科教融匯視域下職業(yè)院校跨專業(yè)組織育人的邏輯轉(zhuǎn)向、現(xiàn)實困固與提升路徑

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）07-0040-06

黨的二十大報告強調(diào)“三教\"統(tǒng)籌，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯?！翱平倘趨R\"作為職業(yè)教育的新要求，是職業(yè)院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然路徑與重要契機。在此理念驅(qū)動下，國內(nèi)眾多職業(yè)院校，特別是“雙高\"計劃院校，積極組建“大師工作室”“工程技術(shù)中心\"等特色跨專業(yè)組織，開展跨專業(yè)協(xié)同育人實踐，積累了豐富經(jīng)驗。

然而，從跨專業(yè)組織實際運行狀況來看，受理論認識模糊、制度創(chuàng)新不足等因素制約，部分職業(yè)院校在跨專業(yè)科研或跨專業(yè)教育方面存在片面發(fā)力現(xiàn)象，人為割裂“科\"與“教\"的內(nèi)在聯(lián)系，致使育人成效不佳，嚴重阻礙跨專業(yè)組織的可持續(xù)發(fā)展。實際上，科教融匯視域下的跨專業(yè)組織育人，作為職業(yè)教育與科學(xué)教育融合發(fā)展的現(xiàn)代教育模式，其核心在于遵循科技、教育及多學(xué)科協(xié)作的內(nèi)在規(guī)律，借助現(xiàn)代教育治理手段，推動多學(xué)科資源整合與協(xié)同育人。這一理念不僅重塑了跨專業(yè)組織的育人邏輯，也給職業(yè)院?，F(xiàn)有的育人模式帶來嚴峻挑戰(zhàn)。

一、科教融匯視域下高職院?？鐚I(yè)組織育人的邏輯轉(zhuǎn)向

在科技革命與產(chǎn)業(yè)變革深度融合的背景下，職業(yè)教育正經(jīng)歷從“專業(yè)本位”向“能力復(fù)合\"的范式躍遷?？平倘趨R通過打破學(xué)科壁壘、整合技術(shù)資源

與教育要素，為跨專業(yè)組織育人提供了理論支撐與實踐路徑。

（一）育人主體轉(zhuǎn)換：從單一轉(zhuǎn)向“政校企\"多元 協(xié)同

育人主體的構(gòu)成直接決定育人體系的運行邏輯與實施效果。在科教融匯視域下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標不再局限于傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)與知識傳授，更強調(diào)職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)與社會責任的全面發(fā)展。因此，職業(yè)院?？鐚I(yè)組織的育人主體需從單一的學(xué)校內(nèi)部主體擴展為政府、企業(yè)、社會等多元主體共同參與。

其一，政府作為政策制定者與資源調(diào)配者，在多元育人主體中發(fā)揮著戰(zhàn)略引領(lǐng)作用。[2政府通過政策導(dǎo)向、資金支持和宏觀調(diào)控，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，推動職業(yè)院?？鐚I(yè)組織的生成。例如，2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，深化產(chǎn)教融合應(yīng)“創(chuàng)新教育組織形態(tài)”，“鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地”。這在政策層面促進了校企協(xié)同育人。

其二，企業(yè)作為職業(yè)教育的直接需求方，是育人體系的核心主體之一。企業(yè)不僅為職業(yè)院?？鐚I(yè)組織提供實踐平臺，還通過參與課程開發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)及師資共培等環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)的實踐性與針對性。3校企協(xié)作有助于職業(yè)院校精準對接行業(yè)需求，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫銜接，推動育人過程從課堂向職場延伸。

其三，社會力量是職業(yè)院?？鐚I(yè)組織育人的關(guān)鍵補充。行業(yè)協(xié)會、校友組織、學(xué)生家長等利益相關(guān)者，在育人過程中發(fā)揮著重要作用。行業(yè)協(xié)會提供產(chǎn)業(yè)前沿信息與技術(shù)標準，校友組織通過資源捐助、就業(yè)指導(dǎo)等方式支持學(xué)生發(fā)展，家長則作為間接監(jiān)督者與反饋方，協(xié)助學(xué)校優(yōu)化育人路徑。社會力量的廣泛參與，既拓展了育人主體邊界，也增強了育人體系的靈活性與適應(yīng)性。

