非紙筆測評法在小學語文教學中的應用研究

作者簡介：楊琪（1992—），女，江蘇省儀征市實驗小學東區(qū)校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，教師應綜合運用多種評價方法，收集和整理學生語文學習的過程性表現(xiàn)，如學生日常寫字、讀書、習作、討論、匯報展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)。為此，教師可以采用非紙筆測評法來考查學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。非紙筆測評法是一種不依賴傳統(tǒng)紙筆形式的評價方法，考查形式更為靈活多變。教師要結(jié)合教學情況和學生學情，合理選擇不同類型的非紙筆測評法，充分發(fā)揮非紙筆測評的優(yōu)勢，提升學生的學習效率。

一、基于知識特質(zhì)，豐富非紙筆測評形式

（一）“看”出感受和想法

非紙筆測評包括看、讀、寫等多種形式，教師要基于語文知識的特質(zhì)，選擇合適的測評形式。比如，有些課文的教學重點是指導學生掌握高效閱讀方法，鼓勵他們分享自己的感受和想法。針對這些課文，教師可以設計以“看”為主要形式的測評作業(yè)。

例如，在完成課文《少年閏土》的教學后，教師可以設計以“看”為主的測評作業(yè)。測評一要求學生運用文本細讀法，解讀課本中的重點詞句，體會主人公的內(nèi)心感受和想法。比如，解析“我那時并不知道這所謂獵的是怎么一件東西一便是現(xiàn)在也沒有知道”“我素不知道天下有這許多新鮮事”中的兩個“我不知道”分別表達了作者怎樣的想法。測評二旨在引導學生挖掘文本的深意，設置了以下問題：“這篇文章分別展現(xiàn)了記憶中的閏土、初次見面時的閏土、離別時的閏土，請整合這些片段，分析閏土的性格特點。如果你有一個朋友，你希望他是‘閏土’這樣的人嗎？請說說自己的理由?！边@兩個測評作業(yè)層層深入，主要考查學生對文本的理解。教師不僅要考查學生能否透過文字表面的意思讀出其中蘊藏的深意，還要考查他們能否歸納總結(jié)文章的寫作手法，深入理解這些寫作手法獨特的藝術效果。

（二）“讀”出感情和意境

統(tǒng)編版教材收錄了不少精美的詩歌、散文，它們通常具有音韻美、意境美和情感美等特點。教師要基于詩文的知識特質(zhì)，設計以“讀”為主要形式的測評作業(yè)，引導學生誦讀詩文、解讀意象、感知意境，體會作者的內(nèi)心情感。

例如，在完成《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》這三首詩詞的教學后，教師可以設置以“讀”為主的測評作業(yè)。測評一為配樂詩朗誦，要求學生有感情地誦讀詩詞作品?？疾橹攸c在于學生能否結(jié)合平仄讀出抑揚頓挫的感覺，是否注意調(diào)整氣息，能否控制輕重緩急，能否配合動作、表情表達內(nèi)心感受。測評二為朗誦點評，要求學生找出詩歌中的意象，說說作者用了什么意象構筑了怎樣的詩歌意境，自己在誦讀時如何通過調(diào)整語氣語調(diào)準確表達出作者的情感。以上測評主要考查學生讀的能力，教師不僅要考查學生能否將詩詞讀正確、讀流利、讀自然，還要考查他們能否正確解讀詩文意象，與作者形成共鳴，感知作品的意境。

（三）“寫”出性格和思想

有些課文的教學重點在于讓學生掌握寫作技巧。為此，教師可以設計以“寫”為主要形式的測評作業(yè)，考查學生是否掌握了該寫作技巧，能否在遷移運用中創(chuàng)作出個性化的作品。

例如，在完成課文《草原》的教學后，教師可以設置以“寫”為主的測評作業(yè)。測評一要求學生寫一段評論性文字，點評“那些小丘的線條是那么柔美又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。教師評價要從“景”和“情”這兩個角度入手，考查學生的分析能力。若學生僅僅找出直接描寫草原的詞句，分析它們運用了哪些修辭手法，則評分不高；若學生還能找出描寫作者感受的詞句，分析它們?nèi)绾闻c景物描寫融合起來，展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，則評分較高。測評二要求學生選取一張景物圖片，試著用文字描繪圖片上的美景，運用借景抒情等多種寫作手法突顯景物特點，同時寫出自己的切身感受。教師評價時，不僅要考查學生能否形象生動地描繪景物，還要考查他們能否運用多種寫作方法，在景物描寫中巧妙融入真實情感，寫出自己的個性風采[1]。

