指向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理“實論、實證、實析、實感”教學(xué)探索

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。它是聯(lián)系現(xiàn)實世界和理論知識的重要橋梁，是地理學(xué)科特有的核心素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于認(rèn)知經(jīng)驗的獲得，用這種方式培養(yǎng)地理實踐力往往會導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)知與行動能力、意志品質(zhì)脫節(jié)，使得地理實踐力培養(yǎng)在落實過程中存在創(chuàng)設(shè)情境“良構(gòu)化”實踐操作“過場化”實踐設(shè)計“淺陋化”評價體系“外顯化”等問題。針對以上問題，筆者嘗試通過對地理實踐力內(nèi)涵的分析，提出指向地理實踐力培養(yǎng)的“實論、實證、實析、實感”教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生從實論、實證、實析、實感四個環(huán)節(jié)展開實踐，從而在行動能力和意志品質(zhì)兩個方面綜合提升地理實踐力。

一、指向地理實踐力培養(yǎng)的“實論、實證、實析、實感”教學(xué)的結(jié)構(gòu)

地理實踐體現(xiàn)“知行合一\"的發(fā)展要求，因而我們要從動態(tài)發(fā)展、多元變化角度理解地理實踐力的內(nèi)涵。根據(jù)地理實踐力的概念闡釋，我們可以將其分解為兩個方面：一是進(jìn)行地理實踐活動所需要的意志品質(zhì)，二是開展地理實踐活動所必需的行動能力。地理實踐活動中所需的意志品質(zhì)是指學(xué)生能擁有強(qiáng)烈的探究動機(jī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C態(tài)度、堅強(qiáng)的迎難意志、較強(qiáng)的責(zé)任意識。行動能力是指學(xué)生能夠在真實情境中發(fā)現(xiàn)地理問題、制訂探究方案、選擇合適工具去探究問題的能力。意志品質(zhì)與行動能力相輔相成，意志品質(zhì)通過行動能力得以體現(xiàn)，同時也會對行動能力的形成產(chǎn)生影響

學(xué)生開展地理實踐活動需要經(jīng)歷設(shè)計方案、驗證假設(shè)、分析信息、感悟成果等過程?；谝陨线^程，筆者以為，學(xué)生開展地理實踐活動必備的行動能力應(yīng)包含以下幾個方面：其一，設(shè)計實踐方案時所需的審察、討論、設(shè)計能力；其二，在驗證假設(shè)時所需的考察、實驗、調(diào)查能力；其三，在分析地理信息時所需的提取、加工、分析能力；其四，在感悟?qū)嵺`成果時所需的分享、評價、感悟能力。這些能力環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)，綜合為學(xué)生的行動能力。同理，學(xué)生開展地理活動所需的意志品質(zhì)應(yīng)包含以下幾個方面：其一，設(shè)計方案時的探究動機(jī)；其二，驗證假設(shè)時的求證態(tài)度；其三，分析數(shù)據(jù)時的迎難意志；其四，感悟?qū)嵺`成果時的社會責(zé)任感。這些意志品質(zhì)通過行動能力涵養(yǎng)，反過來又能提升行動能力，兩者是相互作用、相互影響的有機(jī)整體。

基于上述分析，筆者構(gòu)建了指向地理實踐力培養(yǎng)的“實論、實證、實析、實感\(zhòng)"教學(xué)的結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

下面對實論、實證、實析、實感四個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)作一闡述。

實論環(huán)節(jié)對應(yīng)地理實踐的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是“實論\"實踐方案，激發(fā)探究動機(jī)。學(xué)生根據(jù)理論基礎(chǔ)，預(yù)先對地理環(huán)境進(jìn)行審察、討論、設(shè)計，進(jìn)而制訂可操作、有深度、有價值的實踐方案。制訂實踐方案可以大大激發(fā)學(xué)生自身的探究動機(jī)，提升其地理實踐效能。