（二）育人目標轉(zhuǎn)向：從單純提升職業(yè)技能走向培育科學(xué)創(chuàng)新思維

育人目標直接影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。當前，以職業(yè)技能提升為核心的傳統(tǒng)育人目標，已難以滿足新時期社會經(jīng)濟發(fā)展需求。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略推進，職業(yè)教育不僅要服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)需求，更需助力科技創(chuàng)新，推動職業(yè)院?？鐚I(yè)組織育人目標從職業(yè)技能提升向科學(xué)創(chuàng)新思維延伸。④這一轉(zhuǎn)向既是對職業(yè)教育本質(zhì)功能的深化，也為跨專業(yè)、跨學(xué)科協(xié)同育人機制構(gòu)建指明了新方向。

其一，促進職業(yè)技能與科學(xué)創(chuàng)新思維深度融合。技能培養(yǎng)是職業(yè)院校育人的核心，但科學(xué)創(chuàng)新思維的融入是對這一目標的重要拓展。職業(yè)技能強調(diào)標準化操作，科學(xué)創(chuàng)新思維注重問題的多元解構(gòu)與創(chuàng)造性解決，二者相輔相成。在跨專業(yè)組織育人中，職業(yè)院校應(yīng)以解決復(fù)雜生產(chǎn)問題為導(dǎo)向，整合多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生從“執(zhí)行操作”向“探究原理”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從技術(shù)熟練工向創(chuàng)新型人才的進階。

其二，構(gòu)建跨專業(yè)協(xié)同的知識體系。職業(yè)技能提升聚焦單一專業(yè)領(lǐng)域的能力培養(yǎng)，而科學(xué)創(chuàng)新思維要求學(xué)生具備跨專業(yè)分析復(fù)雜問題的能力?？鐚I(yè)組織育人的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)多學(xué)科知識融合的學(xué)習場景，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“知識碎片化”到“認知系統(tǒng)化\"的跨越。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生知識遷移與整合能力，更能夠培養(yǎng)其在復(fù)雜情境下創(chuàng)新解決問題的思維模式。

其三，推動創(chuàng)新思維在產(chǎn)業(yè)實踐中的落地應(yīng)用。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，科學(xué)創(chuàng)新思維的延伸為這一目標賦予了新內(nèi)涵。職業(yè)院?？梢劳锌鐚I(yè)組織引導(dǎo)學(xué)生立足行業(yè)需求與地方實際，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)實踐。例如，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中，組建跨專業(yè)學(xué)生團隊，針對產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，探索新技術(shù)應(yīng)用路徑。

其四，驅(qū)動職業(yè)院校育人模式創(chuàng)新升級。創(chuàng)新思維的融入，不僅為學(xué)生成長創(chuàng)造機遇，也倒逼職業(yè)院校育人模式變革。在跨專業(yè)組織育人模式下，教師須具備更強的學(xué)科交叉教學(xué)能力與創(chuàng)新指導(dǎo)能力，教學(xué)資源配置需向跨學(xué)科協(xié)作傾斜。這一轉(zhuǎn)變推動職業(yè)院校從傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)模式，逐步向以創(chuàng)新為核心的多元育人模式轉(zhuǎn)變。

（三）育人制度安排轉(zhuǎn)變：從競爭合作邁向協(xié)同共生

跨專業(yè)組織育人的制度創(chuàng)新是職業(yè)院校優(yōu)化教育資源的關(guān)鍵路徑，其核心在于實現(xiàn)從競爭到協(xié)同共生的邏輯轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求職業(yè)院校在教育理念、管理機制和合作模式上，摒棄傳統(tǒng)的競爭導(dǎo)向，轉(zhuǎn)而構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢互補的共生型協(xié)同育人體系。

