小學(xué)體育課堂中運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)的協(xié)同培育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）05-0037-03

當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)改革以“健康第一”為核心理念，以“立德樹人”為根本任務(wù)。體育教育作為基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅在于提升學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造健全人格的重大使命。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其可塑性與學(xué)習(xí)熱情較高，此時(shí)若能通過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法與策略將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，便能為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，筆者圍繞小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，探討在教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施中如何將激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與鍛煉其堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有機(jī)結(jié)合，為一線教育工作者提供參考與思路。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)協(xié)同培育的方法設(shè)計(jì)

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)相互作用、密不可分。運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)足夠強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生在面對(duì)體能與心理挑戰(zhàn)時(shí)更容易堅(jiān)持下去；而堅(jiān)韌的意志品質(zhì)則能幫助學(xué)生克服挫折，持續(xù)保持對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情。因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)以科學(xué)的、系統(tǒng)化的方法設(shè)計(jì)為抓手，既關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)與環(huán)境構(gòu)建，也兼顧教學(xué)過程中的精細(xì)化指導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)，為運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）以動(dòng)機(jī)激發(fā)為核心的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境設(shè)計(jì)

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開對(duì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的精心設(shè)計(jì)，小學(xué)體育課堂教學(xué)更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，需要將兒童身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，特別注意趣味性與過程性的平衡。

1.關(guān)注過程性與趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣

小學(xué)階段學(xué)生注意力易分散、好奇心強(qiáng)，若運(yùn)動(dòng)內(nèi)容過于枯燥單一，往往難以獲得持續(xù)的參與動(dòng)機(jī)。為此，教師應(yīng)善于挖掘游戲化、情境化的內(nèi)容形式。如，在跑步單元中設(shè)置“探索跑道”（將跑道設(shè)計(jì)為“勇敢森林”“智慧迷宮”等不同主題區(qū)域，學(xué)生完成每段跑步后獲得相應(yīng)徽章或積分）或“分段闖關(guān)”（將長(zhǎng)距離跑分為若干小段，每完成一段即達(dá)成一個(gè)小目標(biāo)，累積成功體驗(yàn)）等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成每一階段的任務(wù)后獲得即時(shí)成就感，進(jìn)而形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的自發(fā)興趣。又如，在跳繩或投擲教學(xué)中，可巧妙融人小組對(duì)抗或闖關(guān)比賽，讓學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的氛圍中保持學(xué)習(xí)熱情。過程性在此尤為重要，因?yàn)榕c比賽成績(jī)相比，小學(xué)生更需要關(guān)注運(yùn)動(dòng)過程中的努力程度、合作態(tài)度和堅(jiān)持精神，這些正是培養(yǎng)意志品質(zhì)的寶貴契機(jī)。

2.構(gòu)建多層次挑戰(zhàn)與正面激勵(lì)并存的教學(xué)環(huán)境

如果教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期單調(diào)無變化，學(xué)生會(huì)漸漸喪失運(yùn)動(dòng)動(dòng)力；如果難度設(shè)置過高，則又會(huì)引發(fā)學(xué)生的挫敗感因此，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平和心理特點(diǎn)分級(jí)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)難度，通過精心布置場(chǎng)地、預(yù)設(shè)玩法等引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)，并挑戰(zhàn)更高層次。針對(duì)體能較弱或畏難情緒明顯的學(xué)生，設(shè)置可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以保證他們能夠逐步取得進(jìn)步；對(duì)能力相對(duì)突出者，則可適度提高難度或引入競(jìng)賽機(jī)制，保持“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)氛圍。與此同時(shí)，配合相應(yīng)的正向激勵(lì)，如個(gè)人積分、小組榮譽(yù)或富有儀式感的表彰等，持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，保持積極心態(tài)。

（二）運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

完成教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的初步構(gòu)建后，需要將其具體落實(shí)到課堂教學(xué)過程中，以行之有效的方法策略幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并融入德育要求

在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)整體對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的體育與健康學(xué)科著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)三個(gè)方面一一運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，在技能與體能指標(biāo)之外同步凸顯動(dòng)機(jī)激發(fā)和意志品質(zhì)培養(yǎng)。如，在籃球運(yùn)球教學(xué)中，除“掌握基本運(yùn)球技能、提升雙側(cè)協(xié)調(diào)”外，還需引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)與對(duì)抗中表現(xiàn)出勇于挑戰(zhàn)、不畏挫折、尊重對(duì)手與隊(duì)友等體育品德要求，使課堂目標(biāo)既對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)，又幫助學(xué)生在課前樹立“努力與堅(jiān)持”的預(yù)期，從而主動(dòng)投人學(xué)習(xí)。

