科教融匯視域下農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2025）07-0046-07

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，作出“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯\"等戰(zhàn)略安排。這反映出黨中央已將實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、造就拔尖創(chuàng)新人才置于突出位置，為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循?？平倘趨R是指促進(jìn)科技創(chuàng)新元素與教育教學(xué)元素不斷融合，打通科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)通道。與產(chǎn)教融合相比，科教融匯是我國(guó)在對(duì)全球新一輪科技革命演進(jìn)、產(chǎn)業(yè)變革態(tài)勢(shì)及現(xiàn)代教育體系建設(shè)進(jìn)行深刻研判基礎(chǔ)上提出的全新概念，對(duì)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)具有重要意義。在推進(jìn)科教融匯的背景下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中服務(wù)“三農(nóng)\"的類(lèi)型教育，需要始終堅(jiān)持面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的辦學(xué)定位，探索符合國(guó)情、農(nóng)情的科教融匯實(shí)施路徑?？平倘趨R視域下，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校亟須深化與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，將科技創(chuàng)新與創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供智力支持。但需要指出的是，由于院校自身技術(shù)推廣能力與產(chǎn)品創(chuàng)新能力不足，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新元素之間缺乏緊密聯(lián)系，與科教融匯的要求相比存在較大差距。β鑒于此，本文以實(shí)施科教融匯為研究視域，深入闡述了農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)、動(dòng)能定向、實(shí)踐路徑，以期為培養(yǎng)“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供決策依據(jù)。

一、科教融匯視域下農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)

科教融匯中的“科”與“教\"并非字面意義上的科研創(chuàng)新和教育教學(xué)，而是要從更大范圍內(nèi)推動(dòng)科學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究及教育教學(xué)的交匯融合。在探索推進(jìn)科教融匯的要求下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育大力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)促進(jìn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕、深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、縱深推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略具有深遠(yuǎn)意義。

（一）促進(jìn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的內(nèi)在要求

在2021年8月召開(kāi)的中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第十次會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記以實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作出“要促進(jìn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果\"的重要指示，充分彰顯人民至上的執(zhí)政理念。2023年中央一號(hào)文件提出要“拓寬農(nóng)民增收致富渠道”“促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)增收”，為扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕指明方向。從實(shí)踐層面來(lái)看，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕尚存在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)緩慢、相對(duì)貧困問(wèn)題較為突出、人力資源結(jié)構(gòu)失衡等掣肘因素，制約農(nóng)民收入水平的穩(wěn)步增長(zhǎng)。[5另外需要指出的是，熊彼特（JosephAloisSchumpe-ter）創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)通常情況下依賴(lài)于勞動(dòng)力和土地等傳統(tǒng)要素投入，而科技創(chuàng)新所產(chǎn)生的“創(chuàng)造性破壞\"對(duì)解放和發(fā)展生產(chǎn)力、革新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有重要促進(jìn)作用。但目前，促進(jìn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕仍面臨農(nóng)業(yè)科技支撐不足、自主創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)實(shí)約束，不利于助推農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。這要求農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育在育人方式上不斷深化科教融匯，打造包括農(nóng)產(chǎn)品加工、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等在內(nèi)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)集群，積極對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，將新工藝、新技術(shù)等相關(guān)先進(jìn)要素融入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類(lèi)教學(xué)體系中。在促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村共同富裕的背景下，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研院所需深度參與科教融匯，構(gòu)建教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等領(lǐng)域具有科技創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性技術(shù)服務(wù)人才。唯其如此，才能實(shí)現(xiàn)育人成效與科研服務(wù)雙提升，在增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力致富本領(lǐng)的同時(shí)，提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)新體系整體效能，將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，更好地提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈增值收益和農(nóng)民收入，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕。

（二）深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的戰(zhàn)略支點(diǎn)