在協(xié)同共生模式下，職業(yè)院校內(nèi)各專業(yè)不再孤立運作或陷入競爭博弈，而是基于教育資源優(yōu)化配置、專業(yè)協(xié)同質(zhì)量提升、校企合作社會責任履行等需求，形成強大的合作驅(qū)動力，進而構(gòu)建起共同成長、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新的育人環(huán)境。這種環(huán)境能夠有效打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，激發(fā)跨專業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)。

協(xié)同共生的關(guān)鍵在于精準探尋各主體的“利益共生點”。職業(yè)院校需深入剖析專業(yè)團隊、校企合作單位及學(xué)生等在組織育人中的內(nèi)在需求與外在行為邏輯，挖掘激發(fā)各方參與跨專業(yè)協(xié)作的動力機制。這一機制不僅是跨專業(yè)組織育人的理論基石，也是設(shè)計教育資源整合路徑、制定管理制度和評估協(xié)作成效的重要依據(jù)。通過明確利益共生點，能夠推動各主體基于資源共享與協(xié)同創(chuàng)新需求，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系：其一，平衡各專業(yè)和合作單位的利益訴求，化解潛在矛盾；其二，串聯(lián)各主體形成“利益鏈”，將跨專業(yè)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實際發(fā)展成果；其三，編織各主體間的“利益網(wǎng)”，構(gòu)建長效合作機制。

二、科教融匯視域下職業(yè)院?？鐚I(yè)組織育人的現(xiàn)實困囿

盡管跨專業(yè)組織育人已成為職業(yè)教育改革的重要方向，但在推進過程中深層結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。產(chǎn)業(yè)端技術(shù)迭代加速與教育端專業(yè)調(diào)整滯后的矛盾尤為顯著，致使部分院校陷入“專業(yè)跨界表面化\"困境，人才培養(yǎng)效果難以達到預(yù)期。

（一）育人主體的缺位

跨專業(yè)組織育人強調(diào)多主體協(xié)同合作，需整合政府、企業(yè)、職業(yè)院校等各方資源與優(yōu)勢，構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的育人機制。然而在實踐中，各主體參與動力匱乏、行為缺乏一致性，導(dǎo)致育人主體功能缺失。

1.企業(yè)深度參與跨專業(yè)育人的動力不足

企業(yè)作為職業(yè)教育的重要合作主體，本應(yīng)在跨專業(yè)組織育人中發(fā)揮關(guān)鍵作用，但現(xiàn)實中其參與多流于形式，深度參與動力嚴重不足。一是職業(yè)院校與企業(yè)合作的功利化傾向阻礙育人目標融合。部分院校在校企合作中片面追求短期就業(yè)率，忽視企業(yè)對人才實際技能需求的深度表達，使得企業(yè)難以獲得實質(zhì)性收益，參與積極性受挫。二是企業(yè)對職業(yè)院?？鐚I(yè)教育模式信心不足。部分跨專業(yè)組織育人項目因前期調(diào)研與需求分析缺位，致使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)需求脫節(jié)，反而給企業(yè)增加了入職培訓(xùn)的成本。此外，部分企業(yè)更愿意與本科院校、科研機構(gòu)合作以獲取優(yōu)質(zhì)人才與科研支持，這進一步削弱與職業(yè)院校合作的意愿。

2.教育部門跨專業(yè)育人機制建設(shè)存在短板

教育部門作為職業(yè)教育管理核心，應(yīng)在跨專業(yè)組織育人中履行統(tǒng)籌規(guī)劃與資源調(diào)配的職能。但當前教育部門在這一領(lǐng)域的機制建設(shè)尚存諸多短板。一方面，跨專業(yè)育人協(xié)同機制尚未健全。教育部門在推動職業(yè)教育改革時，仍受傳統(tǒng)專業(yè)分科思維束縛，未能有效促進多學(xué)科融合育人，也無法為職業(yè)院校提供切實的實踐指導(dǎo)與政策支持。在科研經(jīng)費分配、區(qū)域合作項目支持上，將資源過度向本科院校和科研機構(gòu)傾斜，導(dǎo)致職業(yè)院校跨專業(yè)育人缺乏物質(zhì)與制度保障。另一方面，績效評價體系不完善?，F(xiàn)行職業(yè)教育績效評價過度關(guān)注就業(yè)率、技能大賽成績等單一指標，缺乏對跨專業(yè)育人質(zhì)量與成效的科學(xué)評價，難以激發(fā)職業(yè)院校探索跨專業(yè)育人模式的積極性。

