“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群視域下高中生研習能力的培養(yǎng)策略

中國革命傳統(tǒng)是中國共產(chǎn)黨在團結(jié)領(lǐng)導人民群眾經(jīng)過革命斗爭而產(chǎn)生、形成和發(fā)展起來的優(yōu)良作風、信仰和道德等，蘊含著深刻的歷史哲理和珍貴的精神財富。此類文本可幫助學生培養(yǎng)紅色經(jīng)典閱讀興趣、提升語言運用能力、發(fā)展思維品質(zhì)、感受并傳承革命文化精神?！爸袊锩鼈鹘y(tǒng)作品研習\"學習任務群貫穿高中語文必修、選擇性必修和選修三個階段，不僅關(guān)注到\"以文學欣賞為主的名篇\"“以思辨性閱讀為主的雜文”“以實用類為主的新聞演講”等多類作品的研習，還注重研習的廣度和深度，強調(diào)對中國革命傳統(tǒng)作品的專題性學習、整合式學習和研究性學習，是高中語文教學的重要內(nèi)容。

然而，在實際教學中，“中國革命傳統(tǒng)作品研習\"學習任務群的教與學難度均較大。一方面，教師在教學中缺乏明確的文體感，日常教學中僅停留在教“這一篇”，難以將實踐體認遷移運用到同類型作品的教學中。另一方面，由于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，學生普遍對革命傳統(tǒng)作品的閱讀興趣不高，難以理解革命精神和革命傳統(tǒng)，致使其對該任務群的研習流于形式，欠缺廣度與深度?；谝陨锨闆r，筆者以為，教師應在明確研習指向的基礎(chǔ)上，以文體屬性為線索，引領(lǐng)學生加深對“中國革命傳統(tǒng)作品研習\"學習任務群的認知，進而提升學生的研習能力。下面，筆者以統(tǒng)編版普通高中教科書《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）選擇性必修上冊第一單元第1課《中國人民站起來了》的教學為例進行闡述。

一、“中國革命傳統(tǒng)作品研習\"學習任務群視域下研習的指向

普通高中語文的必修、選擇性必修和選修三類課程分別對應學生的“學習”“研習\"和“研討”能力。在“中國革命傳統(tǒng)作品研習\"學習任務群視域下，統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第一單元“偉大復興\"和選擇性必修中冊第二單元“苦難與新生”是學生需要進行研習的內(nèi)容?！把辛暋辈煌凇皩W習”，雖然它未觸及更深層次的專題研討階段，但也不只是對原有認知結(jié)構(gòu)的反復操練，更不等同于傳統(tǒng)的語義分析，而是有其特定的指向。

其一，指向“研”，即深入地研磨作品。這一指向要求學生能夠?qū)⒆髌分糜谔囟ǖ臅r代背景中去揣摩，思考其蘊含的觀點和情感，深入體會革命志士的革命精神和革命人格，分析革命理論著作與崇高精神如何有機結(jié)合，聚焦其時代價值和教育意義。

其二，指向“習”，即習得語言知識。這一指向要求學生能夠積累言語規(guī)律，習得適宜的閱讀方法，區(qū)分紀實作品和虛構(gòu)作品的不同表現(xiàn)手法，鑒賞每一個作品個性化的創(chuàng)作風格，在紀實作品中感受政論類、實用類文本的特殊語言之美，在虛構(gòu)作品中賞鑒敘事類、議論類文本的語言特色。

其三，指向培養(yǎng)高階思維。傳統(tǒng)的學習觀忽視了思維過程的動態(tài)性和整合性，把思維看成是像知識一樣靜態(tài)的、具象的、分散的技能。但在真實的研習情境中，教師應重視對學生高階思維的培養(yǎng)，要激勵他們主動去建構(gòu)知識，調(diào)整和拓展現(xiàn)有的認知圖式，而非按照一定的程序訓練某種單一的認知技能，進而形成固定的、只能在特定場合使用的思維或策略[]。以統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第一單元“偉大復興\"為例，學生在高一“學習\"階段，往往只能零散地關(guān)注語義（內(nèi)容）層面與語形（形式）層面，靜態(tài)地理解語篇，或者按照一定的程序強化對“語篇”的認知。那么，在“研習\"階段，教師則需要將不同作品當作活化的“語用\"產(chǎn)品，從語用視角引導學生動態(tài)理解交際場景、交際目的、交際策略、寫作風格等因素的互動制約，關(guān)注學生“語篇”思維的生成，即拓寬認知圖式，深入思索語篇的對話屬性與交際屬性，自主建構(gòu)作者寫什么與如何寫的內(nèi)在邏輯。