實證環(huán)節(jié)對應(yīng)地理實踐的操作階段，其主要任務(wù)是“實證\"實踐問題，塑造求證態(tài)度。學(xué)生通過考察、實驗、調(diào)查等行動解決情境問題。教師可以根據(jù)學(xué)校周邊地理實踐資源的豐富程度，依據(jù)學(xué)生設(shè)計的情境問題，有針對性地加以深化和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種實踐方法，在復(fù)雜的真實情境中檢驗理論知識，從而塑造學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求證態(tài)度。

實析環(huán)節(jié)對應(yīng)地理實踐的分析階段，其主要任務(wù)是“實析\"實踐信息，磨礪迎難意志。學(xué)生根據(jù)實踐結(jié)果分析信息，對信息進(jìn)行可視化加工，并將實踐信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。教師要圍繞情境問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地結(jié)合理論知識展開分析。在提取、加工、分析信息和修正猜想的實踐過程中，學(xué)生能夠逐漸磨礪迎難意志。

實感環(huán)節(jié)對應(yīng)地理實踐的感悟階段，其主要任務(wù)是“實感\(zhòng)"實踐成果，提升責(zé)任意識。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中分享實踐成果，評價目標(biāo)達(dá)成情況，感悟?qū)W習(xí)探究成果。在學(xué)生探究、解決真實情境問題的過程中，教師可以為學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同感、家國情懷的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)條件，有意識地引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、敬畏自然，增強(qiáng)責(zé)任意識。

二、指向地理實踐力培養(yǎng)的“實論、實證、實析、實感”教學(xué)實施

地理學(xué)研究的是豐富且復(fù)雜的現(xiàn)實地理環(huán)境，在高中地理教學(xué)中，真實情境是指學(xué)生基于現(xiàn)實世界的地理環(huán)境或社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察、體驗、探究、感悟的學(xué)習(xí)場景。真實情境強(qiáng)調(diào)將抽象的地理知識與具體的生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生在真實、復(fù)雜的環(huán)境中培養(yǎng)地理實踐力。下面，筆者以湘教版普通高中教科書《地理》必修第一冊第五章第二節(jié)《土壤的形成》一課的教學(xué)為例，闡述如何實施指向地理實踐力培養(yǎng)的“實論、實證、實析、實感”教學(xué)。

（一）“實論”環(huán)節(jié)

學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理資源是生成真實情境問題的天然素材。教師要在充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實世界中確定探究主題、提煉情境問題。這些問題來源于生活，與教材知識相聯(lián)系，又是教材知識的深化和補(bǔ)充，可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

1.審寨劣構(gòu)因子，確定探究主題

地理實踐研究的是真實情境下的地理問題，這些問題可能存在信息冗余、信息缺失、解決通路開放等情況，其本質(zhì)是不良結(jié)構(gòu)問題。因此，教師可以讓學(xué)生提前考察，引導(dǎo)學(xué)生審察劣構(gòu)因子（指受多變量、動態(tài)影響的真實情境要素），明確研究方向，確定探究主題。如在教學(xué)《土壤的形成》一課時，筆者讓學(xué)生對學(xué)校周邊的屏基山公園進(jìn)行實地考察，學(xué)生在考察后擬定了如下探究主題：（1）土壤主題——紅壤發(fā)育，茶園茶香四溢;（2）巖石主題—石本無言，訴說滄桑巨變；（3）植被主題——群落分層，生命欣欣向榮;（4）區(qū)域主題——鳥啼青嶂，山林方興未艾。

2.討論情境問題，設(shè)計實踐方案

教師可以根據(jù)學(xué)生解決劣構(gòu)問題的能力基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對找尋到的劣構(gòu)因子以問題分解的形式設(shè)計出可操作、有深度、有價值的實踐方案。學(xué)生結(jié)合事先的考察結(jié)果與原有地理知識，討論設(shè)計了如下關(guān)于屏基山公園土壤主題的實踐方案。