3.職業(yè)院校內(nèi)部協(xié)同不足，限制外部主體參與

除政府和企業(yè)層面的問題外，職業(yè)院校自身的短板也制約跨專業(yè)組織育人的協(xié)同效能。一方面，校內(nèi)科層式管理體制與專業(yè)壁壘阻礙跨專業(yè)合作落地；另一方面，管理者多聚焦短期就業(yè)率和技能培養(yǎng)，對專業(yè)育人的長期價值認識不足，導(dǎo)致校企合作、政校協(xié)同等外部資源整合能力薄弱。

（二）育人目標的偏離

職業(yè)院?？鐚I(yè)組織育人旨在發(fā)揮多學(xué)科、多技能交叉的優(yōu)勢，培養(yǎng)具備綜合能力、創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而在實踐中，該目標出現(xiàn)了顯著偏離，集中表現(xiàn)為技能培養(yǎng)的碎片化、精英化、功利化，以及科創(chuàng)思維融入不足等問題。

1.技能培養(yǎng)的碎片化

跨專業(yè)組織育人的核心在于通過多專業(yè)協(xié)作提升學(xué)生的綜合能力，但在實際教學(xué)中，職業(yè)院校常側(cè)重技能的“分塊傳授”，忽視學(xué)科的深度融合，致使學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容缺乏連貫性和整體性，最終難以構(gòu)建完整的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。其一，各專業(yè)的教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)置相對獨立，課程間缺乏協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在多專業(yè)學(xué)習獲取的知識和技能零散，無法實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識遷移與整合。其二，跨專業(yè)組織形式化問題突出，項目化教學(xué)與真實任務(wù)驅(qū)動的方式缺失，難以促進學(xué)科深度融合。例如，部分跨專業(yè)合作課程僅將不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容簡單拼湊，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，學(xué)生無法體會跨學(xué)科協(xié)作的創(chuàng)新價值。

2.培養(yǎng)目標的精英化與功利化

職業(yè)院?？鐚I(yè)育人應(yīng)遵循“面向人人”的原則，但在實際推進中，部分院校呈現(xiàn)精英化與功利化傾向，背離了職業(yè)教育的類型定位要求。一方面，部分院校在跨專業(yè)組織育人中優(yōu)先選拔專業(yè)能力突出的學(xué)生，限制普通學(xué)生的參與，加劇學(xué)生群體的分化，違背了職業(yè)教育公平與普及的初衷。另一方面，為追求短期的教學(xué)成果和社會效益，部分院校將跨專業(yè)組織育人簡化為市場導(dǎo)向的技能訓(xùn)練或競賽導(dǎo)向的教學(xué)模式，過于關(guān)注技能大賽獲獎、企業(yè)訂單完成等標志性成果，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不利于其長遠職業(yè)發(fā)展。

3.科創(chuàng)思維融入不足

科創(chuàng)思維是實現(xiàn)跨專業(yè)教育目標的關(guān)鍵，但當前職業(yè)院校在跨專業(yè)組織育人中對其融入明顯不足，制約學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。其一，部分院校跨專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向，偏重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，未能通過科學(xué)研究或創(chuàng)新項目激發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)潛力。其二，科創(chuàng)資源配置與支持不足，部分跨專業(yè)教育項目面臨經(jīng)費短缺、設(shè)備落后、科研背景師資匱乏等問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新活動流于表面，難以培養(yǎng)從實踐中提煉規(guī)律、創(chuàng)新方法的能力。其三，職業(yè)院校普遍缺乏教師科創(chuàng)能力提升規(guī)劃。教師作為育人的關(guān)鍵，若僅具備單一專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，缺乏跨學(xué)科協(xié)作的能力與參與高水平科研或創(chuàng)新項目的機會，將直接影響其在跨專業(yè)教育中對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)效果。

