上海民眾學校生計教育實踐探析(1928—1949)

民眾學校起源于近代以來的識字學塾、半日學校、平民學校等，是面向民眾展開宣傳和教育的“學校式\"社會教育機構。在普及科學文化知識、補正式教育之缺的同時，其職能也逐漸拓展，成為開展職業(yè)生計教育的重要平臺，反映職業(yè)教育大眾化趨勢。民眾學校與普通學校、其他社會教育機構相比，有“受教育的確定\"“年齡、性別、職業(yè)程度并無限制\"“教學時間規(guī)定”“有教學方法\"“教材有選擇”“教育有顯著的效果\"等優(yōu)勢。上海民眾學校的生計教育實踐著眼于上海經(jīng)濟社會發(fā)展和普通民眾需求，結合近代教育理念，通過課堂內(nèi)外的多種形式展開教育，在課程設置、教材選用、教學內(nèi)容、教學方式、時間安排、課外活動等方面進行了探索，推動科學施教、規(guī)范發(fā)展，在社會多方參與下呈現(xiàn)一定活力。

一、上海民眾學校生計教育實踐的形成背景

（一）現(xiàn)實所要：工商業(yè)發(fā)展與技術工人需求

上海的經(jīng)濟繁榮和社會轉(zhuǎn)型助推民眾職業(yè)教育需求滋生。1843年，上海正式開埠，逐漸從一座江南縣城成為全國最為繁華的都市和最大的工業(yè)城市，紡織、機器制造、印刷等民族工業(yè)快速發(fā)展，外資企業(yè)也大量設立，出現(xiàn)一大批新的產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型導致生產(chǎn)方式變革，傳統(tǒng)的師徒制難以滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)對技術工人的需求，職業(yè)培訓需要由此激增。為提高國民素質(zhì)、普及文化知識，各種形式的社會教育紛紛開展，社會教育機構的數(shù)量“與同期普通中小學校幾乎不相上下\"2]。

（二）社會之需：民眾獲取知識與技能的訴求

設立民眾學校是上海民眾獲取知識、適應社會生活與經(jīng)濟發(fā)展的需要。上海開埠以來，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，大量農(nóng)民、商販、手工業(yè)者涌人上海謀生，人口密度大且來源廣泛。與此同時，“資本主義生產(chǎn)制一面固然增加富力，一面卻也增加貧乏\"[3]在繁榮的上海經(jīng)濟之下，底層民眾生活困頓，文化素養(yǎng)和政治意識相對較低，文盲數(shù)量居高不下。上海教育雖取得一定發(fā)展，但僅有少部分人能進入正規(guī)學校。貧苦民眾和工人受經(jīng)濟、時間條件限制，無法獲得正式就學機會，具有對文化知識和職業(yè)技能的迫切需求，形成特殊的“教育洼地”。隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化，貧富差距拉大，失業(yè)者與游民劇增，對社會秩序造成影響。此外，在社會急劇轉(zhuǎn)型背景下，各種新知識、新觀念傳入，民眾對城市生活和城市新生事物尚需適應。民眾學校兼具普及性、靈活性、經(jīng)濟性的特點，成為向民眾普及新知識和新技能的平臺。

