面向教育強國建設的職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型及其運行策略研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）07-0059-08

為深入貫徹黨的二十大關于加快建設教育強國的戰(zhàn)略部署，2025年1月，中共中央、國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》），再次提出2035年建成教育強國的宏偉目標。職業(yè)教育作為重要的教育類型，其對高素質(zhì)技術技能人才的全面培養(yǎng)是職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展賦能蓄力的必要條件?！兑?guī)劃綱要》提出的“健全德技并修、工學結合育人機制，在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)更多大國工匠”，不僅是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)，也是對教育強國建設進程中職業(yè)院校培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才的積極回應。因此，如何培養(yǎng)德技并修技能人才成為當前亟待解決的重要課題。本文以教育強國的思政引領力、人才競爭力、民生保障力和社會協(xié)同力四大特質(zhì)為切入點，深入剖析了德技并修技能人才培養(yǎng)的價值意蘊，構建了職業(yè)院校德技并修育人模型，并對模型中育人目標、育人主體、育人環(huán)體、育人介體四大構成要素及其互動關系進行全面解讀，提出有效的運行策略，進而為職業(yè)院校高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)提供理論支撐和實踐指導。

一、教育強國建設中德技并修技能人才培養(yǎng)的價值意蘊

《規(guī)劃綱要》明確指出，要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快建設具有強大思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力的中國特色社會主義教育強國?！傲鶄€力\"高度概括了中國特色社會主義教育強國的“六大特質(zhì)”，既是建設教育強國的實踐要求，也是建成教育強國的評價標準。德技并修作為高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的主要目標，是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準，這與教育強國六大特質(zhì)之思政引領力、人才競爭力、民生保障力、社會協(xié)同力一脈相承，在教育強國建設中具有重要價值。

（一）德技并修是落實教育強國思政引領力的基本保障

德技并修技能人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育強國思政引領力的基本保障?！八颊I力\"居于教育強國“六個力\"之首，不斷提升思政引領力是新時代新征程建成教育強國的關鍵所在?！八颊I\"意味著教育強國事業(yè)需要依托思想政治教育明確發(fā)展方向。職業(yè)院校是進行職業(yè)教育實踐的主要機構，思想政治教育作為教育實踐的重要內(nèi)容，主要依托思政課程和課程思政兩種方式實施，雖然二者的類型和內(nèi)容截然不同，但都需要針對職業(yè)院校學生自身特點，結合專業(yè)技術和職業(yè)技能，以不同的方式方法將思想政治、道德品質(zhì)、價值理念、職業(yè)精神等融入教學，進而達成育人效果。只有將育德與修技有機結合起來，追求技能人才高質(zhì)量全面發(fā)展，才能真正發(fā)揮出思政對職業(yè)教育的強大引領力。

（二）德技并修是提升教育強國人才競爭力的關鍵途徑

德技并修技能人才培養(yǎng)是有效提升我國技能人才競爭力的關鍵途徑。人才競爭力是指個體在就業(yè)市場或特定領域內(nèi)相對于其他競爭者所具備的優(yōu)勢，是我國教育強國建成與否的重要檢驗標準。在經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展和職業(yè)快速更迭的新時代，人才競爭力已突破單一能力維度，轉而呈現(xiàn)為個體知識結構、實踐技能、價值理念、道德素養(yǎng)及身心發(fā)展等多維度的協(xié)同提升。這種從片面發(fā)展向全面發(fā)展的轉變，是推進新時代職業(yè)教育德技并修的邏輯核心。4大力推進德技并修，促進職業(yè)院校學生全面發(fā)展，塑造立德樹人新格局，是教育強國的主要目標，也是人才競爭力的關鍵。