自黨的十九大報(bào)告提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》等政策和法律文件，意在培育“三農(nóng)”發(fā)展新動(dòng)能，譜寫(xiě)鄉(xiāng)村全面振興的新篇章。在縱深推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育將科教融匯作為人才培養(yǎng)的重要途徑，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。這對(duì)于加快鄉(xiāng)村全面振興步伐、推動(dòng)中國(guó)式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化具有重要意義。具體而言，科教融匯不僅是指科技科研與教育教學(xué)的融合匯聚，還是統(tǒng)籌推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵突破口。通過(guò)深化科教融匯，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校將科技元素融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建科、教、產(chǎn)等多元主體參與的耦合式育人新機(jī)制，形成“農(nóng)業(yè)科技研發(fā)-農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展-現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)”良性互動(dòng)模式。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育通過(guò)打造科教融匯共同體，建立農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校與涉農(nóng)企業(yè)、科研院所間的資源融合機(jī)制與協(xié)同育人機(jī)制，有助于賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)全鏈條升級(jí)，造就“一懂兩愛(ài)\"（懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民）人才隊(duì)伍，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興和人才振興。

（三）縱深推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的必要手段

黨的二十大報(bào)告在深刻把握強(qiáng)國(guó)崛起規(guī)律和全球發(fā)展大勢(shì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略\"“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略靠人才，而人才培養(yǎng)靠教育。由此來(lái)看，貫徹落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，有必要下好全面發(fā)展教育事業(yè)的“先手棋”。面對(duì)大國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)“卡脖子\"問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，凸顯農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育科教融匯在培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才中的功能價(jià)值，是推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的必由之路。但長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校的核心任務(wù)是培育“三農(nóng)\"領(lǐng)域應(yīng)用型技術(shù)技能人才，對(duì)開(kāi)展科技創(chuàng)新缺乏足夠重視。相較于普通高校而言，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校在科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域的能力相對(duì)不足。在此背景下，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)深化科教融匯，整合現(xiàn)有相對(duì)分散的科研教學(xué)資源，促進(jìn)科技創(chuàng)新與教育教學(xué)互嵌式發(fā)展，形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等主體應(yīng)樹(shù)立多方合作和系統(tǒng)集成的理念，建立開(kāi)放度和社會(huì)化程度更高的辦學(xué)機(jī)制，充分匯聚科技創(chuàng)新資源和各類(lèi)育人元素。這對(duì)于優(yōu)化配置創(chuàng)新資源、增強(qiáng)科技創(chuàng)新供給能力、服務(wù)科教興國(guó)戰(zhàn)略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、科教融匯視域下農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的功能定向

在推動(dòng)農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、加快建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村過(guò)程中，“三農(nóng)”領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是第一資源。作為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合的重要舉措，科教融匯的推進(jìn)為提高創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新機(jī)遇。因此，有必要從資源整合、平臺(tái)搭建、軟硬件建設(shè)三方面出發(fā)，準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的功能定向，以充分發(fā)揮科教融匯在“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）以資源整合為核心，充分挖掘產(chǎn)學(xué)研育人元素

科教融匯實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)與教育教學(xué)融合匯聚為一體，其目的在于利用科技推動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)增效，賦能現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。其中，“融”是實(shí)現(xiàn)科教融匯的方法，“匯\"是推進(jìn)科教融匯的最終結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以科促教”“科教相長(zhǎng)”。就現(xiàn)實(shí)情況而言，受條塊分割嚴(yán)重、科教資源共享機(jī)制尚不完善等多重因素影響，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間在人才培養(yǎng)和科研攻關(guān)等方面缺乏深度合作，導(dǎo)致科技資源與職教資源難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新動(dòng)能和育人優(yōu)勢(shì)，不利于發(fā)揮科教融匯在“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的支撐引領(lǐng)作用。農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校要以資源整合為核心，集聚各類(lèi)科技要素、創(chuàng)新要素、育人要素，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研三大系統(tǒng)的資源要素交叉融合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，提高“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。為此，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校必須樹(shù)立系統(tǒng)觀念，緊扣農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的新需求、新問(wèn)題，加強(qiáng)與涉農(nóng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)間的合作，打破職教界、產(chǎn)業(yè)界與科技界的壁壘，將相對(duì)成熟的新技術(shù)、新工藝等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