【實踐目標(biāo)】

（1）掌握土壤采樣與土壤理化性質(zhì)測定的基本方法。（2）理解紅壤的發(fā)育過程及其對茶樹生長的影響。（3）研究校園菜地土壤與山地紅壤特性差異及原因。

【實論階段：前期準(zhǔn)備】

（1）理論學(xué)習(xí)：通過微課了解紅壤的成土因素。（2）工具準(zhǔn)備：土壤采樣器、地質(zhì)鏟、精密pH儀、標(biāo)本袋等。（3）安全培訓(xùn)：野外考察規(guī)范與應(yīng)急處理。

【實證階段：實踐操作】

[實踐一]剖面觀察

（1）挖制典型山地紅壤剖面。（2）分層觀察記錄，按標(biāo)準(zhǔn)方法采集各層土樣（3點(diǎn)混合法），研究各層厚度、顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。

[實踐二]實驗室測定

（1）根據(jù)采集到的土樣判斷土壤質(zhì)地。（2）利用精密pH儀測定土壤pH。

【實析階段：實踐分析】

[探究一]為什么紅壤適宜茶樹生長？

（1）記錄茶樹品種及施肥方式。（2）查找分析茶樹生長習(xí)性與種植方式。[探究二]山地紅壤與校園菜地土壤性質(zhì)有何差異？產(chǎn)生差異的原因是什么？（1）采集校園土壤樣本，進(jìn)行實驗室測定，對比分析特點(diǎn)。2）訪談校園菜地負(fù)責(zé)老師，總結(jié)土壤改良方法。

【實感階段：分享感悟】

（1）制作思維導(dǎo)圖。（2）撰寫茶園土壤改良建議書。（3）開展主題匯報。

現(xiàn)實地理世界錯綜復(fù)雜，因此圍繞明確的探究主題設(shè)計情境問題、制訂實踐方案可以大大提高地理實踐的有效性。在學(xué)生設(shè)計實踐方案的過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，力爭在立足于學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的同時體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色與綜合性，激發(fā)學(xué)生的自主探究動機(jī)

（二）\"實證”環(huán)節(jié)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過考察、實驗、調(diào)查等多樣的實踐形式，在真實、開放、多元的真實情境中對區(qū)域的自然、人文環(huán)境進(jìn)行具身感知，借助豐富的地理工具從多方位獲取不同尺度的時間信息與空間信息

1.挖制土壤剖面，提升探究精神

在師生共同確定探究主題的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生銜接好理論與實踐的通路，引導(dǎo)學(xué)生采取合適的考察手段、選擇合適的考察工具開展地理實踐，自主尋找解決真實情境問題的實踐方式，助力實踐活動的開展。

【學(xué)生實踐：土壤剖面觀案】為了深入了解學(xué)校周邊屏基山公園的土壤特點(diǎn)，學(xué)生選取山腳裸露平面處刨去表層約 5cm 的土層，以團(tuán)隊協(xié)作的形式用地質(zhì)鏟挖制了一個（ 1m×1m 的土壤剖面。學(xué)生觀察到：土壤剖面呈紅色；腐殖質(zhì)層顏色較深，淋溶層顏色較淺，且土質(zhì)疏松（挖制過程中出現(xiàn)了較大孔洞）；淀積層顏色較深，而母質(zhì)層顏色較淺。

學(xué)生通過挖制土壤剖面，能夠較好地認(rèn)識到土壤剖面各層的特點(diǎn)，在分析各層的成土因素時能結(jié)合所處地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)綜合分析，涵養(yǎng)了綜合思維與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在小組合作挖制剖面的過程中，學(xué)生很好地習(xí)得了地理實踐的一般方法，提升了科學(xué)探究精神。

2.開展實驗操作，塑造求證態(tài)度

真實情境下問題的解決過程是學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，是知識、思維、方法碰撞的內(nèi)在過程。真實情境問題會有多條解決通路，教師要引導(dǎo)學(xué)生在提取信息后尋找解決問題的一個或多個“優(yōu)解”，從而提升探究能力，塑造求證態(tài)度。