（三）育人制度與環(huán)境待完善

完善的制度與環(huán)境是職業(yè)院校推進跨專業(yè)組織育人的重要基石。盡管部分職業(yè)院校已開始借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建跨專業(yè)協(xié)同育人的組織架構(gòu)與實施機制，但制度設(shè)計滯后、環(huán)境建設(shè)不足等問題，嚴重制約了跨專業(yè)育人效能的充分發(fā)揮。

1.跨專業(yè)育人制度體系不完善

制度設(shè)計缺乏系統(tǒng)性。其一，育人目標定位模糊。多數(shù)院校仍將育人目標局限于單一專業(yè)技能培養(yǎng)，未從多學(xué)科融合的視角規(guī)劃跨專業(yè)育人路徑，導(dǎo)致專業(yè)間協(xié)同不足，資源配置分散，跨專業(yè)合作僅停留在表面。其二，課程體系建設(shè)薄弱。專業(yè)課程仍以單學(xué)科知識傳授為主，課程間的邏輯關(guān)聯(lián)松散，難以形成多學(xué)科融通的課程體系。5其三，跨專業(yè)教學(xué)評價機制缺失?，F(xiàn)有評價指標偏重專業(yè)單項成績，無法體現(xiàn)跨學(xué)科合作能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

育人過程管理機制不健全。其一，專業(yè)協(xié)同實施細則缺失。跨專業(yè)育人在課程設(shè)計、教學(xué)計劃、項目實施等環(huán)節(jié)的責任劃分不明，易出現(xiàn)權(quán)責不清、推諉扯皮現(xiàn)象。其二，長效激勵機制缺位?，F(xiàn)有制度未能充分調(diào)動教師參與跨專業(yè)育人的積極性，績效分配中常忽視跨專業(yè)育人項目的工作量與實際責獻，導(dǎo)致教師更傾向于單專業(yè)教學(xué)，削弱了跨專業(yè)育人的執(zhí)行力度。

2.跨專業(yè)育人環(huán)境建設(shè)滯后

跨專業(yè)組織育人的有效推進，離不開良好的制度環(huán)境支撐。然而，當前職業(yè)院校在育人環(huán)境建設(shè)方面仍存在諸多短板。其一，資源配置機制失衡。職業(yè)院校資源過度向熱門專業(yè)傾斜，難以保障跨專業(yè)育人的資金與技術(shù)需求，導(dǎo)致資源匱乏的專業(yè)參與跨專業(yè)合作受限，加劇專業(yè)間協(xié)作的難度。其二，協(xié)作文化氛圍薄弱。長期的學(xué)科壁壘使得教育難以突破專業(yè)界限，專業(yè)間競爭大于合作，校內(nèi)活動、競賽及評價體系仍以單專業(yè)為主，未能彰顯多學(xué)科協(xié)同的價值，跨專業(yè)育人淪為形式化口號。其三，信任機制尚未建立。校內(nèi)層面，資源分配與利益協(xié)調(diào)機制不完善，導(dǎo)致跨專業(yè)項目中責任不清、資源爭奪現(xiàn)象頻發(fā)，進一步加劇了不同專業(yè)之間的競爭；校外層面，企業(yè)對高職院校學(xué)生跨專業(yè)能力的認可度不高，校企跨專業(yè)合作多流于表面，嚴重影響院校推進跨專業(yè)育人的積極性。

三、科教融匯視域下高職院?？鐚I(yè)組織育人的提升路徑

如前文所述，當前高職院?？鐚I(yè)育人在理論與實踐的深度融合過程中面臨諸多困境，嚴重制約職業(yè)教育質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)成效。只有從理念革新、目標重構(gòu)、資源整合、制度創(chuàng)新等多維度精準施策，才能推動跨專業(yè)育人落地見效。