（三）德技并修是增強教育強國民生保障力的必然要求

德技并修技能人才培養(yǎng)是增強教育強國民生保障力的必然要求。強大的民生保障力是教育強國之“強\"的充分體現(xiàn)。所謂“強\"就是人民逐漸從基本的物質(zhì)溫飽轉變?yōu)楦咂焚|(zhì)的物質(zhì)與精神兩方面的滿足，提升就業(yè)質(zhì)量與生活質(zhì)量，解決民生保障問題，化解社會矛盾。從就業(yè)質(zhì)量層面看，隨著智造時代勞動力市場的快速變遷，職業(yè)院校以就業(yè)為導向，全方位全過程培養(yǎng)適應新興產(chǎn)業(yè)和新技術需求的高素質(zhì)技術技能人才，規(guī)避失業(yè)風險，保障高質(zhì)量充分就業(yè)，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。從休閑生活層面看，在技能型社會構建進程中，個體技能與道德發(fā)展已突破工具性生存框架，其價值取向從單純謀生轉向?qū)Ω哔|(zhì)量生活的支撐。這種轉變要求將技能與道德深度內(nèi)化到生活中，實現(xiàn)個體發(fā)展與社會穩(wěn)定的共生，契合教育強國戰(zhàn)略中民生保障力的價值內(nèi)核。

（四）德技并修是強化教育強國社會協(xié)同力的重要體現(xiàn)

德技并修技能人才培養(yǎng)是強化教育強國社會協(xié)同力的重要體現(xiàn)。教育發(fā)展、人力資本積累、經(jīng)濟結構變遷和社會進步之間互構互促。社會協(xié)同力解釋了教育行動與社會發(fā)展之間的互構關系，是建設高質(zhì)量教育體系、建成教育強國的鮮明特質(zhì)和重要標識。尤其是在當前技能型社會建設的驅(qū)動下，職業(yè)教育作為滿足公民規(guī)?；寄苄枨蟮暮诵那?，需深度耦合自身高質(zhì)量發(fā)展與技能型社會建設，為其提供有效的人才供給，助力文化形塑。職業(yè)院校德技并修育人目標的實現(xiàn)，需要突破單一主體邊界，通過社會協(xié)同治理機制整合多元主體資源，如企業(yè)、行業(yè)等社會組織的協(xié)同合作，充分優(yōu)化整合各界的教育資源配置，為學生提供更多的實踐平臺，在社會實踐中鍛造技能、踐行道德，增強社會適應力與競力。

二、面向教育強國建設的職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型的構建

教育是一項偉大且長遠的立德樹人事業(yè)。立德樹人是新時代思想政治教育工作重要組成部分，學校是立德樹人的主陣地。我國正處于從建設到建成教育強國的關鍵階段，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人\"是當前教育強國建設的核心課題。德技并修技能人才的培育是新時代職業(yè)院校對“培養(yǎng)什么樣的人”做出的現(xiàn)實回應，也是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)。德技并修技能人才的培育過程是道德和技能為一體的系統(tǒng)教育過程，注重學生的道德品質(zhì)和實踐能力的雙重培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐相結合。在此過程中，參與人才培育的所有要素，如職業(yè)院校、學生、企業(yè)、社會、課程、管理、文化、評價、政策、法規(guī)等，在系統(tǒng)中相互作用。這種多要素協(xié)同、全過程滲透、多維度互動的運行機制，與思想政治教育過程中的主體協(xié)同、資源整合、過程調(diào)控等方面特征具有高度相似性。因此，將思想政治教育的主體、介體、環(huán)體的范疇引入技能人才德技并修的培育過程，具有一定的適用性和可行性，有利于深刻揭示參與者之間的本質(zhì)關系，明確角色定位，充分發(fā)揮角色作用，從而提高教育的有效性。在理論框架下，堅持重技尚德，面向思政引領力、人才競爭力、民生保障力、社會協(xié)同力四個教育強國特質(zhì)，重新整合動態(tài)要素，將育人目標、育人主體、育人環(huán)體、育人介體四大動態(tài)要素嵌入德技并修技能人才培養(yǎng)過程中，構建育人機制理論模型，厘清所有相關利益者的角色定位和互動關系，進而探尋技能人才道德與技能融合培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