（三）發(fā)展基礎：職業(yè)教育思想的傳播與實踐

生計教育關乎個人生活，又與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關。1917年5月，黃炎培在上海發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育目的，并面向工廠工人、職員等先后創(chuàng)辦夜校、晨校和通問學塾等，開展職業(yè)補習教育。A1920年，晏陽初回國后便大力倡導平民教育實驗，認為中國存在“愚、貧、弱、私\"四大問題，應當進行四大教育—文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育和公民教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識的有文化的中國新農(nóng)民。陶行知與朱其慧等發(fā)起成立平民教育促進會，在全國廣設平民學校。隨著上海工商業(yè)的進一步發(fā)展，對各類專門人才的需求日益迫切，各種授以工作技能的補習學校層出不窮，如外語學校、職業(yè)傳習所、函授學校、業(yè)余學校等，眾多實業(yè)家也支持在廠內(nèi)設立夜校，以提升工人工作能力。五四運動后，勞工教育思想進一步傳播，眾多師生紛紛參與創(chuàng)辦義務學校、識字學校，面向廣大工人、店員、學徒等普及文化知識，培養(yǎng)工人的階級意識和國家觀念，成為推動工人運動和社會革命的重要力量。俞慶棠、鈕永建、孟憲承、史量才等在上海進行豐富的民眾教育實驗與改革，強調(diào)學校大門要向民眾敞開，增進了人們對民眾職業(yè)教育的關注與了解。這一時期的民眾教育和職業(yè)教育本土化實踐成為推動社會進步的重要力量，為上海民眾學校的發(fā)展奠定基礎。

二、上海民眾學校的發(fā)展脈絡

（一）平民學校的初現(xiàn)

五四運動以來，隨著平民教育思想的傳播和華工識字班辦學實踐的成功，眾多社會團體和學校參與創(chuàng)建平民學校。1924年，沈信卿、傅若愚、郭秉文等上海與寶山兩縣的有識之士共同成立上寶平民教育促進會，將兩地劃分為11個教育區(qū)，分別派員在各區(qū)開辦平民學校，實施平民千字課教學，形成較為廣泛的影響。精武會則在青年工人群體中創(chuàng)辦平民學校，通過開展形式多樣、生動活潑的各種活動，精武會與工人們建立了深厚的感情，也為開展革命活動打下了良好的群眾基礎。諸多大學等亦參與辦校，以上海大學為例，《申報》曾專門報道其開學情形：“西摩路上海大學平民學校，昨晚舉行開學式，校門前高懸國旗、校旗，并置通告開學之五彩花燈及圖畫多種。到會者有學生二百八十余人，來賓及學生家屬約百數(shù)十人。\"9平民學校逐漸成為傳播新思想與新文化的重要陣地。

在社會各界辦學熱情的影響下，上海市教育局也開始推動平民學校建設?！鞍覆榱x務教育在未曾普及之時，社會民眾不識字者必居多數(shù)，而救濟之法，厥惟舉辦平民學校除一面鼓吹社會各團體熱心舉辦外，應由職局酌量舉辦若干所，以資倡導。\"[01927年12月，上海市教育局頒布《上海特別市市立平民學校組織大綱》及《上海特別市市立平民學校簡章》，以“教育失學的平民，使他們能夠識字讀書并且了解黨義，增加常識\"為宗旨，授課課程包括“國語”“算術”“常識\"等，授課時間為每天下午七時至九時。計劃先辦理平民學校十所，推動市內(nèi)教育的普及。[此外，成立民眾教育研究委員會，對民眾教育的教學原則及訓育事項、經(jīng)費籌集、校舍地點、推廣及改進等進行討論和研究，提升民眾教育的科學性和規(guī)范性。[13]

（二）上海民眾學校的創(chuàng)生與拓展

上海特別市政府成立后，隨著經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和城市建設的推進，教育行政當局和社會各界倡導和實施民眾教育，推動民眾教育事宜的系統(tǒng)謀劃，民眾學校初具規(guī)模。1928年6月，市教育局將原上寶平民教育促進會所辦平民學校改辦為市立民眾學校，開始正式推行民眾學校，這一年便辦有民眾學校15所，共有教員25名，學生數(shù)達到879人。[4同時，將“附設民眾學校于市內(nèi)各校\"5列入施政大綱，鼓勵各界開辦民眾學校。民眾學校逐漸成為上海社會教育體系的重要組成部分。

