基于多維評價體系的小學(xué)低年級道德與法治課堂教學(xué)評價探究

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0121-04

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》要求發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價。教學(xué)評價在教學(xué)活動中具有診斷與反饋、調(diào)節(jié)與導(dǎo)向、教學(xué)與發(fā)展等作用，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生發(fā)展的重要手段。在統(tǒng)編版《道德與法治》這門課程中，教學(xué)評價的作用尤為突出，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對學(xué)生道德品質(zhì)、法治意識、社會責(zé)任感等方面發(fā)展的全面考量。

然而，大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行終結(jié)性評價，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要從低年級學(xué)生“知情意行”的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采用過程性評價，通過激勵性評價、即時性評價、準(zhǔn)確性評價、多元性評價、延遲性評價，激發(fā)興趣，點燃熱情，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。下面，筆者以小學(xué)《道德與法治》低年級課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行多維評價，提升課堂教學(xué)效率。

一、激勵性評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，面對一個班級幾十個學(xué)生時，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是教師首要的教學(xué)行為。也就是說，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機(jī)，巧妙運(yùn)用激勵的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)生在課堂上說出好的看法時，教師就可以由衷地稱贊“你真棒！老師很欣賞你這個見解”“不錯，你的想法與眾不同，是個愛思考的孩子”“大家為他獨特的想法鼓掌”等，用這些激勵性語言讓學(xué)生產(chǎn)生興奮記憶，對評價留下深刻的印象，推動他們進(jìn)入一個新的“發(fā)展區(qū)”。

如教學(xué)統(tǒng)編版《道德與法治》一年級下冊第6課《花兒草兒真美麗》時，教師可以先請幾位學(xué)生說說自己平時見過哪些植物，這些植物是什么樣子的。當(dāng)學(xué)生聲音洪亮地介紹完后，教師在課堂上一定不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，可以豎起大拇指稱贊：“你的聲音真響亮，在你的介紹下全班同學(xué)都認(rèn)識了這種植物，增長了知識，為你點贊。”當(dāng)學(xué)生能夠配上動作給大家介紹時，教師可以更為欣喜地贊嘆道：“好！有意思。你邊介紹邊比劃，仿佛讓我們看到了那美麗的花，大家把掌聲送給他?！钡?dāng)學(xué)生表達(dá)得不夠清楚時，教師也不能否定、譏諷學(xué)生，而要學(xué)會微笑地鼓勵他：“你的介紹也很不錯哦，老師大概明白了這種植物的樣子，如果你能認(rèn)真觀察，說得更清楚些，就可以帶大家認(rèn)識更多的花草了，老師同樣也為你點贊。”相信這名學(xué)生再次走進(jìn)大自然時，一定會更加細(xì)心觀察植物，更加深入了解花草的特點。此外，教師還可以在課堂上通過組織討論、合作交流、自主探索等活動，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在參與過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

當(dāng)然，教師還可以利用符號激勵法，特別是針對小學(xué)低年級學(xué)生，可以使用如蓋章、貼紙等符號性獎勵，來肯定學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊m時、適當(dāng)、適度的激勵性評價如甘甜的雨露滋潤著孩子們稚嫩的心靈，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，可以有效幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二、即時性評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情

即時性評價是指在特定的教學(xué)情景中，教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時反饋并做出評判的活動，是一種起著反饋、激勵、調(diào)控和引導(dǎo)等作用的定性分析，具有低起點、小目標(biāo)、快反饋、易接受的特點，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)人后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在《道德與法治》課堂教學(xué)中，設(shè)計一個既是學(xué)習(xí)活動，又兼具評價功能的特定表現(xiàn)性任務(wù)是非常重要的。這樣的任務(wù)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解，還能有效評估他們的道德認(rèn)知、法治意識以及實際應(yīng)用能力。