在德技并修的育人目標牽引下，職業(yè)院校和企業(yè)是育人雙主體，即育德與修技的主導者；育人環(huán)體主要由政府、行業(yè)、社會三方構成，即社會環(huán)境及相關社會組織；育人介體包括課程、教學內(nèi)容、實習、文化、教材、課標、政策、法規(guī)、標準、評價、社會輿論、家庭氛圍等，即在真實情境中為培養(yǎng)學生的道德與技能所運用的方式和所依托的載體。職業(yè)院校德技并修育人是四大構成要素之間相互作用和變化發(fā)展的實踐過程。四大構成要素均為動態(tài)變量，會因其中某些要素的變化而呈現(xiàn)復雜多樣的方式，在育人過程中相互作用、不斷變化，最終構成一個職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型，如圖1所示。四大動態(tài)要素構成模型的基本結構，要素間相互影響、相互促進、互為因果，任何一個要素發(fā)生變化，都會引起整個育人系統(tǒng)的變化。德技并修技能人才的教育過程既是四大動態(tài)要素之間相互作用和變化發(fā)展的過程，也是不斷解決要素之間矛盾的無限循環(huán)過程。由于各要素所發(fā)揮的作用不同，進一步將模型劃分為內(nèi)外兩個系統(tǒng)。內(nèi)部系統(tǒng)包括企業(yè)和職業(yè)院校雙主體及受教者，外部系統(tǒng)包括政府、行業(yè)、社會三大育人環(huán)體；育人介體則是內(nèi)部系統(tǒng)各要素之間及內(nèi)外系統(tǒng)之間連接的介質(zhì)。模型的構建有利于深刻揭示參與者的角色定位及其互動關系，充分發(fā)揮角色作用，進而探尋技能人才道德與技能融合培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，提升教育的有效性。

三、面向教育強國建設的職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型的解析

（一）職業(yè)院校德技并修的育人目標

德技并修是職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最終目標。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出“要健全德技并修、工學結合的育人機制”，同時強調(diào)要“著力培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。德技并修是指德技融合，道德與技能一體化。其中，“德\"是根本，為道德精神之意，是學生全面發(fā)展的底蘊；“技”是職業(yè)院校學生學習的主要內(nèi)容，為技術技能之意?！暗耚"確?！凹肌毕蛘_方向發(fā)展，是促進技能不斷提升與迭代的動力源泉；“技”是養(yǎng)成學生職業(yè)道德的基本途徑，促進高尚道德的形成。以德馭技、以技育德，“德\"與“技\"相互促進，不可分割，是技能人才全面發(fā)展不可或缺的“兩翼”。

（二）職業(yè)院校德技并修的育人主體

第一，在內(nèi)部系統(tǒng)中，企業(yè)和職業(yè)院校是育人主體，其主體性主要表現(xiàn)為主動性、主導性、創(chuàng)造性、前瞻性。主動性和主導性是指企業(yè)和職業(yè)院校能夠積極地對學生進行道德與技能教育，在學生教育中始終起主導作用；創(chuàng)造性和前瞻性是指企業(yè)和職業(yè)院校勇于開拓創(chuàng)新，既能立足于現(xiàn)實，又能放眼全局和未來。因此，提升企業(yè)與職業(yè)院校的主體性是增強雙主體在技能人才德技培育中主體地位的必要條件。

第二，育人主體間雙向互動。職業(yè)院校德技并修育人模型與普通教育要素結構最大的不同點是其具有兩個主體，且雙主體間存在密切的合作關系，表現(xiàn)出兩大特點。一是雙向性，即職業(yè)院校和企業(yè)基于需求進行雙向互動。企業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才的迫切需求，以及職業(yè)院校對一線實訓實習機會和場地的基本需求是二者合作的根本動力，雙方各司其職，資源共享，合作共贏，始終保持雙向互動。二是一體化，即雙方成為需求驅(qū)動的命運共同體。在育人過程中，校企雙方揚長避短，優(yōu)勢互補，讓學生在學校的學習和企業(yè)實踐有機結合，以共同體的形式培育學生。