在推廣民眾學校的同時，民眾學校相關法規(guī)與實施細則逐漸完善。如1929年9月，《上海特別市市立民眾學校暫行簡則》頒布，規(guī)定民眾學校宗旨為“救濟失學民眾，實施公民教育”，招收對象為十六歲以上的失學青年或成人，試辦成人兒童合校制的民眾學?？烧惺帐畾q以上六歲以下的失學兒童。[16]截至1929年第二學期，市立民眾學校共成立35所，學生人數(shù)達1600余人。[7]

1932年，“一·二八\"事變爆發(fā)，上海大量民眾學校被迫停辦。而在其后，由于上海難民數(shù)量激增，民眾生活困頓，這種內(nèi)外交困的局勢促使民眾學校得到快速恢復，學校數(shù)從1932年的78所，到1934年達123所（見表1），在社會教育機構中占據(jù)多數(shù)。[18]隨著上海強迫識字教育運動的開展，民眾學校作為基本機構得到進一步推廣。

注：經(jīng)費以當時的流通貨幣“銀元\"統(tǒng)計。

（三）上海民眾學校的停辦與恢復

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)以后，上海各業(yè)遭受重創(chuàng)，學校和各項教育設施蒙受嚴重損失，民眾學校被迫停辦。由于戰(zhàn)時長期的動蕩和混亂，民眾文化知識水平普遍不高，文盲數(shù)量約占全市人口的一半以上。底層民眾缺乏一技之長，待業(yè)人口多，生活水平普遍較差。隨著上海戰(zhàn)后經(jīng)濟恢復和城市發(fā)展建設，對民眾的職業(yè)技能也提出更高要求，掃盲成為應時之需，社會教育事業(yè)在此時得到進一步發(fā)展。

戰(zhàn)后，上海市政府意識到市民識字問題，急需推行補習教育，一方面分區(qū)調(diào)查文盲，另一方面即從普設民眾學校著手。[9教育局設社會教育處，主管普通教育之外各項教育事業(yè)，民眾教育家俞慶棠受邀擔任處長。普遍設立民眾學校被視為社會教育工作重點，“滬市文化程度較發(fā)達，文盲仍甚充斥，本年社會教育中心工作即以掃除文盲為主，除設國教成人班收容施教外，普設民眾學校于市郊各區(qū)以應需要\"20]。全市很快便設市立民眾學校15所，附設民眾學校62所。[21946年12月，包括中小學兼辦民眾學校及實驗民眾學校在內(nèi)，全市民眾學校數(shù)量達到147所，占全部270所社會教育機構數(shù)的 54% ，逐漸遍及城區(qū)與市郊。[21948年，上海有民眾學校176所，職業(yè)補習學校總校1所、分校7所，各社會團體和公私立中小學兼辦的民眾學校有44所。

（四）上海解放后的接管與改造

1949年初，多數(shù)民眾學校的教學活動實際已處于停頓狀態(tài)。同年6月，在調(diào)查舊有社會教育機構的基礎上，上海市軍管會和市政教育處在市立實驗民眾學校召開市立民眾學校主任和部分教師座談會，正式開始接管工作，逐步對各民眾學校進行登記、檢查及整頓。[23同時，根據(jù)審核情況留用了一批民眾學校教師，確保學校平穩(wěn)過渡。24市教育局依據(jù)工人分布情況，將市區(qū)市立民眾學校調(diào)整為64所，并更名為市立工人夜校，使其繼續(xù)發(fā)揮作用。上海市立民眾實驗學校更名為上海市立實驗工人學校，由市教育局直接管理，以便總結教學管理經(jīng)驗，發(fā)揮引領作用。

三、上海民眾學校生計教育實踐的特點

（一）面向廣大普通民眾

上海民眾學校將教育的重心聚焦于廣大普通民眾。這些民眾來自不同的社會階層，具有不同的職業(yè)背景，普遍懷有強烈的生計教育需求，希望通過教育提升自身技能，更好地融人社會。據(jù)市立民眾學校第七屆（1931年10月至1932年1月）學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，本市學生占 31.6% ，江蘇籍學生占 35.6% ，浙江籍學生占 26.1% ，另有廣東、山東、河北、安徽、湖北等籍學生，表明民眾學校在推動外來人口融入上海社會中發(fā)揮了重要作用。學生職業(yè)方面，農(nóng)民占