二、指向課程需求，設計非紙筆測評作業(yè)

（一）設計游戲互動類測評，積累語言儲備

教師應研究課標要求，結(jié)合語文學科的課程需求，設計不同類型的測評活動。課標在“核心素養(yǎng)”中指出，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以設計游戲互動類測評作業(yè)，讓學生在文字游戲中積累豐富的語言儲備。

例如，在完成《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》的教學后，教師可以設計以下游戲互動類測評活動。測評一為“主題詞搜集”，要求學生以“春、夏、秋、冬”為關鍵詞，搜集課內(nèi)外形容這幾個季節(jié)的詞語，若該詞語屬于成語，則要添加“星星”標志。例如，與秋有關的詞語有清涼、豐收等。測評二為“詞語搭配調(diào)色板”，學生要將名詞填寫到一張白紙中間，在其周圍填寫若干形容詞，并為詞語涂上特定的顏色。例如，在白紙中間寫上“楓葉”，在其周圍寫上“紅紅的”等詞語，并涂抹不同的色彩。測評三為“句子拷貝不走樣”，要求學生在不改變原意的情況下改寫句子。以上三項游戲涵蓋詞語、短語和句子，逐步深入考查學生的語言積累情況。語言儲備的積累不是一蹴而就的，而是需要日積月累。教師可以通過開展文字游戲，讓學生在游戲中通過日積月累掌握更多字詞。

（二）設計創(chuàng)意表達類測評，拓展想象空間

想象力和表達能力的培養(yǎng)也是語文核心素養(yǎng)的要求之一。為此，教師可以設計創(chuàng)意表達類非紙筆測評作業(yè)，拓展學生的想象空間，鼓勵其表達自己獨特的體驗與思考。

例如，在完成《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學后，教師可以設計如下創(chuàng)意表達類測評活動。測評一為“改寫人物，塑造不同形象”，要求學生閱讀“媽媽立在河沿上，望著漸漸擴大的水圈直發(fā)愣”，嘗試將“發(fā)愣的媽媽”改寫成“憤怒的媽媽”。此測評考查學生能否運用動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫表達出人物的情緒。測評二為“補寫留白，還原人物心理”，要求學生解讀“雨來沒有接他的糖，也沒有回答他”，想象此時雨來腦海中在想什么，試著將其轉(zhuǎn)化成文字。測評三為“續(xù)寫故事，展現(xiàn)抗日英雄”，要求學生回顧自己看過的抗日主題影視劇或小說，續(xù)寫雨來加入抗日隊伍后發(fā)生的故事。這一系列測評作業(yè)由易到難，考查學生的細節(jié)描寫和創(chuàng)意寫作能力，有助于激發(fā)學生的想象力。創(chuàng)意表達類測評包含改寫、補寫、續(xù)寫等不同的形式，教師可根據(jù)需求設計不同的作業(yè)。

（三）設計行動實踐類測評，加強語言運用

課標指出要培養(yǎng)學生正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，使學生能夠在具體語言情境中有效交流溝通。教師可基于這一要求，設計行動實踐類測評作業(yè)，考查學生的語言運用能力。

在完成《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等科普類課文的教學后，教師可以設計以下行動實踐類測評作業(yè)。測評一為“頭腦風暴，確定實驗內(nèi)容”，要求學生圍繞“日常生活中的科學現(xiàn)象”這個主題展開討論，確定實驗內(nèi)容。該作業(yè)考查學生的表達和傾聽能力，評估其能否準確地說出自己要完成的實驗名稱、目的和內(nèi)容，能否耐心傾聽同伴的話，從對方的話語中總結(jié)出表達重點。測評二為“完成實驗，撰寫實驗報告”，要求學生完成實驗，撰寫實驗報告。該作業(yè)考查學生能否通過耐心協(xié)商、理性討論的方式解決實驗過程中遇到的問題，評估學生撰寫的實驗報告用語是否簡潔明晰、準確嚴謹，整體結(jié)構是否完整合理。以上行動實踐類測評循序漸進，主要考查學生表達、傾聽、協(xié)商三方面的能力。

三、聚焦學科目標，優(yōu)化非紙筆測評過程

（一）技術輔助，提供充足資源

課標指出，語文教學的目標之一是引導學生主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，領悟語言文字運用規(guī)律。在設計非紙筆測評作業(yè)時，教師可借助信息技術手段搜集網(wǎng)絡資源，為學生提供充足的學習資料，鍛煉學生的信息整理、歸納能力。