（一）完善頂層設(shè)計，明確跨專業(yè)組織多元育人職責

完善頂層設(shè)計是提升高職院?？鐚I(yè)組織育人效能的核心舉措。通過科學(xué)規(guī)劃制度、明確職責分工，能夠有效整合校內(nèi)外資源，形成跨專業(yè)協(xié)同育人的合力。

在院校管理層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需充分認識跨專業(yè)組織對復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要意義?？山M建由各院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的跨專業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌全校跨專業(yè)育人資源，打破專業(yè)壁壘，結(jié)合市場需求與科技前沿動態(tài)，制定跨專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃。

在制度建設(shè)方面，需健全跨專業(yè)組織運行的規(guī)章制度。一是建立協(xié)同教學(xué)管理辦法，規(guī)范不同專業(yè)教師聯(lián)合授課的流程，對課程設(shè)計、教學(xué)安排、考核評價等環(huán)節(jié)進行標準化管理。二是制定跨專業(yè)實踐教學(xué)制度，確保學(xué)生在綜合性項目實踐中，能獲得多專業(yè)教師的聯(lián)合指導(dǎo)，實現(xiàn)理論學(xué)習與實踐操作的深度融合。三是構(gòu)建多元主體激勵機制，對積極參與跨專業(yè)育人的教師，在職稱評定、績效獎勵上給予政策傾斜；對在跨專業(yè)實踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生，頒發(fā)榮譽稱號，設(shè)立專項獎學(xué)金，激發(fā)師生參與的積極性。

此外，明確各參與主體的育人職責。專業(yè)教師團隊應(yīng)突破本專業(yè)知識的局限，主動學(xué)習跨學(xué)科知識，通過多學(xué)科案例分析，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建復(fù)合型知識體系。企業(yè)導(dǎo)師需發(fā)揮實踐優(yōu)勢，引入行業(yè)真實項目與前沿技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生在實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗，提升職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）融入科創(chuàng)思維，構(gòu)建跨專業(yè)組織多維育人目標體系

科創(chuàng)思維的核心在于跨學(xué)科知識的融合、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及實際問題的解決。在科教融匯背景下，需將科創(chuàng)思維深度融入高職院?？鐚I(yè)組織育人全過程，作為培育創(chuàng)新人才的核心理念。

促進學(xué)科知識融合是科創(chuàng)思維的基礎(chǔ)目標。高職院校需打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，以項目驅(qū)動教學(xué)為抓手，通過實踐化、場景化的教學(xué)模式，推動不同專業(yè)知識在跨專業(yè)組織中交叉滲透。具體可從三方面發(fā)力：一是營造科創(chuàng)氛圍，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及企業(yè)技術(shù)研發(fā)等活動；二是搭建創(chuàng)新實驗室、眾創(chuàng)空間等實踐平臺，并配備專業(yè)導(dǎo)師團隊提供全程指導(dǎo)；三是構(gòu)建“創(chuàng)意激發(fā)—項目策劃—技術(shù)研發(fā)—成果轉(zhuǎn)化”的全鏈條培養(yǎng)體系，全方位鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，使其養(yǎng)成突破常規(guī)解決問題的思維習慣，為未來投身科技創(chuàng)新領(lǐng)域筑牢基礎(chǔ)。

基于行業(yè)需求與學(xué)生個體成長規(guī)律制定個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是科創(chuàng)思維的應(yīng)用延伸。一方面，加強與企業(yè)人力資源部門合作，通過職業(yè)測評、職場體驗、模擬面試等活動，幫助學(xué)生明確不同職業(yè)崗位對跨專業(yè)知識技能的要求；另一方面，跨專業(yè)組織需開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)提升課程，并邀請企業(yè)精英開展經(jīng)驗分享，重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、溝通表達、應(yīng)變適應(yīng)等職業(yè)關(guān)鍵能力，助力其實現(xiàn)從校園到職場的平滑過渡。

