評模式的構建與實施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0043-04

《義務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“提升考試評價質(zhì)量”，要求“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性”]?！半p減”政策進一步明確小學一、二年級不得進行紙筆考試，應通過靈活多樣的方式了解學生的學習情況。這些政策與文件強調(diào)評價應以落實核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展、推動評價方式與課程目標相一致為目標，為小學低年級學科測評工作指明了方向。因此，如何在低年級教學中探索科學合理的評價方式，成為學校面臨的重要課題。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》指出，建立健全各級各類教育監(jiān)測制度，引導督促學校遵循教育規(guī)律，聚焦教育教學質(zhì)量。完善評估監(jiān)測指標體系，加強對學校教師隊伍建設、辦學條件和教育教學質(zhì)量的評估監(jiān)測。在教育督導視域下，立足課程標準與學生發(fā)展需求，結合學校實際，設計并實施了“和美成長\"無紙筆測評模式。該模式圍繞測評設計、流程規(guī)范、成效反饋等環(huán)節(jié)開展監(jiān)測實踐，其間充分發(fā)揮教育督導的指導和監(jiān)督作用，實現(xiàn)以督促評、以評促教。

一、小學低年級無紙筆測評模式的構建邏輯

在傳統(tǒng)測評實踐中，小學語文測評偏重知識記憶，忽視對學生語言運用、表達交流、文化體驗等多維能力的考查；小學數(shù)學測評則過于聚焦靜態(tài)運算，缺乏對學生空間感知、邏輯思維、實際應用能力的評價。這些問題不僅影響了學科育人功能的發(fā)揮，還導致教學與評價脫節(jié)、學生學習興趣和能力發(fā)展受限。在這一背景下，學校主動探索測評方式的優(yōu)化，嘗試打破傳統(tǒng)測評的單一局限，圍繞語文與數(shù)學兩個學科，構建起以任務驅(qū)動、情境融合、過程激勵為核心的無紙筆測評模式，力求通過多元任務、真實情境，全面考查學生的學科核心素養(yǎng)水平。在這一過程中，教育督導部門圍繞課程標準落實、評價科學性、過程規(guī)范性等多個方面，發(fā)揮監(jiān)督與指導作用，為無紙筆測評模式的構建與實施提供了制度保障。

在測評內(nèi)容上，拓展至小學語文的語言建構、文化傳承、表達交流，以及小學數(shù)學的基礎運算、圖形空間、邏輯思維、應用實踐等多個維度，避免評價內(nèi)容片面聚焦知識點，強化了評價的真實性與綜合性。在評價方式上，學校在教育督導部門的指導下，采用情境任務、操作演示、口頭表達等多樣化形式，促使學生在真實或模擬情境中展示能力，提升測評的過程性與體驗感。在結果應用上，測評數(shù)據(jù)成為教學改進的重要依據(jù)，教育督導部門督促學校建立起測評數(shù)據(jù)與教學改進之間的有效銜接，推動形成“教一學一評”一體化良性循環(huán)。

因此，構建語文與數(shù)學的無紙筆測評模式，不僅是學校教學質(zhì)量提升的內(nèi)在需求，還是推動“雙減”政策與新課標落地的現(xiàn)實需要。教育督導部門在測評設計、過程實施、成效反饋等各環(huán)節(jié)中起到制度保障作用，有效提升了測評模式的科學性與規(guī)范性，助力學校逐步建立起以學生發(fā)展為中心的評價體系。

二、“和美成長\"無紙筆測評模式的實施路徑

（一）設計理念：以核心素養(yǎng)為導向

“和美成長”無紙筆測評模式的設計按照《義務教育課程方案（2022年版）》與各學科課程標準要求，以核心素養(yǎng)為導向，逐步形成了一套符合政策標準、貼合學生發(fā)展實際的評價體系。語文學科圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)[2]展開，要求評價注重學生語言運用能力的真實展示與多維發(fā)展。數(shù)學學科則聚焦小學階段的運算能力、推理意識、應用意識等核心素養(yǎng)3]，強調(diào)評價應提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。因此，測評設計應緊扣各學科核心素養(yǎng)，構建多元化、任務化、過程性的評價體系，真實反映學生在學科學習中的綜合表現(xiàn)。