第三，育人主體與學生之間的雙向互動。職業(yè)院校學生是內(nèi)部系統(tǒng)的關鍵，具有一定的客體性和主觀能動性。一方面，職業(yè)院校的學生為成為高素質(zhì)技術技能人才，須在校接受道德與技能的雙重教育，是雙主體作用的對象，故具有客體性，主要表現(xiàn)為受控性和可塑性。受控性是指學生會受到企業(yè)和職業(yè)院校的調(diào)控；可塑性是指學生在企業(yè)和職業(yè)院校的塑造下，在思想道德和技術技能方面發(fā)生雙主體所期許的變化。另一方面，人的思想品德養(yǎng)成和技能形成是由心理、思想、認知、行為、習慣等多個子系統(tǒng)及多維要素按照一定方式聯(lián)結起來的，受人本身主觀意識的影響。職業(yè)院校學生是具有主觀意識的人，在接受教育時不完全處于從屬和被動狀態(tài)，存在是否能夠主動接受教育的主觀能動性。只有充分發(fā)揮學生參與德技培育的主動性，才能最大限度地提升教育成效。

（三）職業(yè)院校德技并修的育人環(huán)體

政府、社會、行業(yè)作為德技并修育人模型外部系統(tǒng)三個重要的育人環(huán)體要素，構成技能人才德技并修的外部教育環(huán)境。人的品德形成不是“一因論”，而是內(nèi)外交互作用的結果，即“兩因論”。道德與技能也同樣是主觀因素和客觀因素交互作用的產(chǎn)物，其形成發(fā)展是外部制約和內(nèi)在轉化辯證統(tǒng)一的過程。學生道德與技能的形成主要受到主體、環(huán)體及介體的影響與制約，是學生主觀因素和客觀因素的辯證統(tǒng)一。在一定主體、環(huán)體、介體條件下，學生內(nèi)在的心理、思想和外顯行為得到均衡發(fā)展是職業(yè)院校德技并修技能人才培育的根本落腳點。相對于內(nèi)部系統(tǒng)中各要素而言，外部系統(tǒng)中構成教育環(huán)境的三大育人環(huán)體屬于外因，是推動育人過程、增強育人效果的重要外部因素。教育環(huán)境既作用于育人主體，又作用于學生，共同制約著育人主體和學生，反過來又被育人主體和學生所認識、利用和改造。

第一，政府引領技能人才道德與技能培養(yǎng)的正確方向。2022年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，全面實施“技能中國行動”，健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，構建黨委領導、政府主導、政策支持、企業(yè)主體、社會參與的高技能人才工作體系，打造一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模宏大、結構合理的高技能人才隊伍。政府主導并推動全局工作，制定長遠規(guī)劃和宏觀政策，組織、協(xié)調(diào)德技并修育人模型內(nèi)外系統(tǒng)中所有主體環(huán)體和介體要素，為技能人才的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境。除此之外，隨著內(nèi)部系統(tǒng)中要素之間的相互作用及各自認知、改造能力的提升，政府所把控的力度和方向也會進行相應的調(diào)整。

第二，行業(yè)作為育人環(huán)體之一參與到德技并修技能人才的培養(yǎng)過程中，是職業(yè)院校區(qū)別于普通院校育人模型的重要標志。行業(yè)是具有專業(yè)性和公平性的社會組織，在區(qū)域內(nèi)具有技術代表性。行業(yè)既能夠充分反映用人企業(yè)的具體需求，也能兼顧其作為人力資源市場評價尺度的功能?；谛袠I(yè)標準的高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)目標和評價體系，直面企業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才知識、技能、道德的要求，有利于行業(yè)的價值定位和功能確定。職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)具有極強的行業(yè)導向性，行業(yè)通過對技能人才的最初標準和最終評價在一定程度上約束著職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)方向和內(nèi)容。