11% ，工人占 51% ，商人占 20% ，學徒占 12% ，無業(yè)者占 6% ，反映了上海作為工業(yè)化大都市的特點，吸引了多種職業(yè)群體的參與，適應了民眾的職業(yè)發(fā)展需要。實驗民眾學校同樣涵蓋了各行各業(yè)的人，包括小商販、賣報員、學徒、家庭婦女、工人、職員等，且相較于學校征收學費或尊師金，民眾學校免收學費，[25]體現(xiàn)公益性和開放性，有助于推動教育普及。

在空間布局上，民眾學校多設在工人、學徒、農(nóng)民等普通民眾聚集的工廠區(qū)和住宅區(qū)。市西學校在申請設立民眾學校時就提到：“曹家渡一帶工廠林立，人煙稠密，一般民眾大都苦力居多，養(yǎng)且不易，遑論教乎，所以年長失學者不可勝計，非創(chuàng)辦多量民眾夜校不足以救濟其窮。\"2上寶平民教育促進會專門致函滬西工廠經(jīng)理稱：“滬西人口繁多，未受教育、目不識丁者不可勝計查貴廠營業(yè)發(fā)達，工人眾多，內(nèi)中未受教育或年長失學者尤必甚伙，用特函達，敬乞先生將敞校等此旨轉(zhuǎn)知貴廠各工人，俾得就近分頭前來求學。\"27民眾學校進一步獲取生源，方便民眾就近和利用業(yè)余時間學習實用知識和工作技能。

（二）選取貼近現(xiàn)實職業(yè)需求的教育內(nèi)容

上海的城市建設與經(jīng)濟發(fā)展離不開民眾的生產(chǎn)勞動，提升民眾的知識水平和技能成為必要。上海民眾學校注重針對上海地方工人和農(nóng)民的生活生存狀態(tài)，傳授生產(chǎn)生活技能，提高生產(chǎn)勞動能力。如上海市立民眾教育館附屬民眾學校制定的生計教育目標包括：有改進自身職業(yè)技能之意愿與能力，了解生產(chǎn)事業(yè)之改良，能為簡單日用之計算，以及能記賬和開單據(jù)。[28課程是學校教育的核心與基礎，是教師進行教學的主要媒介，在民眾學校中同樣如此?！拔覈r(nóng)人工人之不識字者，百人中占有九十人。以不識字故，缺乏其職業(yè)上應具有之新知識。\"[29]語文教育是生計教育的基礎，面對無學習基礎的民眾，民眾學校開設“識字”“習字\"等課程，注重提高民眾的文字運用能力，使民眾能夠進行基本的閱讀、書寫，以應對社會經(jīng)濟生活中的文字需要。民眾學校生計教育部分課程則涵蓋珠算、筆算、寫信和記賬等實用技能，與日常生活密切相關，對于提高學生的生計能力和適應社會需求具有重要意義。

同時，課程安排具有階段性，每個時段的課程設置和頻次有所不同，將“識字\"課程安排在前半期，而將“寫信\"課程安排在后半期，以使民眾能在掌握簡單字詞的基礎上，進一步練習連句成篇，以及進行文字運用，提升書面表達能力；將“珠算\"課程安排在前半期，而將“筆算”“記賬\"安排在后半期，以便民眾在練習珠算的基礎上嘗試更復雜的運算，并學習如何應用于實際的記賬工作中。3通過多層次的教學安排，確保民眾能夠循序漸進地掌握知識和技能。