總而言之，“中國革命傳統(tǒng)作品研習\"學習任務群的“研習”二字，指向的是對革命形象、革命主題、革命意義作出全面的理解、闡釋、分析與評判，而這一系列行為的基礎(chǔ)是高階思維，在此處指圍繞“建構(gòu)價值認同\"這一開放性問題形成一般性的、抽象的、圖式化的理解，而非掌握特定的、簡單的、套路化的思維方式[2]

二、“中國革命傳統(tǒng)作品研習\"學習任務群視域下培養(yǎng)學生研習能力的策略

根據(jù)研習的三種指向（指向研磨作品、指向習得語言知識、指向培養(yǎng)高階思維），教師在教學中不僅要引導學生關(guān)注中國革命傳統(tǒng)作品所展現(xiàn)的革命征途、革命精神內(nèi)涵、高尚的審美特質(zhì)，而且要引導學生把握文體的特質(zhì)，分析其中論證的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。以《中國人民站起來了》一課為例，教師應如何以該單篇教學作為研習的起點，指導學生在理解該篇作品所表達的革命豪情的基礎(chǔ)上，通過與該單元其他作品的聯(lián)讀進一步認識到演講稿、消息、通訊等實用類文本在寫法上的異同，并深度聚焦實用類文本的交際特質(zhì)和“語義\"與“語形\"之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？對此，筆者作了如下教學嘗試。

（一）搭建學習支架，明確研習任務

這一策略高度關(guān)注單篇文章中的“歷史事件”與“革命精神\"的無縫對接，旨在突破單一的結(jié)果取向閱讀范式，以終為始，引導學生身臨其境感受“偉大復興”，生成研習動力。在教學實施中，筆者將這一作品活化為交際產(chǎn)品進行解讀，從“支架一情境一任務\"三維融合的視角，引導學生主動“入境”?！吨袊嗣裾酒饋砹恕肥敲珴蓶|在第一屆中國人民政治協(xié)商會議上的重要講話。學生離作品發(fā)生的語境距離遙遠，缺少切身的體驗。為引導學生深人研習這一篇作品的內(nèi)涵，筆者在課前為學生提供足夠的學習支架，讓學生真實感受到文字背后的時代場景，引發(fā)其主動思考七十多年前的名篇與今時今日的他們有何現(xiàn)實關(guān)聯(lián)。筆者為學生設(shè)計的學習支架及研習任務如表1所示。

學習支架的創(chuàng)設(shè)，一方面能輔助學生完成學習任務，另一方面也為學生感受革命豪情提供了特定的情境。通過以上學習支架和研習任務，學生便能在課堂上自然生成個性化的認知。相關(guān)教學片段如下。

師：今天我們學習《中國人民站起來了》，這兩張是同學們在網(wǎng)上找到的最能牽動情緒的，并且能直接表明舊中國時期中國人“跪下去”的圖片（注：一張為八國聯(lián)軍侵華時期中國人被迫“跪下去”的屈辱場景；一張為抗日戰(zhàn)爭時期侵華日軍進行慘絕人寰的大屠殺）。第三張是老師補充的“站起來”的圖片（注：圖為毛澤東在中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議上致開幕詞，宣告新中國“站起來”的歷史瞬間）。如果讓你為這組圖片擬個標題，你會擬什么標題？分組研討后，請自陳緣由。

生1：我想給這組圖取名為“飽經(jīng)滄桑和浴血重生”。1949年前的中國，“跪下去”的中國人與祖國母親一起飽經(jīng)滄桑、歷經(jīng)磨難。找圖片的時候，我作為中國人的一分子，心緒復雜。瀏覽了老師推薦的《中國近代史》，我備感痛心。到了廈門翔安的愛國主義教育基地，我突然隱約可以理解1949年9月21日這一天毛主席的心情。作為后人的我重新誦讀這篇開幕詞，我為先人的浴血重生而熱淚盈眶。所以，我想給該組圖取名為“飽經(jīng)滄桑和浴血重生”