第三，社會是支持德技并修技能人才培育的重要育人環(huán)體。人的思想政治品德的形成發(fā)展離不開外部社會環(huán)境。技能人才的培養(yǎng)不僅是職業(yè)院校的核心任務，還是一個極其復雜的社會性系統(tǒng)工程，必然受到社會這一環(huán)體要素的制約和影響。另外，家庭是社會構成的基本單位。原生家庭的認知水平、期望值、教育理念在微觀上影響了學生對自身道德的約束和技能種類的選擇。反過來，技能人才不僅能夠在微觀環(huán)境的群體活動中折射出宏觀社會環(huán)境的發(fā)展方向，還能夠積極主動地改造社會，推動社會發(fā)展。

（四）職業(yè)院校德技并修的育人介體

育人介體是連接職業(yè)院校德技并修育人模型中各要素的介質(zhì)，包含育人方式和育人內(nèi)容。育人方式是指通過一定的方法和手段，培養(yǎng)學生的思想品德、知識技能、健全人格，以促進其全面發(fā)展的過程。育人內(nèi)容是指在育人活動中，為實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標而系統(tǒng)設計的，具有教育價值的知識、技能、價值觀、情感、實踐經(jīng)驗等的總和，是實現(xiàn)育人目標的主要載體。系統(tǒng)中的各要素以育人介體為紐帶，相互作用，支撐高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的高質(zhì)量運行，最終實現(xiàn)德技并修的育人目標。

一方面，內(nèi)部系統(tǒng)中育人主體與學生之間發(fā)揮著重要的紐帶作用。內(nèi)部系統(tǒng)中育人主體與學生的關系是最重要、最基本的關系，貫穿教育的全過程，存在于一切教育活動之中，決定著其他關系的產(chǎn)生、發(fā)展和變化。德技并修育人模型中的雙主體和學生之間通過育人方式和內(nèi)容發(fā)生雙向的歷時性疊加互動關系。邱煒光認為，思想政治教育活動實際上是育人主體有目的、有計劃、有組織地幫助和引導學生實現(xiàn)內(nèi)化和外化。實際上，道德與技能的學習是育人主體與學生之間歷時性的交流互動。對育德而言，道德的學習主要分為內(nèi)化、外化、反饋三個階段：內(nèi)化階段是主體幫助學生將一定的道德要求轉化為自身的情感、信念等內(nèi)在意識的過程；外化階段是引導學生將已經(jīng)形成的意識、情感、信念等轉化為自身的德行，并養(yǎng)成行為習慣的過程；反饋階段是將學習結果及時提供給主體，促進學生主動要求進一步內(nèi)化、外化、反饋，如此反復的歷時性交流和溝通，才能推動學生的道德形成。對于修技而言，依據(jù)技能形成理論，技能可分為動作技能和智力技能，其中動作技能形成分為定向、模仿、整合、熟練四個階段，智力技能形成分為定向、操作和內(nèi)化三個階段。無論是動作技能還是智力技能都不可能一蹴而就，須依賴育人主體與學生多次反復、層層疊加的歷時性交流互動。德技并修是育德和修技的高度統(tǒng)一。因此，職業(yè)院校德技并修育人模型中的雙主體與學生之間同樣是一種歷時性的疊加互動關系。企業(yè)與職業(yè)院校共同通過課程、教學內(nèi)容、教材、課標、實習、文化等育人內(nèi)容向?qū)W生輸出教育內(nèi)容。學生不是一味被動接受，而是在多種育人內(nèi)容中做出適當?shù)倪x擇，且其在不同階段的需求會對雙主體的教育行為產(chǎn)生影響，表現(xiàn)出一定的主觀能動性。育人主體為了滿足學生的動態(tài)需求，反復調(diào)整教育內(nèi)部運行的機制。因此，提升學生學習積極性和主動性是職業(yè)院校育人機制有效運行的關鍵環(huán)節(jié)。[10]

