單元整體教學(xué)視域下情境任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求：“積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！眴卧w教學(xué)注重將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合重構(gòu)，形成較為完整的知識(shí)脈絡(luò)。它要求教師站在課標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)體系的高度，立足本學(xué)科的整體理念和思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生更快地吸收、掌握知識(shí)原理，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。而情境任務(wù)鏈?zhǔn)橇⒆銌卧w架構(gòu)而設(shè)計(jì)的具有邏輯關(guān)聯(lián)的一系列情境任務(wù)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化掌握，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用與能力進(jìn)階。下面，筆者以統(tǒng)編2024年版義務(wù)教育教科書(shū)《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生活在法治社會(huì)》為例，具體闡述單元整體教學(xué)視域下情境任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、單元整體教學(xué)視域下情境任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)策略

在單元整體教學(xué)視域下，情境任務(wù)鏈需立足單元主題、單元整體架構(gòu)、單元核心內(nèi)容與學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，明確單元主題

青少年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，引導(dǎo)其尊法、學(xué)法、守法、用法，契合建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的要求。近年來(lái)，中國(guó)已經(jīng)初步構(gòu)建起以《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（以下簡(jiǎn)稱“《未成年人保護(hù)法》”為核心的青少年法律保護(hù)體系，為青少年的健康成長(zhǎng)提供了有力的法律保障。同時(shí)，社會(huì)上的多方力量正構(gòu)筑起全方位的保障機(jī)制及良好風(fēng)尚，致力于青少年的健康成長(zhǎng)。但日常生活中，青少年觸碰法律底線的事件仍有出現(xiàn)。其主要原因是青少年身心發(fā)育尚不成熟、自我保護(hù)與自我控制能力較弱，而部分青少年法治意識(shí)淡薄，不能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可、崇尚和服從法律，且不明晰違法犯罪的后果，也增加了其觸碰法律底線的風(fēng)險(xiǎn)。

因此，開(kāi)展法治教育既能幫助青少年了解法律知識(shí)，明晰法律規(guī)定，依法行使權(quán)利和履行義務(wù)，又能使其明確法律的底線，了解違法行為的后果，學(xué)會(huì)依法辦事，并不斷提升自身的法律素養(yǎng)和法治意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。因此，筆者將《生活在法治社會(huì)》單元的主題確定為“青春與法治同行”，將核心問(wèn)題設(shè)定為“面對(duì)復(fù)雜形勢(shì)，青少年如何從被保護(hù)者到法治踐行者”，這符合法治中國(guó)建設(shè)的價(jià)值取向。

（二）聯(lián)系教材與課標(biāo)，確定單元整體架構(gòu)

《生活在法治社會(huì)》單元共設(shè)有三部分內(nèi)容：第一部分是初識(shí)法律，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我國(guó)日益完善的法律體系，了解與自身相關(guān)的法律分類，感受法律在保障社會(huì)生活中發(fā)揮的作用，樹(shù)立遇事找法的意識(shí)；第二部分是解析法律，讓學(xué)生了解《中華人民共和國(guó)民法典》（以下簡(jiǎn)稱“《民法典》”）的由來(lái)、原則、作用，明晰《民法典》中涉及的保護(hù)、侵權(quán)責(zé)任等，幫助青少年理解侵權(quán)危害，學(xué)會(huì)用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益；第三部分是踐行法律，讓學(xué)生識(shí)別違規(guī)、違法，感悟違法的類型、危害，自覺(jué)踐行法律，遠(yuǎn)離違法犯罪。

根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教道德與法治課標(biāo)》\"），該單元屬于“法治教育\"的核心內(nèi)容，主要聚焦政治認(rèn)同、法治觀念、法治思維、責(zé)任意識(shí)的形成及法治實(shí)踐能力的踐行。《義教道德與法治課標(biāo)》明確“法治觀念”是第四學(xué)段（7～9年級(jí)）需要重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)之一，要求通過(guò)法治教育幫助學(xué)生形成法律至上的觀念，理解權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系，識(shí)別違法犯罪、自覺(jué)遵守法律，學(xué)會(huì)依法辦事，并使學(xué)生在情境體驗(yàn)中將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同，守護(hù)人生正軌。據(jù)此，筆者圍繞單元主題“青春與法治同行”，將它們進(jìn)行整體設(shè)計(jì)（如圖1所示），并通過(guò)案例分析、模擬法庭等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事件理解法律與生活的關(guān)系，明確法律所發(fā)揮的作用，進(jìn)而系統(tǒng)感知中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系。同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，自覺(jué)辨別并遠(yuǎn)離違法犯罪，養(yǎng)成尊法守法、遇事找法的習(xí)慣，能夠依法維權(quán)。