（二）細讀文本，感受實用類文本的語言特色

這一策略高度立足言語本位，旨在引導學生研習單篇文本內(nèi)在的語言建構(gòu)規(guī)律。具體來說，就是引導學生思考文章寫成的時間、文章要達成的目的以及文章背后的情感三者的關(guān)系，探究作者為了達成特殊時間點的特殊交際目的是如何組織語言的。如在《中國人民站起來了》一課的教學中，筆者聚焦文字細節(jié)，引導學生深人研磨文字背后的偉大歷史場景、偉人思緒，透視其\"實用\"本色一該文除了具備一般開幕詞“簡明、通俗、極具宣傳力量\"的語言特點外，還是毛主席在偉大歷史時刻發(fā)出的震古爍今之音，其交際主體、交際場合、交際對象與開幕詞這一體式多元共生，使人乍一看感覺是偉人在特殊歷史場合下的感性發(fā)聲，但深入品讀就會感悟偉人文字內(nèi)里充滿的理智之思。相關(guān)教學片段如下。

師：這篇開幕詞是毛主席在改天換地的偉大時刻，圍繞“中國人民站起來了”的發(fā)言。大家想一想，如果將其中的某些細節(jié)變換一下，從效果上來說有沒有變化？比如說變換一下人稱？

生2：有！在這篇開幕詞中，第一人稱“我們”用得很頻繁，且多為議論性語句，如“我們的民族將再也不是一個被人侮辱的民族了”。多用“我們”，而不是“我”，更不是“你們”“他們”，這樣可以把讀者拉進自己的陣營，表示我們是一大家子。

師：非常棒！你的認知角度已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始思考如果我在現(xiàn)場聽到主席那么說，我會怎么想?！拔覀儭鄙矸莸拇_定不僅符合開幕詞演說語境，還能拉近與讀者的距離。大家還可以結(jié)合毛澤東《消息二則》中的多用“我軍”來思考。

生2：對。還有《沁園春·長沙》中的“誰主沉浮”，讀完該句我就會不自覺地在心里對主席的發(fā)問作出回答：我主浮沉！

（設(shè)計意圖：引導學生思考“交際主體”與語言特色的關(guān)系）

師：毛主席為何在這時候演說？如果我們回到當時的歷史時間點，就會發(fā)現(xiàn)，中國人民雖然結(jié)束了被奴役、被壓迫的歷史，獲得了獨立民主的自由新生活，但還是要思考能不能站得穩(wěn)、站得長久，這是毛主席未明說我們卻隱約能感知到的、很值得警惕的問題。

生3：是的。即使目前取勝了，但是我們還會面臨更大、更長期的挑戰(zhàn)。

師：所以這篇開幕詞還有另一層深意，就是希望能夠引導聽眾（讀者）不要松懈，作好準備，迎接挑戰(zhàn)。對于現(xiàn)在的我們來說，就是要不忘初心，踔厲奮發(fā)，走好新時代的“長征路”。

（設(shè)計意圖：引導學生思考“交際對象”與語言特色的關(guān)系）

生3：是的。我還發(fā)現(xiàn)除開幕詞結(jié)尾用感嘆句直接表達喜悅之情外，其余部分皆為陳述語氣。大家剛剛都說文中是有情的，滿懷自豪喜悅之情，那為什么不多使用一些感嘆號呢？

師：大家回顧一下我們八年級所學的《消息二則》，其中的《我三十萬大軍勝利南渡長江》應該也是滿懷勝利喜悅的吧，但為什么通篇找不到一個感嘆號？

生4：這是文本特質(zhì)決定的?！断⒍t》是新聞，需要客觀真實地表露情緒。而《中國人民站起來了》是作者深思熟慮后的理智之作，雖有自豪，但更多的是高屋建瓴的理智之聲，所以文中多用陳述語句。

（設(shè)計意圖：引導學生思考“文體屬性”與語言特色的關(guān)系）

值得注意的是，《中國人民站起來了》屬于實用類文本，但并沒有被歸入“實用性閱讀與交流”學習任務群。筆者以為，可能是因為編者更希望教師多關(guān)注實用屬性與革命作品融通后的全新特質(zhì)，引導學生研磨革命文本的社會功用，進一步思考為什么在紛繁復雜的現(xiàn)實情境中仍需要重讀過去的這些實用文。

（三）聚焦高階思維，探究實用類文本的交際本質(zhì)

高階思維是一種包含了分析、評價、綜合等能力的復雜認知過程，這種思維與真實的研習情境互為表里，可以引發(fā)學生擴寬現(xiàn)有認知圖式，應用習得的認知技能批判地看待作品，進而生成對革命作品的全面闡釋與認同。