另一方面，育人介體在內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)發(fā)揮重要的連接作用。外部系統(tǒng)主要包含政府、社會、行業(yè)三大育人環(huán)體。政府主要是通過制定和實施相關政策、提供財政支持與稅收優(yōu)惠等形式的介體要素引導社會各界關注并投入到技能人才的培養(yǎng)中。行業(yè)通過制定標準、組織資格認證、舉辦技能競賽等方式參與到育人過程中。社會環(huán)境作為外部育人場域，通過宏觀的社會經(jīng)濟制度與政治制度，以及微觀的家庭、社區(qū)等，以意識形態(tài)、實踐活動、社會交往等育人介體，對職業(yè)院校學生的道德踐行與技能習得過程產(chǎn)生結構性影響。

四、面向教育強國建設的職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型的運行策略

與人的思想政治品德形成與發(fā)展規(guī)律類似，在職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型中，道德與技能的形成與發(fā)展正是在實踐的基礎上四大要素相互平衡、相互協(xié)調(diào)的結果，其落地實施須建立相應的運行策略，掌握規(guī)律，才能真正實現(xiàn)教育強國之思政引領力、人才競爭力、民生保障力、社會協(xié)同力。

（一）明確育人目標的正確方向，落實思政引領力

明確共同培養(yǎng)目標的指引方向，充分發(fā)揮內(nèi)部系統(tǒng)校企雙主體的主觀能動性，落實思政引領力。校企雙主體明確共同目標是實現(xiàn)雙方深度合作，實現(xiàn)高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的關鍵。企業(yè)和職業(yè)院校作為利益共同體，擁有對方發(fā)展所必需而又難以替代的資源，企業(yè)和職業(yè)院校以自身優(yōu)勢為基礎，發(fā)揮各自的主觀能動性。企業(yè)敏銳洞察國內(nèi)外市場動態(tài)，職業(yè)院校實時關注國際機構制定的標準和規(guī)范，依托教育資源和技術前沿，結合國情預測人才發(fā)展趨勢，及時調(diào)整培養(yǎng)目標與方案。校企雙主體共同分析當下不同職業(yè)對道德與技能的需求，有針對性地設定不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，增強雙主體在技能人才德技培育中的主體性。職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅是校企雙主體落實德技并修技能人才培養(yǎng)的主要執(zhí)行者，除了“雙師型\"教師所必備的理論教學和實踐教學能力之外，還需要具有良好的思想政治素質(zhì)和師德師風修養(yǎng)，以德立身、以德立學、以德施教、以身作則，發(fā)揮雙主體對學生的教育作用。

（二）深化育人主體的互動合作，提升人才競爭力

第一，構建校企合作利益、責任和知識共同體，建立長期協(xié)同育人、合作共贏關系。明確企業(yè)參與職業(yè)教育的目標、內(nèi)容及責任，以及知識轉移過程中的成果歸屬和使用，積極促進校企之間的知識與信息交流，推動教育與產(chǎn)業(yè)的文化融合，學校與企業(yè)的文化育人合作，企業(yè)文化與學校文化的互動。在技能人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校推行企業(yè)新型學徒制工學一體，與企業(yè)共建專業(yè)、共建課程、共訓師資、共建平臺、共育人才，實現(xiàn)學生所學知識技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，為學生提供更加實用的培訓和實習機會，同時也為企業(yè)提供更穩(wěn)定、更符合需求的人才資源。德技并修育人機制內(nèi)部的企業(yè)與職業(yè)院校兩個主體之間的介體以“五共”為基礎，定期進行交流和研討，通過產(chǎn)業(yè)學院建設、專業(yè)設置調(diào)整、培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、教材開發(fā)、課標擬定、授課教師隊伍組建等教育形式互動，建立有效協(xié)作關系，將道德和技能兩方面教育內(nèi)容層層落實。