在這一基礎上，各校根據(jù)民眾的特定需要設置相應課程。如上海市立實驗民眾學校在高級班設置了紡織、無線電、應用藝術等課程，學生可依據(jù)自身興趣和能力進行選讀。3民眾在民眾學校內(nèi)能夠得到充分發(fā)展，適應上海社會的發(fā)展趨勢，增強選擇與尋找工作的技能，提升自身的競爭力。

民眾學校所用教材對職業(yè)教育內(nèi)容頗為重視，其中戰(zhàn)后上海教育局編寫的民眾學校課本具有代表性?？箲?zhàn)勝利后，上海教育局結合本土實際，編制民眾學校課本四冊，注意循序漸進，在鍛煉讀、寫、算能力的同時增進民眾對上海經(jīng)濟和社會的認識，集中呈現(xiàn)民眾學校的生計教育內(nèi)容。其一，傳播現(xiàn)代職業(yè)理念，引導民眾形成正確的職業(yè)觀。如第一冊第十三課《職業(yè)》講道：“人人都該有職業(yè)。做工好，種田好，經(jīng)商買賣也好。只要是正當?shù)氖拢褪呛寐殬I(yè)，都應好好的干。\"32此外，還宣傳守秩序、誠實守信、勤勞致富等觀念。其二，傳授基本職業(yè)技能，介紹日常勞動中經(jīng)常運用的度量衡及記賬方式等，從而更好地從事生產(chǎn)活動。如第二冊第六課《這是什么》，運用通俗易懂、簡潔生動的語言，介紹了計量工具“稱\"“升”“尺\"的形狀及其在生活中的實際用途。3其三，普及社會常識，推動民眾適應上?，F(xiàn)代生活，提醒民眾保持良好的日常生活習慣。如第二冊第八課《煙和酒》講道：“煙里有毒質(zhì)，吸了傷腦力。酒里有酒精，喝了傷害身體，而且費錢誤事，所以大家不要吸煙喝酒才是！\"第四冊第九課《衛(wèi)生》講道：“居處要能通風避濕，廚房和廁所更要注意清潔，并須撲滅蚊蠅以防傳染疾病。各種公共場所、弄堂、馬路、村莊、原野也都要保持清潔，不可亂倒垃圾，隨地大小便。如果人人這樣做，定能病少快樂多。\"34這些內(nèi)容皆與民眾日常生活場景息息相關，便于民眾理解和接受，切合上海城市發(fā)展特點，對改善民眾日常生活和生產(chǎn)技能，提升民眾基本素養(yǎng)具有重要作用。

（三）采用靈活與科學的教學策略

民眾學校主要面向年長失學、困于生計的普通勞動者，他們學習的時間和精力有限?！耙话忝癖妼W校經(jīng)費有限，設備簡陋。兼以學期短促，對象復雜。做教師的要在很短的時間里，用最經(jīng)濟的代價，去教育許多個別差異極大的學生，其難可知。\"35因此，上海民眾學校注重對教學方法展開研究，推動在有限的教學時間中運用豐富多樣且具有系統(tǒng)性、針對性的教學方式，提高民眾學習效率，保持學習興趣。

1.安排合適時間與進行分層教學

民眾學校將修業(yè)期限定為四個月，既保證了一定的課時量，又避免時間過長擠占民眾工作時間，契合民眾以謀生為主的實際需求。學校每日學習時間依據(jù)民眾生活工作特點調(diào)整，同時規(guī)定最少授課時間，提高學習質(zhì)量?！懊科诓坏蒙儆诙傩r（每日約二小時，分為三節(jié)），授課時間就多數(shù)學生之空閑，在業(yè)學生利用晚間或清晨，婦女利用下午。\"3如大夏公社民眾學校兒童班設置為“每日上下午各三節(jié)，每節(jié)四十分，每周共一千四百四十分”，成人班“每晚四節(jié)，每節(jié)四十分，每周共九百六十分”。[37將各班教學時間錯開，進行錯峰管理，便于充分利用教學場所和設施。