2.多元過程指導(dǎo)與個(gè)別化反饋

小學(xué)階段學(xué)生差異明顯，教師需在課堂中實(shí)施分層指導(dǎo)并提供針對(duì)性反饋，以保證每一名學(xué)生都能在合適的挑戰(zhàn)中獲得進(jìn)步體驗(yàn)。第一，對(duì)優(yōu)勢(shì)組運(yùn)用“記錄追蹤一目標(biāo)升級(jí)”的方法，將即時(shí)成績(jī)公示并設(shè)定遞進(jìn)挑戰(zhàn)（如課內(nèi)最快圈、周最佳），輔以技術(shù)要點(diǎn)提示，維持這部分學(xué)生高水平動(dòng)機(jī)與技能精進(jìn)。第二，對(duì)扶助組采用“成功階梯”策略，將技能拆分為易達(dá)成的小目標(biāo)（如跳繩5、10、15次等），每達(dá)成一個(gè)階即目標(biāo)就在成長(zhǎng)卡加蓋進(jìn)步章并請(qǐng)其分享心得，促使這部分學(xué)生在連續(xù)的成功體驗(yàn)中累積自信。第三，對(duì)波動(dòng)組實(shí)施“伙伴互助一過程診斷”機(jī)制，結(jié)對(duì)相互記錄動(dòng)作完成度并解析難點(diǎn)；教師觀察并簡(jiǎn)短面談，及時(shí)肯定學(xué)生努力并設(shè)定下一階段目標(biāo)。三類策略均遵循“分層目標(biāo)一即時(shí)激勵(lì)一可視進(jìn)步”原則，營(yíng)造尊重差異、鼓勵(lì)堅(jiān)持的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“努力與合作”價(jià)值的深度認(rèn)同。

3.同伴合作與互助氛圍的營(yíng)造

運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)的培養(yǎng)往往需要借助團(tuán)隊(duì)或同伴的互動(dòng)來完成。群體合作或小組競(jìng)賽既能為學(xué)生提供較強(qiáng)的動(dòng)力支持，也能讓他們?cè)谌后w互助或競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)分享、協(xié)作和自我反思。如，在分組游戲或接力賽時(shí)，每名學(xué)生都肩負(fù)特定任務(wù)，一旦有人退縮或懈怠，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)程就會(huì)受阻。此時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)期待與群體認(rèn)同的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)自發(fā)地努力堅(jiān)持或幫助隊(duì)友，加深了他們對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)與集體榮譽(yù)感的理解。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)協(xié)同培育的實(shí)踐探索

在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，是否能真正促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)的提升，還需要經(jīng)過真實(shí)教學(xué)情境和實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)與探索。

（一）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的協(xié)同培育策略

1.分層次目標(biāo)設(shè)定：循序漸進(jìn)地提 升學(xué)生的意志品質(zhì)

不同年齡段學(xué)生的體能水平與心理成熟度差異顯著，教師需循序漸進(jìn)地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和重心，以使學(xué)生感受到持續(xù)的動(dòng)力和成長(zhǎng)。為了培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的毅力與耐力，在六年級(jí)組織為期兩個(gè)月的“小小馬拉松計(jì)劃”，每周安排一次課余集體長(zhǎng)跑。學(xué)生可在活動(dòng)開始時(shí)設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，如“最終能在操場(chǎng)上堅(jiān)持跑30分鐘”等，并在隨后的每次訓(xùn)練中認(rèn)真記錄跑步距離、時(shí)間與個(gè)人感受。教師通過分享馬拉松運(yùn)動(dòng)員的勵(lì)志故事，引導(dǎo)學(xué)生明白堅(jiān)持是突破自我的關(guān)鍵。同伴之間互相加油鼓勁，共同克服疲憊。隨著鍛煉持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生逐漸形成長(zhǎng)跑習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。同時(shí)，在反復(fù)面對(duì)身體疲旁與心理倦怠時(shí)，學(xué)生通過自我暗示與團(tuán)隊(duì)互助累積了頑強(qiáng)意志的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成甚至超越最初目標(biāo)。通過“小小馬拉松頒獎(jiǎng)儀式”“毅力之星表彰”等方式，學(xué)生們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到堅(jiān)持到底的重要意義，并將這種毅力延伸到日常學(xué)習(xí)與生活中。

2.將技能傳授與意志品質(zhì)培養(yǎng)相 結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)