【學(xué)生實踐：土壤質(zhì)地探究】為進(jìn)一步分析山地土壤的質(zhì)地，學(xué)生選取山腳剝離表層的腐殖質(zhì)層土壤樣本進(jìn)行揉搓，第一次加水時由于水量過多，導(dǎo)致揉搓失敗，在吸取經(jīng)驗后修正為用膠頭滴管進(jìn)行水量控制，滴入 2ml 水后可以成功揉搓，根據(jù)判斷表判定該地土壤質(zhì)地可能為黏壤土。

【學(xué)生實踐：土壤酸堿度探究】為進(jìn)一步分析山地土壤的酸堿度，學(xué)生初次實驗時想利用漏斗滴濾土壤的懸濁液得到清澈的土壤水溶液，但土壤懸濁液渾濁度高，易堵塞濾紙的小孔，使得過濾速率過慢，實驗遇到困難。對此，學(xué)生咨詢了化學(xué)實驗員后將其修正為用懸濁液直接測量，在實驗員的指導(dǎo)下利用精密pH儀測定該土壤的懸濁液總體pH為4.6左右，呈現(xiàn)出酸性。

學(xué)生對想要探究的地理問題不斷調(diào)整實踐方法的過程，體現(xiàn)了其在復(fù)雜的地理情境中不斷修正、檢驗方法的思維過程。在這一過程中，學(xué)生既能領(lǐng)悟地理原理、提升行動能力，又能很好地塑造科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C態(tài)度。

（三）\"實析\"環(huán)節(jié)

現(xiàn)實地理信息具有多樣性與動態(tài)性的特點(diǎn)，現(xiàn)實地理問題具有復(fù)雜性與不確定性的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對真實情境時有效地提取、加工、分析信息，結(jié)合所學(xué)知識自主選擇問題解決路徑，提高地理判斷與決策能力。

1.提取加工信息，擴(kuò)展思維空間

在探究紅壤的相關(guān)性質(zhì)時，學(xué)生對校園菜地土壤的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為更好地研究不同類別王壤的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生選取校園菜地土壤樣本，在實驗室測定相關(guān)數(shù)據(jù)后對校園菜地土壤和山地紅壤兩種樣本進(jìn)行分析比較。學(xué)生經(jīng)由分析后得到的對比結(jié)果如表1所示。

針對實驗結(jié)果顯示的山地紅壤和菜地土壤的質(zhì)地和酸堿性質(zhì)差異，研究小組訪談了負(fù)責(zé)學(xué)校菜地管理的老師，總結(jié)了該老師平時對菜地土壤的改良方法，具體如下。

【生物改良】

（1）方法：加入樹葉、松針、草、菜籽餅、雞蛋殼到土壤中。（2）目的：增加土壤中的氮肥含量，改良土壤質(zhì)地。

【物理改良】

（1）方法：耕耘翻地，深耕改土。（2）目的：增加土壤孔隙度，改善土壤結(jié)構(gòu)，增加土壤肥力。

【化學(xué)改良】

（1）方法：施用尿素和硝酸銨、碳酸銨等氮肥；撒草木灰。（2）目的：水解產(chǎn)生氫離子，改良堿性土壤使其pH下降；水解產(chǎn)生氫氧根離子，改良酸性土壤使其pH上升。

2.分析歸納總結(jié)，提升迎難意志

學(xué)生在探究現(xiàn)實地理問題的過程中，能夠內(nèi)化解決復(fù)雜地理問題的思路、方法和策略，提升問題解決能力。在總結(jié)改良方法的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就“為什么山地紅壤與菜地土壤的特點(diǎn)有差異”這一問題展開后續(xù)的實踐探究。隨后，學(xué)生查找相關(guān)資料，在化學(xué)實驗室利用灼燒法對土壤進(jìn)行有機(jī)質(zhì)測定，并結(jié)合相關(guān)資料對已有信息進(jìn)行總結(jié)歸納，形成了如表2所示的學(xué)習(xí)成果，提升了自身的迎難意志。