民眾學校依據(jù)知識水平、學習需求進行編班，開展針對性教學，“應以職業(yè)、年齡、性別等分別教學，以便加入相當?shù)难a充教材，使于生活環(huán)境中，得切實應用\"38。通過開設成人班、兒童班、婦女班等班次，滿足不同人群學習需求。此外，設置初級班與高級班，“初級班所招學生為完全不識字之民眾及略識字之民眾，高級班所招學生為已能識一千字以上，但尚不夠應用之民眾\"[39。各民眾學校根據(jù)學生具體情況進行調(diào)整，上海市立民眾教育館附設民眾學校，設置失學兒童班、失學女子班、婦女成人班、男子成人班等。40光華大學平民學校更為細致，將二百余名學生分為十班，增設幼稚班及補習班甲、乙、丙、丁四等。4這些舉措便于針對學生不同特點進行指導，增設內(nèi)容。

2.優(yōu)化課堂教學方法

民眾學校針對民眾特點，遵循“貼近實際生活”“學生主動參與\"\"分組學習\"\"單元教學”等原則，并將教學過程分為“引發(fā)動機、確定目標、設計內(nèi)容、實施教學、反思評價\"五個環(huán)節(jié)，以確保教學的科學性和有效性。4這些指導意見結合了現(xiàn)代教育理念，為教師提供基本的教學方向。此外，各科教學亦有詳細規(guī)范，如常識科要求：初高級均用口講；多采用實物、標本、掛圖協(xié)助學生理解，帶學生實地參觀；使學生明了自己與各地人之生活；使學生了解個人與社會之關系；使學生了解公民之權利與義務；訓練學生判斷是非之能力。[43強調(diào)知識的實用性和社會性，注重教學方法的多樣化與靈活性，推動社會適應能力的培養(yǎng)。民眾學校建立了較為完整的日常教學管理制度，各?！绊殏涔ぷ魅沼浖敖虒W日志，盡量詳細記載，學生方面上課時備點名冊、缺席原因調(diào)查表，其他活動如家庭訪問記載表、閱覽人數(shù)統(tǒng)計表等酌量需要制備，舉凡有關教育方法、施教經(jīng)過及受教人數(shù)統(tǒng)計均需詳細記錄\"44。促進民眾學校的規(guī)范運行，便于日常教學管理及市教育局對民眾學校的監(jiān)督。在此基礎上，各民眾學校還依據(jù)具體學生情況和教學內(nèi)容，制定適宜的教學流程。如上海市立民眾教育館附設民眾學校在國語科教學中，明確了以下步驟：與學生談話，引起興趣；教授生字；傳習注音；講述課文；范讀及齊讀；指名講讀；應用練習；摘要默寫；復習。[45不僅契合學生的學習規(guī)律，也體現(xiàn)了教學的系統(tǒng)性和針對性。此外，民眾學校的辦學實踐還能夠不斷推動教師群體、教育理論界對教育教學問題展開深入研究，并通過校務會議、教員講習會、發(fā)表文章等方式進行交流，進一步促進了教學工作的改進。

3.定點教學與流動教學相結合

為方便學生就學，民眾學校教學并不局限于固定的教學場所中，經(jīng)常施以流動教學。如閔行民眾教育館附設的第二民眾學校“以所負責區(qū)域內(nèi)之不識字民眾，頗多女子，晚上走讀，諸多未便，因于去年十月廿二日改為流動教學\"4。同時，在“學額不足時，應實施巡回教學方法，分設巡回教學班\"47。上?？h民眾教育館針對農(nóng)村人口居住分散的難題，開設了四所流動民眾學校。一位教員詳細記錄了其堅持開展教學的情況：每日清晨八時，攜帶漆布、粉筆、黑板擦等教學用品和銅鈴從館內(nèi)出發(fā)，教學路線覆蓋四校；到達后，通過搖鈴召集村民，隨后在簡陋的教室（無桌椅，以漆布代替黑板，民眾或站或立參與學習）開展教學；依次完成四校的教學任務后，于中午十二時返回館內(nèi)。[48民眾學校通過流動教學深入鄉(xiāng)間，進一步擴大施教范圍和影響范圍，便于民眾獲得受教育機會。