（三）圍繞協(xié)同共生，完善跨專業(yè)組織育人支撐體系

跨專業(yè)組織育人的高效實施，依賴于全方位、多層次的支撐體系。該體系通過整合資源、搭建平臺、強化保障，為跨專業(yè)育人各環(huán)節(jié)提供堅實支撐，保障學(xué)科間的協(xié)同合作有序推進。

打造高素質(zhì)“雙師型\"教師隊伍是核心保障。其一，鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目，掌握行業(yè)實時動態(tài)、更新知識體系；支持教師攻讀跨學(xué)科學(xué)位，拓寬學(xué)術(shù)視野。其二，積極引進企業(yè)的高級技術(shù)人才、管理人才擔任兼職教師，將企業(yè)真實案例與實踐經(jīng)驗融人教學(xué)。其三，建立教師跨專業(yè)協(xié)作教研機制，推動不同學(xué)科教師在課程開發(fā)、實踐教學(xué)方案設(shè)計等方面開展深度合作，提升育人團隊的綜合實力。

推進資源平臺共建共享是基礎(chǔ)條件。校內(nèi)層面，打破專業(yè)壁壘，整合實驗實訓(xùn)資源，實現(xiàn)設(shè)備、場地等硬件設(shè)施跨專業(yè)共用，提高資源利用效率；搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)課程、科研成果及行業(yè)案例，為師生提供便捷的學(xué)習資源。校外層面，深化校企合作，共建實習實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等育人平臺。企業(yè)為學(xué)校提供資金、技術(shù)與設(shè)備支持，學(xué)校則為企業(yè)定向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，通過互利共贏的合作模式，構(gòu)建穩(wěn)定的校企共生關(guān)系。

構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量保障體系是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立覆蓋人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程實施、實踐環(huán)節(jié)考核及畢業(yè)生跟蹤反饋的全流程質(zhì)量監(jiān)控機制。引入多元評價主體，在學(xué)校內(nèi)部評價基礎(chǔ)上，加大企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生家長等外部評價的權(quán)重，全面考量學(xué)生的知識掌握程度、技能水平及職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況。依據(jù)評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整育人策略，持續(xù)優(yōu)化育人路徑，確?？平倘趨R育人目標有效達成。

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（責任編輯：張宇平）

Logic Shift， Realistic Dilemmas and Improvement Paths of Interdisciplinary Organizational Education in Vocational Colleges from the Perspective of the Integration of Science and Education

ZENGYani，XU Yu （ChangshaAeronautical Vocationaland Technical College，ChangshaHunan41Ol24，China）

Abstract：Theintegrationofscienceandeducationisaninevitabledirectionforvocationalcollgestoachievehigh-qualitydevelopmentFrothperspectiveofteintegationofsienceaducation，iiscearyfovocatioalcollgestrascendstablisdper ceptionsandrealizethreechangesincaryingouttheeducationworkofcross-professionalorganizations：thesubjectofeducation shouldshiftfromasngledmensiontoaultioordinationof\"govement，sholsandenterprises\";theducationgoalsoldetend frommerelyenaningocatioalskiltoculivatingsientificandinovativetinking;adteducatialsstemsouldevolefrom competitionandopeatitbiossdcollboratioowever，terdisilaryazatioalducainoctioall stillurrentlycesanyallngs，cheinlyftedilearsposibiliofducatioalsujetseviationie sitioningofeducatioalgoals，andtheedforimprovementintheducatioalsystemadenviromentToddressteseisss provementsmustbemadeinthreeaspects：improving thetop-leveldesignandcrifingthresponsibilitiesofultipleeducatiosubjects，incorpoatingsentificndeatietinkingtoildaulti-mensioalducationgoalstm，andfocusingonthf symbiosis and collaboration to improve the education support system.

KeyWords：integrationofsienceandeducation;vocationalcolleges;nterdiscipliaryrganizations;interdisciplinaryduation