在測評設計過程中，教育督導部門圍繞課程標準落實，評價內(nèi)容科學性、方式合理性，指導學校不斷完善測評設計，促進測評目標、內(nèi)容、方式三者統(tǒng)一，契合“雙減”政策與課程改革要求，確保評價不僅關注學生學業(yè)質(zhì)量的檢測，還服務于學生學科素養(yǎng)的形成。

素養(yǎng)導向是測評設計的首要理念。語文學科測評關注學生在語言建構、文化體驗、表達交流等方面的綜合表現(xiàn)，數(shù)學學科測評則關注學生在運算能力、空間感知、邏輯思維、實際應用等方面的綜合表現(xiàn)，兩個學科均力求避免片面考查知識點，確保評價內(nèi)容緊扣學科核心素養(yǎng)，服務學生能力發(fā)展。

任務驅(qū)動與情境融合是開展測評的重要方式。語文學科通過古詩吟誦、成語應用、情境對話等任務，嵌入真實或模擬的語言情境，引導學生展示語言運用能力；數(shù)學學科則通過口算檢測、圖形識別、邏輯推理、實際應用題等任務，將數(shù)學知識置于具體問題情境中，促使學生運用數(shù)學知識解決實際問題，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

過程激勵是測評設計的重要補充。學校在測評設計中融入即時反饋、分層評價、正向激勵等理念。語文測評注重通過語言表達的過程性展示，激發(fā)學生學習興趣；數(shù)學測評通過操作演示、互動任務，鼓勵學生在解決問題的過程中體驗數(shù)學的趣味與價值，緩解測評壓力，提升學習主動性。

在這一設計理念的指引下，“和美成長”無紙筆測評模式逐步完善，形成了以核心素養(yǎng)為導向、多元任務為載體、過程激勵為支撐的測評體系。這一體系在教育督導部門的指導下，確保了設計的科學性、規(guī)范性與可行性，為小學階段評價方式的優(yōu)化提供了堅實的理念基礎，也為評價改革提供了實踐樣本。

（二）測評內(nèi)容：基于“雙學科四園一體\"設置任務

在“和美成長”無紙筆測評模式的構建過程中，測評內(nèi)容的選擇緊扣《義務教育課程方案（2022年版）》及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，確保評價內(nèi)容服務學生素養(yǎng)的發(fā)展。通過“雙學科四園一體”任務架構，構建起多元任務驅(qū)動、情境融合、素養(yǎng)導向的測評體系，形成了符合“雙減”政策與課程改革要求的測評模式。

在小學語文學科中，內(nèi)容設計以語言建構與運用、文化傳承與理解為核心，圍繞基礎認讀、語言積累、文化體驗、表達交流等能力維度，設置多樣化測評任務，力求通過具體任務，真實呈現(xiàn)學生在語言學習中的綜合素養(yǎng)。小學數(shù)學學科則圍繞數(shù)學運算、空間感知、邏輯推理、實際應用等能力維度，設置測評任務，注重通過具體問題情境，引導學生展示數(shù)學思維、運算能力與解決實際問題的能力。兩個學科的測評內(nèi)容既遵循各自學科的核心素養(yǎng)導向，又在任務形式上保持一致，均采用任務驅(qū)動、情境融合的設置思路，強化測評的過程性、真實性與多樣性。其測評任務如表1所示。

由表1可知，小學語文學科基于核心素養(yǎng)導向，設置了多樣化的測評任務，確保學生在真實或模擬情境中展示語言能力與思維品質(zhì)。例如，二年級成語園設置“情境成語補充”任務，學生根據(jù)給出的情境內(nèi)容，準確補充符合語境的成語，考查學生的語言積累與表達能力；二年級口語園設置了“看圖講故事”任務，學生根據(jù)一組圖片進行口頭表達，鍛煉語言組織、邏輯推理與情感表達能力。各任務配套細化評分標準，確保評價尺度統(tǒng)一，提升測評的科學性與公正性。具體任務示例與評分標準如下頁表2、表3所示。