（四）開設具有職業(yè)體驗的課余活動

民眾學校通過課堂教學與課外活動的有機結合，兼顧了理論學習與實踐學習，著眼于提高民眾的實際能力，訓練其生產(chǎn)生活技能，豐富其課余生活。上海市立民眾實驗學?！霸诮虒W外舉辦民眾教育事業(yè)多種，如托兒所收納職工婦女之幼兒，如診療室免費為民眾治病，如家事室除供女生實習外，更廉費為民眾縫制衣服\"[49]。此外，于校內(nèi)設立消費合作社，在使其為全校師生提供便利服務的同時，引導學生通過實踐了解合作的意義，學習合作社的經(jīng)營方法和會計、商業(yè)能力。營業(yè)項目有書籍、簿冊、文具、食品、日用品等，社員達到400余人。[50在為學校增加收入的同時，通過社員共同經(jīng)營，實踐協(xié)商決策和分工協(xié)作，模擬現(xiàn)代經(jīng)濟生活，培養(yǎng)學生正確消費觀、合作精神、契約精神等。十八民眾學校“組織補衣和絨線編結小組，以解決某些失業(yè)、失學青年的經(jīng)濟困難，乃至發(fā)動同學互濟互助，湊并資金做小販謀生\"5。通過參與民眾學校的職業(yè)生計教育，民眾能夠初步掌握基本的勞動技能，提高自身職業(yè)素質(zhì)。

四、上海民眾學校生計教育實踐的意義

上海民眾學校的生計教育實踐展現(xiàn)了諸多現(xiàn)代化、大眾化特征，既是對近代民生問題的積極回應，推動普通民眾提升實際職業(yè)能力，改善生活條件，也進一步推動上海城市化、工業(yè)化轉(zhuǎn)型，是近代職業(yè)教育本土化探索的重要組成部分。

第一，成為民眾學校教育內(nèi)容的重要組成，改善普通民眾生活。生計教育與語文教育、新民教育、衛(wèi)生教育等內(nèi)容互為補充、促進，共同構成民眾學校豐富立體的教育內(nèi)容體系，進一步增強民眾學校對民眾的吸引力。在推進城市化、工業(yè)化的背景下，提升普通民眾的職業(yè)能力成為重要趨勢。上海作為經(jīng)濟中心，吸引了大量外來人口和底層勞動者。這些人群文化水平低、技能匱乏、生活困苦。民眾學校的生計教育將理論知識與實踐操作相結合，強調(diào)結合具體的生活場景和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，提升針對性和實用性，一方面切合了民眾需要，另一方面適應了民眾的學習特點，激發(fā)民眾的學習興趣和主動性。通過生計教育，既增強了民眾的公民意識、職業(yè)精神、規(guī)則意識等，養(yǎng)成良好行為規(guī)范，又積累社會常識，鍛煉實用的職業(yè)技能，有助于增強民眾自力更生的能力，為其更好地融入社會、適應職業(yè)需求及改善生活條件奠定堅實基礎，使上海失學、失業(yè)問題得到一定緩解。