體育課堂教學(xué)不僅在于動(dòng)作技能的示范與練習(xí)，更需借助情境式賽制讓學(xué)生在真實(shí)對(duì)抗中踐行堅(jiān)持、勇敢與協(xié)作。如，在四年級(jí)體育課上，教師布置包含跳躍、鉆爬、投擲、平衡行走等多個(gè)運(yùn)動(dòng)元素的障礙接力賽。學(xué)生被分成若干小組，依次接力完成所有關(guān)卡。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在遇到體能與動(dòng)作難度挑戰(zhàn)時(shí)能夠堅(jiān)持不懈、互相支持。比賽過程中，一些平時(shí)較為懶散的學(xué)生被團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感所鼓舞，即使連續(xù)失敗，也會(huì)在隊(duì)友的呼喊和幫助下再次嘗試，不斷克服心理障礙。最后，教師對(duì)學(xué)生的過程表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如設(shè)立“頑強(qiáng)拼搏獎(jiǎng)”“團(tuán)結(jié)協(xié)作獎(jiǎng)”等，不僅肯定了他們?cè)诩寄芊矫娴倪M(jìn)步，更強(qiáng)化了堅(jiān)持與合作的重要性。學(xué)生通過該活動(dòng)深刻體會(huì)到克服困難的成就感，逐步內(nèi)化了頑強(qiáng)意志與集體榮譽(yù)感。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的協(xié)同培育評(píng)價(jià)實(shí)踐

1.自我評(píng)價(jià)與反思：深化運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與堅(jiān)韌品質(zhì)的內(nèi)化

評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的檢測(cè)，也可通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思實(shí)現(xiàn)深層內(nèi)化。課堂學(xué)習(xí)或課外活動(dòng)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生寫一篇“體育成長(zhǎng)心得”，記述他們?cè)诳朔щy、挑戰(zhàn)極限時(shí)的心理歷程。學(xué)生在書寫過程中再次回顧當(dāng)時(shí)的努力與挫折，并由此強(qiáng)化對(duì)堅(jiān)持不懈、團(tuán)隊(duì)支持等要素的感性認(rèn)識(shí)。這樣的自我反思還能幫助學(xué)生確立更高遠(yuǎn)的目標(biāo)，并激發(fā)新的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。

2.教師評(píng)價(jià)與互動(dòng)：及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)“微成長(zhǎng)”

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重與關(guān)注，對(duì)容易產(chǎn)生退縮心理的學(xué)生給予更多積極暗示，讓其感受到自己能行；對(duì)體能較強(qiáng)卻情緒易焦躁的學(xué)生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律意識(shí)與團(tuán)隊(duì)責(zé)任，避免其過度以自我為中心。通過“一對(duì)一”的對(duì)話或集體交流，讓學(xué)生了解教師對(duì)其努力和品質(zhì)表現(xiàn)的重視，不斷累積正向反饋的力量，令他們更樂于在后續(xù)活動(dòng)中主動(dòng)克服困難、提升自我。

3.同伴互評(píng)與示范：營(yíng)造良好的班級(jí)體育文化

小學(xué)階段，同伴之間的影響往往更加直接有效，教師可定期組織“同伴互評(píng)”和“榜樣分享”，鼓勵(lì)表現(xiàn)較突出的學(xué)生在全班或小組范圍內(nèi)講述他們?nèi)绾卧诨顒?dòng)中克服疲倦、害怕或技術(shù)難度的，用實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)更多學(xué)生積極投人體育活動(dòng)。通過形式多樣的班級(jí)體育文化營(yíng)造，如“體育技能之星”“堅(jiān)持榜樣”評(píng)選等，學(xué)生們?cè)讷@得群體認(rèn)可的同時(shí)，也會(huì)持續(xù)反思和提升自己的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，形成堅(jiān)韌品質(zhì)。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)協(xié)同培育的策略保障

要在更大范圍、更長(zhǎng)周期內(nèi)有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)，離不開各方共同努力與合理的支持系統(tǒng)。在課程思政理念下，體育教育教學(xué)不僅是技能傳授與身體鍛煉，更是價(jià)值觀和品德養(yǎng)成的重要載體。

（一）樹立課程思政理念與協(xié)同育 人意識(shí)

1.深化課程思政理念，凸顯體育德育功能

在國(guó)家政策指引下，體育與健康課程被賦予了更高的德育使命。體育教師要充分認(rèn)識(shí)到自身既是體育技能的教授者，更是學(xué)生心理健康與品德發(fā)展的引領(lǐng)者。無論是日常課堂還是校內(nèi)外競(jìng)賽，都蘊(yùn)含了豐富的德育元素和契機(jī)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)韌不拔、公平競(jìng)爭(zhēng)等，通過恰當(dāng)?shù)氖痉?、討論、活?dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能從具體的運(yùn)動(dòng)情境中感悟并內(nèi)化這些品德要素，使體育學(xué)習(xí)真正成為德育的重要載體。