如教學(xué)統(tǒng)編版《道德與法治》一年級上冊第一單元第2課《拉拉手，交朋友》時，教師可以將“愛交友”“認(rèn)真聽”“大膽講”“會商量”“要謙讓”“多關(guān)心”六個評價點貫穿在課堂教學(xué)中。以“認(rèn)真聽”這個評價點為例，教師可以先讓學(xué)生通過課件聽聽《圖書館的公告》這個小故事，然后讓學(xué)生交流他們聽到的錄音內(nèi)容。交流時，有的學(xué)生可能會說：“小猴子最喜歡黃色了?！苯處熆梢约磿r評價：“你的小耳朵非常靈敏，不僅聽得很仔細(xì)，還回答得很準(zhǔn)確，老師把智慧星送給你。我們都要像這位同學(xué)一樣養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣。”有的學(xué)生可能會說：“小貓最喜歡藍(lán)色了，因為藍(lán)色能讓大家的眼睛得到很好的放松?！苯處熆梢约磿r評價：“你聽得也非常認(rèn)真，而且也說得特別完整，老師也把智慧星送給你?！边€有的學(xué)生可能會說：“小豬最喜歡粉紅色了，因為粉紅色看起來特別鮮艷?！苯處熆梢约磿r評價：“你也是一個善于傾聽的孩子，聽得特別清楚，回答特別準(zhǔn)確，老師也把智慧星送給你?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“剛才這幾個同學(xué)的發(fā)言都聽清楚的小朋友請舉手！每個同學(xué)都獎勵自己一顆愛傾聽的智慧星吧?！?/p>

在以上教學(xué)過程中，教師將“認(rèn)真聽”這一評價任務(wù)有機(jī)融人教學(xué)活動中，通過獎勵學(xué)生“智慧星”的活動，及時為認(rèn)真傾聽的學(xué)生點贊。這樣的即時評價，不僅能有效落實“認(rèn)真聽”這一任務(wù)，而且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因為及時，所以能夠使學(xué)生的印象更深。為此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思想動向，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并據(jù)此做出即時、有效的評價，調(diào)整、引導(dǎo)學(xué)生的后繼行為，保證學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最佳的教學(xué)效果?？梢哉f，即時性評價在促進(jìn)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮著重要作用。但要注意的是，教師在實施即時性評價時也應(yīng)遵循一定的原則，如主體性原則、針對性原則和藝術(shù)性原則等，以確保評價的有效性和公正性。

三、準(zhǔn)確性評價，引領(lǐng)明辨是非

低年級小學(xué)生道德判斷能力不是很強(qiáng)，特別是對于一些是非不是很分明的事物，他們難以做出準(zhǔn)確的判斷。準(zhǔn)確性評價在引領(lǐng)明辨是非方面發(fā)揮著重要作用。然而，部分教師在課堂教學(xué)中因為不能夠?qū)W(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價，往往會誤導(dǎo)學(xué)生。比如，我們在聽課過程中經(jīng)常聽到一些老師在評價學(xué)生回答時，會使用“你真棒”“回答得很好”“你真厲害”等評價語，這樣的評價語表面上是肯定學(xué)生的回答，但學(xué)生卻不知道自己哪里回答得棒、哪里回答得好、哪里能夠體現(xiàn)厲害，反而讓學(xué)生走進(jìn)了迷霧之中。另外，還有一些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不夠全面或不到位時，就無從下手，只是簡單地對學(xué)生說：“你先坐下，誰能來補(bǔ)充一下”“哪個同學(xué)可以回答得更完整一些”“請后面那位舉手的同學(xué)來幫忙回答一下…\"這樣的評價語并沒有針對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價，學(xué)生也無法從教師的評價中獲得準(zhǔn)確的信息，難以引領(lǐng)學(xué)生明辨是非。