（三）分析單元核心內(nèi)容與學(xué)情

《義教道德與法治課標(biāo)》明確要求初中生理解法律的本質(zhì)?！渡钤诜ㄖ紊鐣?huì)》單元是青少年法治教育體系中的核心模塊之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`探索的初步轉(zhuǎn)化，認(rèn)清違法犯罪的危害，做到尊法、學(xué)法、守法、用法。為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)法律到踐行法律的進(jìn)階式發(fā)展，教師還可在此基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)八年級(jí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，如立法的過(guò)程、社會(huì)規(guī)則、崇尚法治精神等。

在教學(xué)之前，筆者了解到學(xué)生的一些困惑。比如，在“明確法律對(duì)‘我們'的保護(hù)\"中，“我\"特指未成年人，那么，未成年人具體受到哪些保護(hù)？在多方保護(hù)下，年紀(jì)小是否可以作為違法犯罪的理由，甚至可以不受法律制裁？又如，生活中某些看似不起眼的“小事”可能已經(jīng)觸碰了法律底線，那么，對(duì)這些隱而不自知的行為，我們應(yīng)該如何判別？又該如何遠(yuǎn)離違法犯罪？對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為還是需要從學(xué)生身邊的生活實(shí)例入手設(shè)置一系列情境任務(wù)。

（四）系統(tǒng)性設(shè)計(jì)情境任務(wù)鏈

在情境任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須注意：情境設(shè)計(jì)既要保持縱向貫通的連貫性，又要體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的層次性，并通過(guò)螺旋上升的任務(wù)序列實(shí)現(xiàn)問(wèn)題維度的漸進(jìn)拓展；情境的選取與問(wèn)題設(shè)定需遵循從具體到抽象的認(rèn)知邏輯，使學(xué)生在階梯式任務(wù)的推進(jìn)中逐步厘清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握學(xué)科概念的層級(jí)結(jié)構(gòu)，最終構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系。

綜合上述分析，筆者設(shè)計(jì)了《生活在法治社會(huì)》單元整體教學(xué)的情境任務(wù)鏈（如表1所示）。

需要指出的是，單元整體教學(xué)視域下《生活在法治社會(huì)》的教學(xué)以“法治校園建設(shè)”總?cè)蝿?wù)為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞三個(gè)子任務(wù)展開(kāi)設(shè)計(jì)。子任務(wù)一對(duì)應(yīng)初識(shí)法律，從校園生活中的規(guī)則入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中可能存在的法律知識(shí)，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)我國(guó)日益完善的法律體系，明確法律保護(hù)人們的合法權(quán)益。子任務(wù)二對(duì)應(yīng)解析法律，選取發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并開(kāi)展劇本撰寫(xiě)、情景演繹等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)，樹(shù)立法治意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)。子任務(wù)三對(duì)應(yīng)踐行法律，注重在具有一定法律意識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維進(jìn)行探索，通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)形成風(fēng)險(xiǎn)行為預(yù)防指南等物化成果。最后回到總?cè)蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的法律知識(shí)，修改并完善校園倡議書(shū)，形成定稿后提交。

二、單元整體教學(xué)視域下情境任務(wù)鏈的實(shí)施路徑

在單元整體教學(xué)視域下的《生活在法治社會(huì)》教學(xué)中，筆者首先圍繞單元主題“青春與法治同行”，提出總?cè)蝿?wù)“法治校園建設(shè)”，展示其任務(wù)描述與要求描述（具體見(jiàn)表1，此處不重復(fù)展示），而不要求學(xué)生立即對(duì)此展開(kāi)實(shí)踐探究。然后，筆者將其細(xì)分為三個(gè)子任務(wù)，并給出相關(guān)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“初識(shí)法律一解析法律一踐行法律\"三大核心維度展開(kāi)探究，最后統(tǒng)合到總?cè)蝿?wù)的解決中，形成“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以邏輯串聯(lián)知識(shí)”的閉環(huán)系統(tǒng)。在教學(xué)中，筆者從校園生活入手，設(shè)置符合學(xué)情且富有啟發(fā)性的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題分析進(jìn)行合作探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，使學(xué)生銜接前后知識(shí)點(diǎn)形成連貫性的知識(shí)線索并理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而更好地了解法律與生活的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生成長(zhǎng)為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｏ旅嬉跃唧w案例展示單元整體教學(xué)視域下情境任務(wù)鏈的實(shí)施路徑。