第二，推動民眾“社會化”“市民化”，促進上海經(jīng)濟社會發(fā)展。上海在推廣民眾學校方面頗具成效，進一步提高了辦學效能，為普通民眾提供了更多受教育機會。民眾學校生計教育實踐是近代上海轉(zhuǎn)型與發(fā)展下的特定產(chǎn)物，推動民眾適應上?？焖侔l(fā)展的城市生活和經(jīng)濟環(huán)境，幫助其更好地融人社會。民眾學校在民眾教育中具有基礎性的地位：“要沒有它，圖書館不能竭盡功用；沒有它，民眾教育館將成為有閑階級的消遣場所?？傊?，其他社會教育機關，都要以民眾學校做基礎，方能獲得適當?shù)膶ο?，好像大學中學之有賴于初級教學一樣。\"52在民眾學校獲得較為扎實的知識體系和技能基礎后，民眾能夠有效參與到民眾教育館等其他社會教育機構中的生計教育活動中，進一步增強自身的綜合職業(yè)能力。同時，擁有學習專業(yè)技能的基礎，以便進入各種補習學校、專門學校、函授學校學習專業(yè)技能，適應職業(yè)發(fā)展要求，進而適應上海各行各業(yè)的發(fā)展需要。民眾學校的生計教育實踐引導民眾學以致用，走向社會，為上海城市建設和工商業(yè)發(fā)展提供了一定的人才基礎。

第三，促進職業(yè)教育的本土化實踐。上海民眾學校的生計教育實踐是近代以來職業(yè)教育本土化的嘗試之一。隨著上海工業(yè)化、城市化進程的加快，“職業(yè)學校的辦學形式和人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多層次、多規(guī)格的發(fā)展趨勢\"[53]。民眾學校亦成為重要形式之一。較之職業(yè)補習學校，民眾學校的生計教育內(nèi)容更為基礎、普及、靈活，成本較低，成為民眾職業(yè)發(fā)展的重要基礎。民眾學校面向普通平民，打破傳統(tǒng)學校教育的諸多限制，影響更為廣泛、直接，使教育更加大眾化。在這一時期，學校、工廠、社會團體等眾多主體紛紛參與辦學，在整合教育資源、擴大辦學影響的同時，也增強了生計教育實踐內(nèi)容的社會化程度。民眾學校生計教育實踐在教學過程中結合上海經(jīng)濟、社會和文化特點，在教學目標、教學方法、教材編寫等方面進行了大量本土化探索，進一步適應了底層社會民眾的發(fā)展需要。

五、結語

近代以來，社會教育在中與西、新與舊的思想交織下轉(zhuǎn)型，新式社會教育機構漸次出現(xiàn)。民眾學校由識字學塾、半日學校、平民學校等演變而來，且隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，其職能不再局限于語文教育，進一步向生計教育等功能和內(nèi)容拓展。民眾學校關注底層民眾，為工人、職員、婦女等提供生計教育機會，體現(xiàn)了教育公平的理念，具有較強的實用性、靈活性、普及性和適應性等特點。上海民眾學校的生計教育實踐旨在提升民眾社會生存能力、培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)觀念、增進職業(yè)技能，既是近代平民教育思想、實用主義教育思想影響下的教育普及嘗試，也是城市化、工業(yè)化背景下職業(yè)教育本土化探索的重要組成部分。

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（責任編輯：任學甍）

Exploration ofLivelihood Education at Shanghai's MassSchools （1928-1949）

ZHOU Jiabin （EastChinaNormal University，Shanghai2Ooo62，China）

Abstract：Mass Scholwasa\"school-style\"social education institutionaimedatpublicoutreachandeducation.Whilepromotingthe diseminationofculturalknowledge，ShanghaisMassShoolsalsoemphasizedtrainingofbsicvocationalskils.Basedonhanghai's economicandsocialdevelopment，livelioodissuesandtheexploratoryexperieneofmodevocationaleducation，tsehools formedadistinctivepracticeoflivelihoodeducationShanghais Mass Scholswenttrough stagesofcreationandexpansionsuspensionandevivalndakoverdtafoationrgetigodaryis，eyelectedducaaltetloselyldih al-worldvocatioaledsoptedflexibedsntificacngtegisndgadtraculactivitisatugoe vocationalexperienes，iingtopromotetetrasformatioofpeople‘sprofessonalconceptsndprovideelpforpeopletoskcareers and adapt to social life.

KeyWords：Shanghai's MassSchools;livelihood education; vocational education;educational transformation