教育督導部門在內(nèi)容設計過程中，圍繞測評內(nèi)容的科學性、規(guī)范性、任務合理性，提供了監(jiān)督與指導，確保各園區(qū)任務設計契合課程標準，符合學生認知發(fā)展特點，保障了測評內(nèi)容的全面性與可操作性。

（三）規(guī)范流程：確保測評科學、公平、有序

在“和美成長”無紙筆測評模式的實施過程中，科學規(guī)范的流程是保證測評質(zhì)量、實現(xiàn)公平公正的重要前提。學校圍繞組織安排、考場布置、評分機制三個關鍵環(huán)節(jié)，結合語文與數(shù)學兩個學科的特點，設計了一套統(tǒng)一而靈活的實施流程，確保測評活動科學、有序、規(guī)范開展。

在組織安排上，學校采用小組輪換、分區(qū)闖關的形式進行測評。每班劃分為若干小組，按既定路線依次輪換至各學科不同測評園區(qū)，有序完成全部測評任務。這種方式充分考慮了低年級學生的年齡特點與注意力維持時間，避免大規(guī)模集中測評帶來的焦慮與混亂，同時提升了學生的參與感與體驗感，保障了各園區(qū)測評活動的有序推進。

在考場布置上，語文學科與數(shù)學學科各園區(qū)根據(jù)測評任務的不同，創(chuàng)設了富有特色的測評環(huán)境。語文園區(qū)配置電子設備，支持抽題、音頻播放、情景模擬等功能，增強學生的體驗感。數(shù)學園區(qū)則根據(jù)任務需要，布置數(shù)學操作區(qū)、圖形拼搭區(qū)、應用情境區(qū)等，配備互動展示設備與操作材料，提高學生的參與度。

在評分機制上，語文與數(shù)學兩個學科均制定了統(tǒng)一的評分標準，確保各園區(qū)測評任務評價尺度一致，避免因?qū)W科差異或教師主觀偏差影響測評結果的公正性。測評過程中，教師依據(jù)標準即時記錄學生的表現(xiàn)，并給予過程性反饋，強化測評的激勵作用。

該模式通過規(guī)范流程，讓語文與數(shù)學兩個學科的無紙筆測評在實施層面實現(xiàn)了科學性、公平性與可操作性的統(tǒng)一，為學生創(chuàng)造了良好的測評體驗，也為教學改進提供了真實、可靠的評價數(shù)據(jù)。

（四）規(guī)范保障：教育督導貫穿測評始終

在“和美成長”無紙筆測評模式的構建與實施過程中，教育督導部門始終承擔著標準引導、過程監(jiān)督、質(zhì)量評估的職責，保障測評的科學性、規(guī)范性與可持續(xù)性。

在測評設計階段，教育督導部門針對語文與數(shù)學兩個學科的測評框架、任務架構、評價標準等提出指導意見，確保測評內(nèi)容完整覆蓋學科核心素養(yǎng)，任務設計契合學生認知特點，促進評價目標、內(nèi)容、方式三者統(tǒng)一。在語文學科中，重點關注測評任務是否涵蓋語言運用、文化傳承、表達交流等多維能力；在數(shù)學學科中，重點關注測評任務是否反映數(shù)學運算、邏輯推理、實際應用等能力維度。

在測評實施階段，教育督導部門通過方案審閱、實地巡視、現(xiàn)場監(jiān)督等方式，確保語文與數(shù)學測評的組織安排、考場布置、評分機制等流程環(huán)節(jié)執(zhí)行規(guī)范，符合政策導向要求。在測評期間關注各學科測評活動的組織秩序、實施過程、評分執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并指導學校改進優(yōu)化，保障測評活動的公平性與科學性。