（一）評(píng)價(jià)先行

為有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者事先制訂了評(píng)價(jià)量表（其部分內(nèi)容如表2所示），并將其發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生以此為指引評(píng)價(jià)并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)探究。

需要注意的是，在每個(gè)任務(wù)完成后除了師生填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表以外，教師還要對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)（學(xué)生探究情況、小組合作情況、學(xué)生階段性問(wèn)題等）給予反饋，指出改進(jìn)的方向，以增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，成長(zhǎng)為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（二）初識(shí)法律

此階段對(duì)應(yīng)子任務(wù)一“青春護(hù)航的法律密碼”，意在引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)法律。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】

[情境]設(shè)計(jì)“盲盒解密室”游戲：提前準(zhǔn)備3～5個(gè)盲盒，分別裝入寫(xiě)有“A同學(xué)與B同學(xué)課間因搶奪文具打架”“學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)上課偷玩”“無(wú)故不到校上學(xué)，私自去打工”等文字的字條，讓學(xué)生抽簽。

師：這些情況合理嗎？解決這些問(wèn)題需要借助什么？

[學(xué)生活動(dòng)]根據(jù)抽到的盲盒問(wèn)題，學(xué)生自主組合成3～5個(gè)小組，然后各組聚焦問(wèn)題要點(diǎn)，如因小摩擦而大打出手、帶手機(jī)課上玩、無(wú)故不上學(xué)等，合作展開(kāi)討論、探究，并嘗試提出解決方案，然后派代表發(fā)言。最終結(jié)合各組回答發(fā)現(xiàn)，解決這些問(wèn)題離不開(kāi)法律，引出要繼續(xù)探究的問(wèn)題：那法律為什么保護(hù)“我們”呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)盲盒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取貼近生活的情境引發(fā)學(xué)生思考理解，能夠更好地切入法律主題。

【探究環(huán)節(jié)】

[子任務(wù)一·1]校園法治體檢，收集校園規(guī) 則，掃描校園安全隱患

活動(dòng)一：收集整理。收集相關(guān)法律進(jìn)行佐證，并說(shuō)一說(shuō)我國(guó)的相關(guān)法律名稱。

活動(dòng)二：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在收集校園規(guī)則的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)校園中潛在的問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，并尋求相關(guān)負(fù)責(zé)人的幫助或小組合作查閱相關(guān)法律，提出修改意見(jiàn)。

活動(dòng)三：設(shè)置標(biāo)語(yǔ)。根據(jù)收集到的內(nèi)容，就潛在的問(wèn)題設(shè)計(jì)創(chuàng)意標(biāo)語(yǔ)，融入法律相關(guān)的內(nèi)容，標(biāo)注在醒目的位置，以引起學(xué)校師生的關(guān)注。

設(shè)計(jì)意圖：在收集的過(guò)程中學(xué)生會(huì)接觸到法律，在接觸了解的過(guò)程中會(huì)對(duì)我國(guó)的法律名稱或規(guī)定形成一定的認(rèn)知。結(jié)合潛在的問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，可以更加直觀地將法律與自身聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)自身的法律認(rèn)知，提升法治意識(shí)。學(xué)生小組合作探究，可以將學(xué)生各自的特長(zhǎng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成創(chuàng)意表達(dá)，如將法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意漫畫(huà)或有醒目標(biāo)識(shí)的提示語(yǔ)，同時(shí)，這也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

[子任務(wù)一·2]法律能量站，構(gòu)建校園法治防御系統(tǒng)

活動(dòng)一：想一想在校園生活中有哪些隱含的法律要求或規(guī)定，這些要求或規(guī)定分別對(duì)應(yīng)哪些法律法規(guī)，將其整理成表格。參加教師組織的法治知識(shí)競(jìng)賽（圍繞校園相關(guān)法律設(shè)置必答題、搶答題），自由分組，對(duì)抗答題。

活動(dòng)二：根據(jù)校園中涉及的法律知識(shí)，小組合作設(shè)計(jì)場(chǎng)景化法律武器包，制作便攜式應(yīng)急手冊(cè)。

活動(dòng)三：收集并整理有關(guān)法律保護(hù)的案例，分析法律在生活中的作用，概括總結(jié)法律的作用。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)競(jìng)賽可以幫助學(xué)生更加高效地掌握法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園生活中規(guī)則與法律的交織，而制作便攜式應(yīng)急手冊(cè)，可幫助學(xué)生理解法律是校園秩序的重要保障，了解法律保護(hù)并總結(jié)法律的作用，增強(qiáng)法治觀念，提升法治素養(yǎng)。