2.強(qiáng)化教師的協(xié)同育人責(zé)任與專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)保持教學(xué)觀念與專業(yè)知識(shí)的同步提升，一方面不斷學(xué)習(xí)、汲取思政教育與教育心理學(xué)的新理念，使自身對(duì)“動(dòng)機(jī)一意志”協(xié)同培育有更深刻的理解；另一方面要在與班主任、德育導(dǎo)師及家庭等多方合作中形成育人合力。如，體育教師可將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與比賽成果及時(shí)向班主任或家長(zhǎng)反饋，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家庭生活中對(duì)學(xué)生的努力和堅(jiān)持進(jìn)行鼓勵(lì)或監(jiān)督，從而在課內(nèi)外場(chǎng)景中共同強(qiáng)化體育品德教育。

（二）深入挖掘體育教材中的培育資源

1.多樣運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與文化內(nèi)涵的有效結(jié)合

小學(xué)體育教材往往涵蓋田徑、球類、體操、武術(shù)等多種項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都蘊(yùn)含獨(dú)特的文化背景和價(jià)值觀念。如，球類項(xiàng)目突出團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；田徑尤其是長(zhǎng)跑、接力賽則能培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)；技巧和武術(shù)項(xiàng)目凸顯刻苦訓(xùn)練、精益求精的匠心精神等。教師在備課與活動(dòng)組織時(shí)，應(yīng)深度發(fā)掘各項(xiàng)目的內(nèi)涵，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與中感悟尊重規(guī)則、頑強(qiáng)拼搏、遵師重道等多方面精神要素。

2.結(jié)合奧林匹克精神與地方民族體育傳統(tǒng)

小學(xué)體育課堂可引入典型民族傳統(tǒng)項(xiàng)目，如廣西壯族的板鞋競(jìng)速、藏族的押加（藏式拔河）、布依族的竹竿舞等，讓學(xué)生在體驗(yàn)地方特色運(yùn)動(dòng)中感悟團(tuán)結(jié)協(xié)作等民族精神。此外，可融入奧林匹克經(jīng)典案例，如希臘選手斯皮里同·路易斯在首屆現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)上憑堅(jiān)韌毅力奪得馬拉松金牌，以及中國(guó)短跑運(yùn)動(dòng)員蘇炳添突破百米10秒大關(guān)等，讓學(xué)生體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)中堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的精神力量，理解“更高、更快、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的奧林匹克精神。教師可在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)播放相關(guān)影像，或在“校園傳統(tǒng)體育節(jié)”中設(shè)置板鞋競(jìng)速、押加體驗(yàn)區(qū)，組織“馬拉松精神”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化中的拼搏與合作內(nèi)涵，拓寬運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)認(rèn)知的文化視野。

（三）提升教師教學(xué)技能與協(xié)同育人能力

1.優(yōu)化教學(xué)策略與組織模式

教師需善于利用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，并通過給學(xué)生分配不同角色、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)以及提供即時(shí)反饋等方式來推進(jìn)“運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)一意志品質(zhì)”的協(xié)同發(fā)展。在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師須靈活選擇合適的方法，以保證學(xué)生保持參與熱情并在過程中不斷錘煉心理素質(zhì)。

2.個(gè)性化指導(dǎo)與動(dòng)態(tài)跟進(jìn)

面對(duì)差異化明顯的小學(xué)生群體，統(tǒng)一、單一的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。教師可通過日常觀察、個(gè)別談話、評(píng)價(jià)記錄等方式了解每位學(xué)生的特質(zhì)，并據(jù)此調(diào)整練習(xí)目標(biāo)與鼓勵(lì)方式。對(duì)體能弱、畏難情緒較重者，應(yīng)在運(yùn)動(dòng)量與難度設(shè)定上更加謹(jǐn)慎，使他們能在成功體驗(yàn)的累積中逐步塑造意志品質(zhì)；對(duì)能力強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)欲旺盛者，應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诟邔哟蔚奶魬?zhàn)中進(jìn)一步磨煉堅(jiān)韌品質(zhì)并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，避免出現(xiàn)過度競(jìng)爭(zhēng)或自負(fù)心理。

3.構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作與持續(xù)研修 機(jī)制

學(xué)校層面可組建體育教師與德育導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)的教學(xué)研究小組，定期開展看課、評(píng)課和案例交流，通過共同研討持續(xù)完善協(xié)同育人的思路與實(shí)踐路徑。教師個(gè)人也要保持終身學(xué)習(xí)與反思的態(tài)度，將教學(xué)過程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)變化的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄與分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并據(jù)此迭代教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的長(zhǎng)期提升。