（二）以平臺(tái)搭建為抓手，加快形成產(chǎn)學(xué)研育人合力

當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)教融而不合的問(wèn)題仍較為突出，導(dǎo)致教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈脫節(jié)現(xiàn)象凸顯，主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)需求端與人才供給端之間的匹配度不高。9科教融匯在功能定位上著眼于推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，以科研成果反哺育人機(jī)制創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革、教學(xué)賦能科研轉(zhuǎn)化。而推進(jìn)科教融匯、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制離不開(kāi)平臺(tái)的支撐。2023年6月，國(guó)家發(fā)展改革委會(huì)同教育部、財(cái)政部等部門(mén)發(fā)布了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，明確提出要支持職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、科研院所加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新。因此，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育亟須發(fā)揮面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢(shì)，打造科教融匯平臺(tái)，盤(pán)活產(chǎn)業(yè)、教育、科技資源，為建立健全產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制提供有力保障。一方面，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院?？陕?lián)合農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，建設(shè)包括農(nóng)業(yè)科技研發(fā)、技術(shù)咨詢(xún)、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等功能在內(nèi)的科教融匯平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)學(xué)研各相關(guān)方組建區(qū)域性鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新聯(lián)合體，共同開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、科技指導(dǎo)、協(xié)同育人等項(xiàng)目，滿(mǎn)足現(xiàn)代化鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的需要，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展輸送科技成果和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。另一方面，地方政府可瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展前沿與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，遵循政府主導(dǎo)、三元協(xié)同原則，成立包括企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的科教融匯平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，聚焦科學(xué)研究、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)等議題進(jìn)行統(tǒng)籌部署。以此方式，適時(shí)解決農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建、科教融匯平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，提高科技創(chuàng)新整體效能和“三農(nóng)”領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）以軟硬件建設(shè)為支柱，切實(shí)筑牢產(chǎn)學(xué)研育人根基

在切實(shí)推進(jìn)科教融匯的背景下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。因此，無(wú)論是國(guó)家層面，抑或院校層面，均需要著力強(qiáng)化軟硬件建設(shè)，將科技創(chuàng)新要素全面嵌入“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以科促教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、科教相長(zhǎng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制。在軟件層面，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等利益主體要以科教融匯為契機(jī)，不斷磋商和協(xié)作，健全農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育科教融匯、人才共育等方面的管理制度，在明確產(chǎn)學(xué)研相關(guān)方權(quán)利與義務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校學(xué)生參與科研活動(dòng)的指導(dǎo)，以此充分發(fā)揮科研的育人功能，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研\(zhòng)"協(xié)同育人機(jī)制。此外，相關(guān)部門(mén)有必要加大政策供給，完善農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育科教融匯和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化市場(chǎng)主體進(jìn)入與退出機(jī)制，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，打造鄉(xiāng)村振興生力軍。在硬件層面，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院?？膳c農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所合作，共建集農(nóng)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、教師科技研發(fā)實(shí)踐、學(xué)生科研素養(yǎng)培育等功能于一體的綜合性實(shí)踐載體，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”領(lǐng)域創(chuàng)新思維與能力的技術(shù)技能人才。另外，在新一輪數(shù)字技術(shù)革命加速演進(jìn)的背景下，以模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的新型技術(shù)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為學(xué)生提供可遷移知識(shí)，使得個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)成為可能。因此，隨著科教融匯概念的提出，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校在構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，要順應(yīng)新一輪數(shù)字技術(shù)革命大勢(shì)，依托信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地升級(jí)，加快農(nóng)產(chǎn)品加工虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)。

三、科教融匯視域下農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的創(chuàng)新路徑

科教融匯深刻體現(xiàn)黨中央對(duì)科技、教育和人才三者之間內(nèi)生邏輯、客觀規(guī)律的精準(zhǔn)把握，已成為深人實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)和科教興國(guó)戰(zhàn)略、匯聚產(chǎn)學(xué)研強(qiáng)大合力的重要舉措。在科教融匯視域下，探尋農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐方略，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展極具現(xiàn)實(shí)意義。

（一）加快搭建“四梁八柱”，構(gòu)筑產(chǎn)教科“三位一體”融合發(fā)展新格局

本質(zhì)上來(lái)看，科教融匯是科學(xué)創(chuàng)新與教育教學(xué)相互滲透，推動(dòng)科技研發(fā)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與教育改革相互作用，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)、資源和人才三要素貫通融合的過(guò)程。[0當(dāng)前，科教融匯在農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育領(lǐng)域仍處于初步探索時(shí)期。這迫切需要政府發(fā)揮牽頭作用，繪制農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育科教融匯、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的“施工圖”“路線(xiàn)圖”，構(gòu)建包括各項(xiàng)配套政策、管理機(jī)制在內(nèi)的“四梁八柱”，打造產(chǎn)教科“三位一體\"融合發(fā)展新格局。