【評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)】

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，要求學(xué)生做到以下方面：（1）能認(rèn)識(shí)到在生活中會(huì)形成各種社會(huì)關(guān)系，而親情、友情解決不了所有問(wèn)題，此時(shí)就需要訴諸法律；（2）能結(jié)合身邊的例子區(qū)分法律的分類，學(xué)會(huì)分析法律在生活中的作用并運(yùn)用法律知識(shí)解讀問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律；（3）能就小組合作表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。

（三）解析法律

此階段對(duì)應(yīng)子任務(wù)二“‘民法典'里的青春解碼”，意在引導(dǎo)學(xué)生解析法律。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】

問(wèn)題：假如你們收到了A同學(xué)的求助信，請(qǐng)分組分析信件，探究其中涉及的法律問(wèn)題，嘗試找到相關(guān)的法律。

[學(xué)生活動(dòng)]各小組根據(jù)信件中的事件，逐個(gè)分析侵害了A同學(xué)的什么權(quán)利，借助哪些法律可以幫助他，并結(jié)合相關(guān)法律進(jìn)行解釋，進(jìn)而思考生活中還有哪些“看似平常”的類似情況。

設(shè)計(jì)意圖：了解生活中的看似“小事”其實(shí)屬于侵權(quán)行為的例子，幫助學(xué)生辨別類似行為。

【探究環(huán)節(jié)】

[子任務(wù)二·1］案例解碼—認(rèn)識(shí)《民法典》

活動(dòng)一：課前小組合作收集《民法典》的制定背景、形成過(guò)程及產(chǎn)生的影響，將收集到的信息進(jìn)行分類匯總，選出代表在課堂上進(jìn)行發(fā)言。

活動(dòng)二：收集《民法典》中對(duì)未成年人保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生活中的例子進(jìn)行歸類，理解青少年的權(quán)利范圍。

設(shè)計(jì)意圖：全面了解《民法典》的由來(lái)及影響或產(chǎn)生的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到遭遇哪些侵權(quán)行為時(shí)會(huì)用到《民法典》，自己又有哪些權(quán)利與義務(wù)，學(xué)會(huì)依法辦事。

[子任務(wù)二·2]《民法典》主題普法創(chuàng)作

活動(dòng)一：大家來(lái)找茬。展示生活場(chǎng)景圖片（如未經(jīng)他人允許拍攝其丑照并傳播、起侮辱性的綽號(hào)、與10歲的小孩簽訂購(gòu)買電腦合同），讓學(xué)生找出侵權(quán)行為，并判斷侵權(quán)事實(shí)及對(duì)應(yīng)的法律內(nèi)容。

活動(dòng)二：情景演繹。根據(jù)活動(dòng)一中的生活場(chǎng)景和A同學(xué)信件中涉及的侵權(quán)情況，分小組將侵權(quán)的案例提取出來(lái)并編成小故事，在班級(jí)中招募小助手，充當(dāng)法官、律師、心理學(xué)家，錄制3分鐘時(shí)長(zhǎng)的情景短劇。

設(shè)計(jì)意圖：將侵權(quán)案例以小劇場(chǎng)的形式更加形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊的侵權(quán)行為，樹(shù)立法律保護(hù)的意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益

【評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)】

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，要求學(xué)生做到以下方面：（1）能初步分辨出生活中那些看似“小事”中的侵權(quán)行為，找到對(duì)應(yīng)的法律來(lái)解決問(wèn)題；（2）能辨別身邊的侵權(quán)行為，當(dāng)人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等受到傷害時(shí)，會(huì)運(yùn)用《民法典》保護(hù)自身的合法權(quán)益，小組之間展開(kāi)互評(píng)；（3）所編寫(xiě)的情景演繹故事應(yīng)合法合規(guī)且具有邏輯層次，學(xué)生之間能展開(kāi)比較有效的互評(píng)。

（四）踐行法律

此階段對(duì)應(yīng)子任務(wù)三“違法犯罪的預(yù)防指南”，意在引導(dǎo)學(xué)生踐行法律。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】