如有位教師在教學(xué)統(tǒng)編版《道德與法治》一年級上冊第一單元第4課《上學(xué)路上》的“交通信號要知道”這部分內(nèi)容時，對學(xué)生進(jìn)行提問：“在放學(xué)回家的路上，我們要注意什么？”一位學(xué)生舉手回答：“過馬路時，我們要認(rèn)真看四周，只要沒有來往的車輛，我們就可以快速地跑過馬路，不用走斑馬線。\"這位老師聽后馬上贊許地點點頭，說：“對！過馬路時，我們要看清四周的情況，才能確保安全。\"這位學(xué)生的回答得到了老師的肯定，喜形于色地看了看大家，然后就坐了下去。那么，這位老師的評價語是否正確呢？其實，我們可以結(jié)合學(xué)生的回答再來認(rèn)真思考一下：過馬路只要看清四周就可以快速通過嗎？不用走斑馬線嗎？很明顯，這樣的評價語是偏離教學(xué)目的的，不能給學(xué)生正確的行為導(dǎo)向，更無法使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，一定要認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)偏差后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道斑馬線的作用是什么嗎？”學(xué)生自然就會結(jié)合斑馬線的用途做出準(zhǔn)確回答：“斑馬線是讓行人過馬路時走的?！边@時，教師就可以繼續(xù)追問：“那我們能不能為了方便，在有斑馬線的馬路上，不走斑馬線，隨便穿行呢？”學(xué)生經(jīng)教師這樣引導(dǎo)后，就會做出準(zhǔn)確的判斷：“這樣做是不對的，過馬路一定要走斑馬線，才能保證人身安全?！笨梢哉f，教師通過使用準(zhǔn)確、有針對性的評價語，及時肯定、提示或糾正學(xué)生的回答，給學(xué)生正確的行為導(dǎo)向，從而幫助學(xué)生形成了正確的認(rèn)知，達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。

四、多元性評價，體驗學(xué)習(xí)樂趣

傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)評價，無論從本質(zhì)上還是從方式上，都難以滿足教育教學(xué)發(fā)展的要求，而多元性教學(xué)評價無疑是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價不足的最佳途徑。多元評價理論強(qiáng)調(diào)評價的主體多元化，這樣能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求。在評價內(nèi)容上，多元評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還重視學(xué)生的能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展以及價值觀培育等多個維度。此外，多元評價還倡導(dǎo)評價方法多樣化，這能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，激勵他們在各自的優(yōu)勢領(lǐng)域取得進(jìn)步。因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是一個全面、多元的過程，既包括對基本知識和基本技能掌握程度的評價，也包括對學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、意志品質(zhì)等非智力因素的即時評價，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。

如教學(xué)統(tǒng)編版《道德與法治》一年級上冊第5課《我們的學(xué)?！芬徽n時，教師可以先把全班同學(xué)分成8個小組，讓學(xué)生帶上筆和紙，再帶領(lǐng)他們參觀整個校園。在參觀校園的過程中，教師可以要求學(xué)生邊走邊看，邊記邊畫。接著，教師可以讓學(xué)生返回教室，以小組為單位寫一寫、畫一畫“我們的校園”，并試著和小組里的同學(xué)介紹我們的校園。然后，讓各小組推薦同學(xué)上臺介紹“我們的學(xué)校”，可以是一名學(xué)生或是以一名學(xué)生為主介紹，其他人補(bǔ)充;也可以整組同學(xué)上臺介紹，一個學(xué)生介紹一小部分?？梢哉f，學(xué)生在“看、畫、說”的過程中，既有分工，又有合作，它不僅能幫助學(xué)生完成任務(wù)，還能讓學(xué)生在參與活動過程中學(xué)到很多寶貴的經(jīng)驗和技能。更重要的是，它能讓學(xué)生體驗到與他人共同奮斗的快樂和成功。最后，教師可以對各小組的活動情況進(jìn)行全面評價，評價內(nèi)容可以從畫面是否美觀、學(xué)生介紹是否全面、各小組合作狀態(tài)是否積極、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒是否積極等方面進(jìn)行評價，并從中評出最佳小組。如“第一小組能全面介紹校園，讓大家感受到了校園的美”“第二小組能從不同角度介紹校園，讓我們看到了與眾不同的校園特色”“第三小組合作分工很到位，組長能根據(jù)小組成員的特長迅速分工，有設(shè)計布局的，有涂色的，各司其職，合作默契，這種分工合作積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度非常好…”