在成效評估階段，教育督導部門不僅關注測評結果的呈現(xiàn)，還關注測評數(shù)據(jù)在教學反饋與改進過程中的應用價值。針對語文學科，督導關注測評是否促進了學生語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的提升；針對數(shù)學學科，督導關注測評是否有效提升了學生的運算能力、邏輯思維、問題解決等方面的能力。教育督導部門評估這一測評模式對教學質(zhì)量提升、學生發(fā)展水平的促進作用，提出改進建議，指導學校完善評價體系，推動教學與評價良性互動。

教育督導的全過程嵌入，不僅為學校測評改革提供了保障，還豐富了區(qū)域教育督導在教學質(zhì)量監(jiān)測、評價改革中的實踐經(jīng)驗，提升了教育督導工作的針對性與實效性。

三、和美成長\"無紙筆測評模式的實踐成效、存在的問題及改進方向

（一）實踐成效

教育督導視域下的“和美成長”無紙筆測評模式在的語文與數(shù)學兩個學科中有序?qū)嵤?，取得了良好的實踐成效。

首先，在學生學習體驗方面，測評模式有效緩解了學生在傳統(tǒng)測評中的焦慮情緒，提高了學生的參與度。教育督導工作人員在過程觀察與學生訪談中發(fā)現(xiàn)，測評模式在語文與數(shù)學兩個學科中均達到了“減負提質(zhì)”的效果，學生對測評過程持積極態(tài)度，測評體驗良好。其次，在教師教學反饋與改進方面，測評數(shù)據(jù)成為教師調(diào)整教學設計、優(yōu)化教學策略的重要依據(jù)。教育督導部門在評估中指出，測評反饋在教學改進中的作用逐步顯現(xiàn)，教師更加重視素養(yǎng)導向的教學設計，教學與測評的契合度不斷提升，形成了“教一學一評”一體化的良性循環(huán)。最后，在學校評價文化建設方面，測評模式助力學校逐步構建起多元化、過程性、促發(fā)展的評價理念，打破了以往單一分數(shù)評價的局限。教育督導部門肯定了學校在評價改革中的積極探索，認為這一測評模式為區(qū)域教育教學評價改革提供了樣本經(jīng)驗，具備一定的推廣價值，有助于引導更多學校建立科學合理的學業(yè)質(zhì)量評價體系，助力學生全面發(fā)展。

（二）存在的問題及改進方向

該模式在實施過程中也存在一些問題。一是部分測評任務未能做到趣味性與學科性的平衡，個別語文任務偏重活動形式，學科價值體現(xiàn)不足，部分數(shù)學應用題與學生生活經(jīng)驗的銜接不夠緊密，影響了測評的真實性。二是評分標準的細化與執(zhí)行存在差異，尤其在操作性強的數(shù)學學科測評中，部分教師在評價尺度上存在主觀偏差，影響了測評結果的科學性與公正性。針對這些問題，學校下一步將在任務設計、標準細化、教師培訓等方面持續(xù)改進，確保測評模式的科學性、規(guī)范性、有效性。

總體來看，“和美成長”無紙筆測評模式有效緩解了學生的測評焦慮，提升了學生的學習興趣，促進了學生的全面發(fā)展，助力教師不斷改進教學方式，推動教學與評價有機融合。教育督導在測評過程中的介入，確保了測評設計、實施、反饋各環(huán)節(jié)的科學性與規(guī)范性。該模式為義務教育階段學校落實課程標準、優(yōu)化評價體系提供了實踐樣本，也為教育督導部門在質(zhì)量監(jiān)測、政策落實中的作用發(fā)揮積累了寶貴經(jīng)驗。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：15.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：7.

注：本文系廣西教育科學“十四五\"規(guī)劃2024年度專項課題“教育督導視域中的小學無紙化考試研究”（2024ZJY127）的階段研究成果。

（責編楊宇浩）