學(xué)生在生成、解決新問題的過程中能夠突破思維定勢，創(chuàng)新解決問題的路徑，提升自身的迎難意志。學(xué)生自主進(jìn)行知識的融合建構(gòu)可提升自身的歸納總結(jié)能力，最終將經(jīng)驗性知識上升到規(guī)律性、實踐性知識[1]

（四）“實感”環(huán)節(jié)

地理實踐力具有情感內(nèi)生性與行為外顯性的特征。傳統(tǒng)的紙筆考查形式單一、內(nèi)容片面，忽視了地理實踐過程中學(xué)生的內(nèi)生性成長。因此，教師在教學(xué)中要建立相匹配的評價體系，致力于評估學(xué)生在實踐中的綜合性成長

1.感悟?qū)嵺`成果，增強(qiáng)責(zé)任意識

目前，地理實踐的評價方式多為結(jié)果性評價，考核指標(biāo)設(shè)置不夠全面，缺乏動態(tài)性。因此，教師可以搭建相應(yīng)的展示平臺，通過小組匯報、手繪等方式讓學(xué)生展示實踐過程中的知識性收獲與情感性成長。

【學(xué)生實踐成果匯報在進(jìn)行實踐成果匯報分享時，有研究小組分享了屏基山公園的后續(xù)保護(hù)措施與開發(fā)方式，也有研究小組基于針對紅壤與茶樹種植的適配性問題進(jìn)行的資料收集與整理繪制了思維導(dǎo)圖，還有研究小組以“紅壤發(fā)育，茶園茶香四溢”為主題進(jìn)行了成果匯報……

地理實踐有利于提升學(xué)生的鄉(xiāng)土意識，學(xué)生在考察和研究鄉(xiāng)土資源的過程中提升了人地協(xié)調(diào)意識，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。此外，學(xué)生還在地理實踐過程中體會到了野外考察的艱辛與不易，提升了吃苦耐勞的意志

2.建立評價體系，升華情感認(rèn)同

地理實踐力核心素養(yǎng)的內(nèi)生性呼喚一種兼顧過程性評價與結(jié)果性評價的綜合評價體系。因此，筆者基于多元評價的理念，對學(xué)生在地理實踐中的意志品質(zhì)和行動能力進(jìn)行分層評價，并設(shè)置了相應(yīng)的比例系數(shù)，具體如表3所示。

學(xué)生在解決真實情境問題中生成的高階情感認(rèn)同和價值追求，是地理實踐力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)立一些更全面的評價指標(biāo)，建立起適合不同地理實踐活動的評價體系

三、實踐成效與展望

在生動、多元、豐富的真實情境下開展地理實踐活動，既有利于學(xué)生在有序、系統(tǒng)的基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建地理原理，又有利于學(xué)生在自由、開放的真實情境下主動發(fā)現(xiàn)、生成、探究地理問題[2]。經(jīng)過以上實踐，學(xué)生在真實情境下經(jīng)歷了生成問題、探究問題、解決問題的過程，自主探究能力得到鍛煉，合作意識得到增強(qiáng)，思維能力得到提升，意志品質(zhì)得到滋養(yǎng)。

地理實踐可以讓學(xué)生在真實情境下涵養(yǎng)自身的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)是地理教學(xué)的新常態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘?qū)W校周邊的地理實踐課程資源，共同建立學(xué)校周邊的鄉(xiāng)土實踐基地，因地制宜、因時制宜，合理開發(fā)鄉(xiāng)土地理實踐線路，提升地理實踐價值。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感悟地理學(xué)之美和家鄉(xiāng)之美，提升家國情懷，使地理實踐力落地生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗霞，楊青華，楊進(jìn)偉.基于真實情境的地理實踐力課程建設(shè)[J].地理教學(xué)，2020（12）：61-64.

[2]張奎，郭鵬，徐權(quán)，等.研學(xué)旅行視域下地理實踐力培養(yǎng)路徑研究［J].教學(xué)與管理，2020（15）：112-114.