總之，教師可以從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法方面實施多元性評價，為低年級學(xué)生提供了一個展示自我、體驗學(xué)習(xí)樂趣的平臺，讓他們積極參與評價過程，更全面地了解自己的學(xué)習(xí)和成長情況，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和自信心，體驗成長的快樂。

五、延遲性評價，促進(jìn)實踐導(dǎo)行

延遲性評價，即教師基于學(xué)生發(fā)展的需要，有意識地適時推遲對學(xué)生的評價，留給學(xué)生自主發(fā)展的時空，而后再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)實施評價。這種方式重視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)和研究”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。延遲性評價能夠促進(jìn)實踐導(dǎo)行，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長，同時，促進(jìn)學(xué)生由“知”向“行”的實踐轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

如統(tǒng)編版《道德與法治》二年級下冊第二單元中《安全地玩》一課，教材中“在這里玩安全嗎”這部分內(nèi)容通過“在池塘邊放風(fēng)箏”“在旋轉(zhuǎn)木馬上打鬧”“在陡峭的山崖上攀爬”“在大樹下下棋”四幅圖，具體告訴學(xué)生日常生活中存在哪些危險。其實，日常生活中的危險遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，時時處處都存在，而二年級的學(xué)生缺乏判斷存在危險情況的能力。教學(xué)時，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識日常生活中存在的危險，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，然后在班級里進(jìn)行交流。然而，大部分學(xué)生交流的都是一些大家在日常生活中熟知的、明顯的危險，如“吃不干凈的食物容易生病”“在馬路上玩耍會有危險”“在溪邊玩水容易發(fā)生溺水事故”等，而與他們生活息息相關(guān)的“隱性”危險卻說不出來。這時，教師可以先緩一緩，不用立刻對學(xué)生的回答做出評判，而是不急不躁地對學(xué)生說：“剛才同學(xué)們列舉的危險都是大家熟知的、顯而易見的危險，其實生活中還有一些容易被忽視、看不見的危險，你們知道嗎？”當(dāng)學(xué)生陷入思考時，教師可以順勢出示手機(jī)、玩具等與學(xué)生密切相關(guān)聯(lián)的實物。一石激起千層浪，學(xué)生就會暢所欲言：“走路不要玩手機(jī)”“晚上手機(jī)不要放在床邊充電”“手機(jī)充電時不能使用”“玩具不要放在嘴里吮咬”“玩玩具后要記得洗手”“‘射擊’玩具不能對著人?！痹趯W(xué)生說出這些隱性危險后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生說說各自的理由，如“走路玩手機(jī)容易摔倒、發(fā)生事故”“晚上手機(jī)放在床邊充電可能會引發(fā)火災(zāi)”“充電時使用手機(jī)可能會發(fā)生爆炸”“玩具放在嘴里吮咬，一不小心可能會吞進(jìn)去，卡在喉嚨里”“玩玩具后沒有洗手將細(xì)菌吃進(jìn)肚子里”“‘射擊'玩具對著人容易誤傷到人?！币簿褪钦f，對學(xué)生的行為引導(dǎo)不要希望“一步到位”，教師要善用延遲性評價，留出充裕的時間，給學(xué)生一個自由思考的空間，讓他們在和諧的氣氛中暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，從而獲得更多的認(rèn)知體驗。

六、結(jié)論

總之，《道德與法治》課堂教學(xué)評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題。我們要堅持“以評價之尺量出‘好學(xué)習(xí)’”這一理念，積極探索，深入實踐，探尋促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的有效教學(xué)評價策略，讓學(xué)生在正確、全面、多維的評價中受到鼓勵，獲得進(jìn)步，在豐富多彩的實踐活動中“學(xué)習(xí)做人”。

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