一方面，優(yōu)化政策支持體系，加強(qiáng)產(chǎn)教科“三位一體\"融合發(fā)展的宏觀管理。在新的歷史條件下，政府部門(mén)要以加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化為價(jià)值旨?xì)w，把科教融匯擺在更加突出的位置，將農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、產(chǎn)教科“三位一體\"融合發(fā)展納入議事日程。在樹(shù)立科教融匯理念的基礎(chǔ)上，地方政府應(yīng)始終堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，抓好農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的統(tǒng)籌規(guī)劃，建立教育、科技、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等部門(mén)分工明確、密切配合的科教融匯工作小組，從政策傾斜、人員配備、資金投人等多方面給予支持，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)發(fā)揮創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地作用，匯聚產(chǎn)教科“三位一體\"深度融合發(fā)展的強(qiáng)大合力。在科教融匯發(fā)展初期，政府必須充分整合和統(tǒng)籌用好教育發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及科技發(fā)展類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)資金，落實(shí)農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人和科研創(chuàng)新的稅收優(yōu)惠政策。

另一方面，完善配套管理機(jī)制，激活產(chǎn)教科“三位一體\"融合發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。為提高產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人成效，地方政府要將科教融匯納入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展等專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃中，拓寬農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所參與“三農(nóng)”創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的途徑。政府需結(jié)合國(guó)情和農(nóng)情，制定科教融匯的具體實(shí)施辦法，明確產(chǎn)教科“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)與方向，強(qiáng)化對(duì)科技創(chuàng)新、資源整合、平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作的管理和指導(dǎo)，助力農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建。此外，相關(guān)部門(mén)有必要建立健全科教融匯監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界“三位一體\"融合發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目、關(guān)鍵任務(wù)加大督查力度，加強(qiáng)并規(guī)范事中、事后的監(jiān)督與評(píng)估。只有深人開(kāi)展科教融匯監(jiān)督管理工作，才能更好地破解重立項(xiàng)輕管理、重結(jié)題輕轉(zhuǎn)化的難題，保障產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人各項(xiàng)工作落到實(shí)處，彰顯農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）持續(xù)深化“三教\"改革，提高“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

在推進(jìn)科教融匯的大背景下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制需要系統(tǒng)解答“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”等問(wèn)題，不斷深化“三教”改革，加大“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)力度。

第一，深化教師改革是科教融匯視域下農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的切入點(diǎn)。為進(jìn)一步提高產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人成效，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校應(yīng)著眼于職稱(chēng)評(píng)審、薪資分配等方面，逐步完善教師科研激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師參與科研工作的主觀能動(dòng)性，以此提升教師科研水平、創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。并且，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院?？山⑼r(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所的緊密合作關(guān)系，利用項(xiàng)目推動(dòng)、產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)、科教協(xié)作等方式完善人才交流機(jī)制，選派教師到科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)頭部企業(yè)掛職鍛煉，促進(jìn)師資資源共建共享。唯有不斷促進(jìn)科教融匯，加快農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育教師改革進(jìn)程，才能打造一支理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的交叉融合型師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研攻關(guān)與創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“同頻共振”，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。

第二，推進(jìn)教材改革是科教融匯視域下農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的突破點(diǎn)。農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)需順應(yīng)科教融匯趨勢(shì)，圍繞農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求建立健全教材聯(lián)合開(kāi)發(fā)機(jī)制，組織產(chǎn)學(xué)研相關(guān)方的技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人聯(lián)合開(kāi)展新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)和教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整等工作。在此過(guò)程中，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育要以科教融匯為導(dǎo)向，緊密對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)變革趨勢(shì)，精準(zhǔn)把握專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新與調(diào)整的方向，提高教材內(nèi)容與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新裝備之間的銜接性。整體上來(lái)看，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育有必要通過(guò)完善教材聯(lián)合開(kāi)發(fā)機(jī)制、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保障教材內(nèi)容與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)步調(diào)一致。