第二，育人主體與學生之間要建立有效溝通機制，消除信息不對稱。內(nèi)部系統(tǒng)中雙主體與學生的有效溝通是發(fā)揮學生主觀能動性，使學生了解行業(yè)和市場，提升人才競爭力的重要保障。職業(yè)院校不要將學生完全視為從屬與被動地位，要鼓勵學生參與到德技并修技能人才的日常教學中，大力激發(fā)學生積極的主觀能動性。教育者應建立個性化的學生檔案，記錄學生的道德表現(xiàn)、技能水平，以便因材施教。建立開放、透明的溝通機制，可以促進教師與學生之間的信息交流、意見交換和協(xié)作配合，主客體間形成良好的互動關系，積極反饋學習成果和困惑，從而更加高效地推動系統(tǒng)發(fā)展。

第三，形成持續(xù)學習能力和自我評價能力，提升競爭力。職業(yè)院校學生通過課堂學習、實習等方式與學校企業(yè)雙主體建立聯(lián)系，從而獲得知識、技能、品德上的認識，再經(jīng)過反復練習、研磨、鞏固轉化為行為，然后在實踐中通過自我評價的反饋，獲得更高水平的認識，轉化為更高水平的行為。如此循環(huán)往復，螺旋式上升，養(yǎng)成真正意義上的持續(xù)性學習習慣，最終達到德技并修的人才培養(yǎng)目標。在這個內(nèi)化、外化、反饋環(huán)環(huán)相扣的過程中，始終離不開學生的持續(xù)學習能力和自我評價能力，彰顯內(nèi)部系統(tǒng)學生的主觀能動性。通過持續(xù)學習和自我提升，學生可以不斷更新自己的認知，更好地適應和應對系統(tǒng)動態(tài)變化，推動整個系統(tǒng)不斷向前發(fā)展。

（三）優(yōu)化育人介體的內(nèi)容與育人方式，增強民生保障力

第一，豐富德技并修的育人內(nèi)容，擴展學生學習范疇。一是要針對不同專業(yè)和崗位需求，將職業(yè)道德、工匠精神、社會責任感等德育內(nèi)容融入專業(yè)課程的德育目標，制定具體的道德規(guī)范和技能要求，豐富和創(chuàng)新教育內(nèi)容，形成德育與技能教育相融合的教學體系，幫助和引導學生將外在的道德要求落實到實踐操作及日常行動。二是要遵循學生成長規(guī)律，以學生不斷擴大的生活和交往范圍為基礎建構課程，強調(diào)從真實的生活中汲取道德成長和精神發(fā)展的刺激源。[2三是要擴大德育范疇。職業(yè)院校的德育建設不應該僅僅局限于職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)層面上，還要拓展到政治認同、法治意識、家庭道德等社會層面，以及勞動品質(zhì)、價值觀念等生命層面上，充實德技并修的教育內(nèi)容，滿足個體可持續(xù)發(fā)展需求。

第二，創(chuàng)新德技并修的育人方式，提高學生學習體驗的滿意度。育人方式主要包括載體、方法和場域三方面。一是要將新興技術與專業(yè)德育載體相結合。在確保內(nèi)容健康、有效的前提下，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，通過網(wǎng)絡教學資源、在線課程、數(shù)字教材、虛擬實訓室、文化活動等新型育人介體服務于職業(yè)院校的學生，拓寬教育渠道，提高學生的知識技能和道德水平，提升育人效率。二是要利用數(shù)字技術，精細教育方法。將虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、數(shù)字平臺等融入課前、課中、課后三個階段的學生學習和教師教學中，充分考慮學生的使用習慣和偏好，選擇易操作、界面友好的在線學習平臺、移動應用等，創(chuàng)設逼真的學習場景，更好地滿足學生的個性化需求，讓學生在實踐中學習和體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度，增強教育的針對性和實效性，助力學生道德和技能的養(yǎng)成。三是要擴大德育場域。學校本身就是道德教育場所，思想道德的教育不能局限于課堂上，要通過日常校園生活來培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，幫助學生及時完成道德的內(nèi)化、外化和反饋，形成良性循環(huán)，提高學生學習體驗的滿意度。