統(tǒng)編教材以大單元、大任務、大情境組合設(shè)計，將不同文本放人不同的學習任務群，更加強調(diào)任務群視域下的整合式教學。以毛主席的諸多偉大作品為例，《中國人民站起來了》被歸入“中國革命傳統(tǒng)作品研習\"學習任務群，《改造我們的學習》被歸入“科學與文化論著研習\"學習任務群，《反對黨八股》被歸入“思辨性閱讀與表達\"學習任務群，說明同一作者的不同文本，在不同的學習任務群視域下，應有不同的教法。

有學者指出，作者創(chuàng)建“語篇\"都是處于具體的社會文化語境中，因而總帶有一定的生成目的和意圖，因而要將“語篇”還原為一場作者與讀者（顯性讀者和潛在讀者）之間跨越時空背景的深度對話[3]。統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第一單元“偉大復興\"所選文章均具備實用類文本的屬性，有一定的交際背景和目的。因此，筆者以為，《中國人民站起來了》在該學習任務群視域下的教法是：以課文研讀為基礎(chǔ)，引導學生梳理單篇課文的交際主體、交際對象、交際目的，進而開展深度研讀，探究該單元實用類文本的交際本質(zhì)?；谶@一認識，筆者整理出了統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第一單元研習總表（如表2所示）。

結(jié)合表2，通過對實用類文本交際本質(zhì)的探究，經(jīng)由分析、評價、綜合等復雜的認知過程，學生能夠從文本體式的特點出發(fā)理解作品的內(nèi)涵，并在反復研磨中強化對語義（內(nèi)容）與語形（形式）的闡釋能力，提升對歷史使命與革命精神的現(xiàn)實觀照力。

（四）暢通多元渠道，實現(xiàn)研習能力的鞏固與遷移

為達成對研習能力的進一步鞏固，教師可引導學生拓展閱讀《習近平在博鰲亞洲論壇2021年年會開幕式上的視頻主旨演講》，也可引入陳理的《從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍》進行文本互涉，還可組織學生觀看大型紀錄片《光輝歷程》，使其深入感受愛國情懷，深度認同革命精神和革命品質(zhì)。此外，教師也可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)新的情境任務，將學生在研習過程中習得的知識與能力遷移至寫作中。例如，筆者在教學結(jié)束后為學生布置了如下寫作任務，以引導學生實現(xiàn)研習能力的鞏固與遷移。

材料一：黨的十九大報告明確指出：“中國特色社會主義進入新時代，意味著近代以來久經(jīng)磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，迎來了實現(xiàn)中華民族偉大復興的光明前景?！钡趯崿F(xiàn)偉大復興的征途上，我們?nèi)悦媾R著挑戰(zhàn)，如發(fā)展不平衡不充分問題仍然突出，科技創(chuàng)新能力還不強等。

材料二：即將勝利之時，也是最艱苦之時、最需奮斗之時；不然，就很可能功虧一、遺憾終生。我們現(xiàn)在雖然已經(jīng)迎來中華民族偉大復興的最佳時期，但是，越是此時，越需要擔當與實干。

新時代如何實現(xiàn)中華民族偉大復興，是每一個青年學子應該思考的問題。對此，校團委打算開展以“強國有我”為主題的“先鋒面對面”座談會，現(xiàn)邀請你參加座談會并致開幕詞。請你寫一篇開幕詞，不少于800字。

三、結(jié)語

在開展中國革命傳統(tǒng)作品研習時，對學生“研習”能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎學生思維品質(zhì)的提升，更關(guān)乎選擇性必修階段教學的起點與終點[4]。在教學實踐中，“中國革命傳統(tǒng)作品研習\"學習任務群視域下學生研習能力的培養(yǎng)，應統(tǒng)攝于“學習任務群\"這一結(jié)構(gòu)性概念之下，教師要由\"結(jié)論傳授者\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"研習引導者”，助力學生在教學推進中習得豐富的語言經(jīng)驗，關(guān)注文本表達特征，提升對語義和語形的闡釋力，思考單元選文的社會功用，建構(gòu)和發(fā)展任務群視域下的研習能力，進而實現(xiàn)對任務群作品的專題整合與深度研習。□

參考文獻：

[1][2]馬淑風，楊向東.什么才是高階思維？：以“新舊知識關(guān)系建立”為核心的高階思維概念框架[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022（11）：58-68.

[3]貢如云，黃偉.語篇學視域下的語文教學改造[J].課程·教材·教法，2017（8）：40-45.

[4]李欣榮.基于演說體式及閱讀支架的課堂建構(gòu)：以《在lt;人民報gt;創(chuàng)刊紀念會上的演說》教學為例[J].語文月刊，2022（2）：22-25.