第三，加快教法改革是科教融匯視域下農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育要以深化產(chǎn)學(xué)研合作為主線(xiàn)，針對(duì)基層農(nóng)技人員、返鄉(xiāng)青年和農(nóng)村實(shí)用型人才等的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新“分類(lèi)教學(xué) + 農(nóng)學(xué)結(jié)合 + 定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。特別是隨著數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的加快推進(jìn)，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院?？杉訌?qiáng)與行業(yè)企業(yè)、科研院所之間的戰(zhàn)略合作，攜手開(kāi)發(fā)適用于課堂教學(xué)的數(shù)字化輔助學(xué)習(xí)軟件，拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的外延。另外，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校在強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上，可通過(guò)創(chuàng)建科研項(xiàng)目孵化站、組建具有科技創(chuàng)新性質(zhì)的社團(tuán)等方式，引導(dǎo)學(xué)員積極參與農(nóng)業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)對(duì)接。

（三）以科技賦能人才培養(yǎng)，探索構(gòu)建“以科促教”“科教相長(zhǎng)\"的良性生態(tài)

新時(shí)代下，科教融匯將推動(dòng)農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育邁入“科技 + ”的全新賽道，促使科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)科研“反哺\"教育、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制注入新動(dòng)能。因而，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)牢牢抓住科技創(chuàng)新這一最大增量，營(yíng)造“以科促教”“科教相長(zhǎng)”的良好氛圍，充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能“新農(nóng)人\"中的支撐作用，夯實(shí)農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效發(fā)展的人才基礎(chǔ)。

一方面，利用科技創(chuàng)新助力育人成效提升，打造沉浸式虛擬仿真教學(xué)場(chǎng)景。在新一輪科技革命縱深推進(jìn)的背景下，AR和VR等技術(shù)在農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育中的應(yīng)用，有利于生成多形態(tài)的智能教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)造虛擬逼真的農(nóng)田作業(yè)環(huán)境，破解傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的“三高”“三難\"問(wèn)題。鑒于此，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校在構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，可借助MR、AR、VR等技術(shù)，構(gòu)建集“科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí) + 虛擬仿真實(shí)訓(xùn) + 職業(yè)技能訓(xùn)練”于一體的智慧教學(xué)系統(tǒng)，延展傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的物理空間。農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校要以科教融匯為抓手，遵循“認(rèn)知一實(shí)操一體驗(yàn)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新\"教學(xué)思路，深化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)智慧農(nóng)博園、現(xiàn)代農(nóng)林虛仿實(shí)訓(xùn)基地，模擬農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，打造創(chuàng)新型技術(shù)技能“新農(nóng)人\"培養(yǎng)高地。在推進(jìn)科教融匯的視域下，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校教師應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)\"不動(dòng)搖，拓展科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)感融合的感知交互，幫助學(xué)員更好地掌握農(nóng)學(xué)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能。

另一方面，利用科技創(chuàng)新提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，搭建學(xué)生成長(zhǎng)成才“立交橋”。在科教融匯視域下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制需要借助科學(xué)技術(shù)手段，對(duì)基層農(nóng)技人員、農(nóng)村實(shí)用型人才、返鄉(xiāng)青年等群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析。在描摹學(xué)生個(gè)性畫(huà)像的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校要以“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”為己任，始終堅(jiān)持因材施教，深度嵌入“云物大智”新技術(shù)，為學(xué)生提供差異化教學(xué)和可遷移知識(shí)，規(guī)?；囵B(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能“新農(nóng)人”。此外，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)農(nóng)業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)科技元素與農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育耦合發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的“三農(nóng)\"領(lǐng)域技術(shù)技能人才。

（四）推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革，切實(shí)調(diào)動(dòng)廣大師生參與科教融匯的主觀能動(dòng)性