例如，在完成《北京的春節(jié)》的教學后，教師可以設計非紙筆評測作業(yè)，要求學生化身為家鄉(xiāng)代言人，用演講的形式介紹自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗。教師可以提供以下幾種獲取和整理信息的指導建議。一是信息搜索：教師可以建議學生利用網(wǎng)絡搜索功能全面了解家鄉(xiāng)過年時的風俗習慣；同時，觀看優(yōu)秀演講視頻作為參考，通過對比進行自我評價，思考如何提升演講水平。二是信息交流：教師可以建議學生通過面對面、微信、QQ等渠道與家人、鄰居等交流互動，深入了解家鄉(xiāng)獨具特色的春節(jié)習俗活動，獲取第一手資料。三是數(shù)據(jù)整合：教師可以向?qū)W生介紹各類數(shù)據(jù)庫的使用方法，指導學生科學分類、歸納和整合收集到的信息。在此過程中，教師不僅要考查學生的表達能力和演講能力，還要考查他們能否自主運用各種數(shù)字化工具完成學習任務。

（二）關注差異，涵養(yǎng)審美素養(yǎng)

提升學生的審美創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一。教師可基于學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，設計頭腦風暴式的非紙筆測評作業(yè)，讓學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，積累豐富的審美經(jīng)驗。

例如，在完成《鳥的天堂》的教學后，教師可以設計頭腦風暴式測評活動，引導學生討論以下問題：“作者兩次看到‘鳥的天堂’，他是否寫出了不同的風景？你認為安靜的‘鳥的天堂’更美，還是喧鬧的‘鳥的天堂’更美？你認為應該從哪些角度入手，描寫唯美的自然景觀？”

測評活動可以分成兩個部分。第一部分是辯論活動，教師可以組織學生圍繞課文的動靜描寫展開辯論，分享各自不同的審美體驗，探討不同寫法的好處，考查學生能否有條理地闡述自己的觀點，能否在傾聽他人觀點后，找到恰當?shù)姆瘩g或補充方向。第二部分是自由討論活動，教師可以引導學生自由交流，集思廣益，歸納景物描寫方法，考查學生能否從修辭手法的運用、情感的抒發(fā)等多種角度展開分析，能否通過感受、理解、欣賞課文，結(jié)合自身感受，形成獨特的審美理解，能否有條理地表達自己的觀點[2]。

（三）整理數(shù)據(jù)，關注成長狀況

非紙筆測評是一種階段性評價方式。教師可通過非紙筆測評持續(xù)觀察學生的學習表現(xiàn)，把握其階段性發(fā)展情況，評估其進步程度，并同步做好數(shù)據(jù)記錄與整理工作，通過科學分析，全面關注學生的成長狀況。

統(tǒng)編版小學語文教材收錄了不少古詩詞，教師可以設計系統(tǒng)性測評作業(yè)，了解學生的古詩詞積累情況，考查他們的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。教師可以設計背誦、講解、創(chuàng)寫三種類型的測評作業(yè)，并做好數(shù)據(jù)記錄與整理。一是要記錄學生記憶古詩詞的速度，比如，記錄學生在一周時間內(nèi)背誦的古詩詞數(shù)量，是否會忘記此前背過的古詩詞。二是要記錄學生的詩詞理解情況，考查他們解讀古詩詞的角度是否客觀、全面。三是要評估和記錄學生的創(chuàng)寫能力提升情況。教師可以分別記錄學生連詞成句、文體撰寫、主題創(chuàng)寫的情況。例如，部分學生在寫作中能夠引用古詩詞，但存在使用不當?shù)那闆r，這表明他們對詩詞內(nèi)涵的理解不夠準確。針對這種現(xiàn)象，教師應當查閱學生過往的測評記錄，系統(tǒng)考查其文本解讀能力的發(fā)展軌跡，再提出針對性指導意見，加深學生對古詩詞的理解。在數(shù)據(jù)分析過程中，教師既要關注學生基礎知識的掌握程度，也要從學習態(tài)度是否端正等角度出發(fā)，全面評估學生的學習表現(xiàn)。

結(jié)語

在小學語文教學中采用非紙筆測評法，可以使教學評價更為科學、客觀、全面，使教師能夠全方位、多角度地評估和把握學生的學習情況。同時，它也能有效減輕學生的學業(yè)壓力，提高他們的學習積極性。

【參考文獻】

[1］王少肇.核心素養(yǎng)下低年級非紙筆測評的實施路徑探究［J」.小學語文教學，2023（29）：16-17.[2］湯嫩美.小學語文低段非紙筆測試的實踐研究［J].國家通用語言文字教學與研究，2024（5）：81-83.