（四）發(fā)揮育人環(huán)體的調(diào)控效應，強化社會協(xié)同力

育人環(huán)體應通過調(diào)控來影響德技并修育人機制的運行效果。優(yōu)化技能人才德技并修的育人環(huán)境，協(xié)調(diào)外部系統(tǒng)與內(nèi)部系統(tǒng)的動態(tài)耦合，強化社會協(xié)同力。提升政府、社會、行業(yè)三大育人環(huán)體對德技并修技能人才培養(yǎng)的參與度，適度引導和干預內(nèi)部系統(tǒng)。

第一，政府關鍵引領。加大政策扶持力度，提供必要的法律支持和財政投人，通過制定和健全相關政策、法律法規(guī)、監(jiān)管機制等外部系統(tǒng)要素影響內(nèi)部系統(tǒng)要素，進而引領學校課程變革、教材規(guī)范等微觀層面，促使職業(yè)院校將德技并修理念融入日常教學，充分發(fā)揮頂層設計的關鍵引領作用。

第二，行業(yè)標準制定。職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會建立合作關系，共同開展實習實訓和人才培養(yǎng)，制定行業(yè)所涉及的不同專業(yè)的技能人才標準和評價體系，將德技并修的人才培養(yǎng)理念作為專業(yè)培養(yǎng)目標和評價指標滲透其中，引導學校教學知行轉化，助力企業(yè)形成優(yōu)良的企業(yè)文化，以工匠精神和勞模精神為主旋律，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。

第三，社會大力支持。要營造全社會支持教育強國建設的良好環(huán)境，加強宣傳和引導，健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，形成建設教育強國的強大合力。社會借助多樣化活動、廣泛人際交往等多元實踐路徑，以及豐富教育資源的供給，創(chuàng)設真實成長情境，使學生在理論學習、技能訓練、道德實踐等方面得到充分的鍛煉和提升。社會各界應積極參與教育環(huán)境的營造，學生與老師、家長、同學之間建立良好的人際關系，有助于學生形成積極的心理狀態(tài)，增強自信心和歸屬感，從而更加專注于學習和成長，促進“德技并修”目標的實現(xiàn)。媒體和輿論應加強對德技并修教育理念的宣傳，提高公眾的認知度和認可度，建立公正的評價體系，對學生的綜合素質(zhì)進行全面、客觀評價。另外，邀請行業(yè)專家、大師、杰出校友等進校開展講座和交流活動，為學生提供更多的學習機會和資源，促進系統(tǒng)間內(nèi)外交互和協(xié)同。

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（責任編輯：任學甍）

Research on the Four-in-One Education Model and Operation Strategies for Simultaneous Cultivation of Morality and Skills of Vocational College Students for Building an Education Power

LIU Xiaoli， WANG Xiang （TianjinUniversityofTechnologyandEducation，Tianjin3oo222，China）

Abstract：Takinedologicaldoliticalleadersipalentcompeitiveessople'selodsurityocdoca tionforceofeducationpowerasthestartingpoints，thispaperdeplyanalyzesthevalueimplicationsofsimultaneouscultivationof moralityandskillsandconstructsafour-ioneducationmodelinvocatioalcllgesadfurterinterpretsthomplexiteaction mechanismsamongthefourdynamicelements：educationalgoals，educationalsubjects，educationalenvironmentandeducationalmedia. Basedonthis，operatioaltrategiesaeproposedfromfouraspects：clarifinteorectdirectionofducatioalgoals，dpgth interactionandcooperatinofeducationalsubjects，ptimizingthecontentandmethodsofduationalmediandehancingtereg latoryffectoftheeducationalenvironment.Thesestrategiesprovidetheoreticalsupportandpracticalgudanceforthecultivationof high-quality technical and skilled talents for the construction of an education power.

iey Words：education power，simultaneous cultivationof moralityand skils;vocational collges;skilled talents