“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育科教融匯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。在穩(wěn)步推進(jìn)科教融匯的背景下，“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效不僅取決于產(chǎn)學(xué)研相關(guān)方的通力合作，還依賴(lài)于教學(xué)評(píng)價(jià)制度的科學(xué)引導(dǎo)。促進(jìn)科教融匯，構(gòu)建農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，離不開(kāi)教育評(píng)價(jià)“指揮棒”的導(dǎo)向功能支持。因此，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，對(duì)科教融匯績(jī)效、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一方面，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校需要以打造科教融匯共同體為導(dǎo)向，加快教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革進(jìn)程，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)唯學(xué)術(shù)論文、輕技術(shù)轉(zhuǎn)化的傾向，科學(xué)設(shè)置并及時(shí)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。究其根本，現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育仍面臨科研與教學(xué)分離、產(chǎn)教科融合度不足的發(fā)展難題。對(duì)此，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校要將教師參與農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科研實(shí)踐活動(dòng)的成果納人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考查教師在科研創(chuàng)新貢獻(xiàn)、科技成果應(yīng)用、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，并將其作為教師職稱(chēng)評(píng)審、薪酬待遇調(diào)整的依據(jù)。為不斷深化科教融匯，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校應(yīng)明確自身在服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、助力鄉(xiāng)村振興中的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，完善不同類(lèi)型成果靈活替代機(jī)制，適當(dāng)提高教師科技研發(fā)、發(fā)明專(zhuān)利或技術(shù)轉(zhuǎn)讓等評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。總之，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)秉持分層分類(lèi)原則，既要重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果，也要衡量教師在科教融匯和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)等方面的貢獻(xiàn)度，彰顯農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育在建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中的功能價(jià)值與類(lèi)型特色。

另一方面，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校需要以切實(shí)推動(dòng)科教融匯為根本，改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生深度參與各類(lèi)農(nóng)業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng)，造就一支“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)”的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才隊(duì)伍。評(píng)價(jià)主體維度，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校可優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，拉緊利益共同體紐帶，引導(dǎo)科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)等主體深度參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新需求融入人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)指標(biāo)維度，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校要遵循“三農(nóng)\"領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、參與農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目等方面的行為與成果加以評(píng)估，明確農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的育人導(dǎo)向，深化科教融匯。評(píng)價(jià)方法維度，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等職業(yè)院校亟須建立“認(rèn)知考核 + 行為考核”相統(tǒng)一、“過(guò)程評(píng)價(jià) + 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)\"相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Research on the Construction of \"Industry-University-Research\" Collaborative Education Mechanism of Agricultural Higher Vocational Education from the Perspective of Integration of Science and Education

YE Qi， LI Zhen （SuzhouPolytechnicInstituteofAgriculture，SuzhouJiangsu215oo8，China）

Abstract：TheintegrationofsienceandeducationisabjectivenedforChinatoadaptothenewroudoftechnologicalevolution andindustrialtansfationnditpovidsnpportuisfotiiingthutivatingodeofiovtietncaladild talents.Fromtheperspectivofteintegrationofsieneandducationtheonstructioof\"roductiostudyseach\"ollbo tiveeducationmehanisinagiculturalhighrvocaioalcolegesisotonlyniereteqrementfopromotigcommonprosperityoffarersndralas，utalsonimpoantfulforteidepthilementationofteuralvaationstrateyisals anecessarymeasuretofurtherpromotethestrategyofrejuvenatingthecountrythroughscienceandeducation.Agriculturalhighervo cationaleducationsouldtakesouceitegrationasthcore，takeplatforconstructionasthestartingpoint，andtakeadarend softwaredevelotsilrtceleratefatioftrongjointfoof\"dusivsiseah\"clbtie ucation.Iodertobeterseuralrvitalzationandagicuturalmoderzation，griculturalighervocatioaleducatiodst speeduptheconstructionof\"fourbamsandeightpilars\"andbuildanewpateof \"three-inone\"integrateddevelopmentofindustry，educationandsientificresearch，contiuetodeepenthe\"The-T\"Refom（TeacherReform，TextbokReformandeaching MethodRefo）andimproeteqalityofulivatiginovaietechicalandskilldaentsinefeldsof\"agultureuala andfarmers\"，enabletalentcultivatiowithsienceandtechnologexploreteconstructionofavituouscosystemof\"promotngeu cationthroughscience\"and\"mutualpromotionbetweenscienceandeducation\"，promotethereforoftheevaluationsystemandeffectively mobilizethesubjective initiativeof teachersandstudents toparticipateinthe integrationof scienceand education.

KeyWords：itegatiofieenducatiogulturalhighvocatioalducatio;dustisiseah\"bie education; rural revitalization