[師生活動(dòng)]教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前期調(diào)查，整理本地區(qū)青少年存在的違法行為，然后提問(wèn)：“這些‘小事’怎么違法了？”學(xué)生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，根據(jù)前期所學(xué)法律知識(shí)判斷這些“小事”違反了哪些法律。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以更加直觀地反映事件違法犯罪的情況；根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，便于結(jié)合法律規(guī)定進(jìn)行分析、判斷。

【探究環(huán)節(jié)】

[子任務(wù)三·1]識(shí)別違法犯罪——從違規(guī)到違法

活動(dòng)一：收集校園中的違規(guī)案例，先判斷這些行為是否違法，再根據(jù)已有案例進(jìn)行分析：這些行為除了違反校規(guī)校紀(jì)外，還觸犯了哪些法律？思考：我們身邊還有哪些類似的例子？

活動(dòng)二：根據(jù)案例分析，小組匯總并呈現(xiàn)一份違紀(jì)和違法行為的對(duì)比圖。

[子任務(wù)三·2]違法犯罪的危害——從踩線到越界

活動(dòng)一：交流討論。青少年聚眾打架但未出現(xiàn)嚴(yán)重傷害，是否應(yīng)該受到法律處罰？帶繡花針等危險(xiǎn)品進(jìn)校園這樣的行為違反了哪些規(guī)定？觸犯了什么法律？

活動(dòng)二：模擬法庭。學(xué)生分成若干小組，各組內(nèi)自由確定人員（正方、反方）安排，展開(kāi)辯論。

辯論題目：青少年聚眾打架但未出現(xiàn)嚴(yán)重傷害，是否應(yīng)該受到法律處罰？

正方：青少年聚眾打架行為已違法，需要法律介入。

反方：青少年聚眾打架行為屬于道德問(wèn)題，應(yīng)該以教育為主。

[子任務(wù)三·3]遠(yuǎn)離違法犯罪—守護(hù)人 生正軌

活動(dòng)一：全面收集校園及生活中的不良行為，判斷從不良行為到違法犯罪的界線，探討為避免不良行為需要注意什么。小組合作，繪制不良行為圖冊(cè)。

活動(dòng)二：基于不良行為圖冊(cè)，借助AI生成從不良行為到違法犯罪的演變鏈條，并制作出個(gè)性化預(yù)謦圖冊(cè)，幫助青少年遠(yuǎn)離違法犯罪。

設(shè)計(jì)意圖：選取模擬法庭的形式進(jìn)行案例分析，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，了解我國(guó)的庭審形式，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。借助AI生成預(yù)警圖冊(cè)既方便快捷，又能幫助學(xué)生梳理思路、厘清邏輯。整個(gè)過(guò)程可幫助學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，自覺(jué)尊法、學(xué)法、守法、用法，維護(hù)自身的合法權(quán)益

【評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)】

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，要求學(xué)生做到以下方面：（1）能識(shí)別違法犯罪并遠(yuǎn)離違法犯罪，各小組上交個(gè)性化預(yù)警圖冊(cè)，進(jìn)行評(píng)比；（2）評(píng)價(jià)庭審活動(dòng)準(zhǔn)備工作做到位，過(guò)程性材料及結(jié)果全面、準(zhǔn)確，各組之間進(jìn)行打分；（3）在使用AI生成個(gè)性化預(yù)警圖冊(cè)的過(guò)程中，能夠注意避免侵權(quán)行為，辨別違法行為，自覺(jué)遠(yuǎn)離違法犯罪。

（五）升華認(rèn)知

此階段對(duì)應(yīng)總?cè)蝿?wù)中最后的要求“形成法治校園倡議書(shū)，建設(shè)法治校園”。此時(shí)，教學(xué)已接近尾聲，學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了基本的法律知識(shí)，明確了法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，并逐步樹(shù)立起法治意識(shí)，學(xué)會(huì)依法辦事，運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)任務(wù)：（1）根據(jù)這節(jié)課探究的內(nèi)容，小組合作形成法治校園建設(shè)提案包，最后班級(jí)集體整合形成校園法治文化生態(tài)圈設(shè)計(jì)方案；（2）模擬立法局，起草 ??x× 中學(xué)法治校園建設(shè)倡議書(shū)》，組織進(jìn)行審議修訂，最后在完善后提交并落實(shí)。

三、教學(xué)反思

單元整體教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的有效方法，符合新課標(biāo)的理念和教育教學(xué)的新趨勢(shì)，值得深入研究和探討?；谇榫橙蝿?wù)鏈實(shí)施單元整體教學(xué)，從校園生活人手，通過(guò)校園情境探索身邊的法律，再擴(kuò)大到日常生活，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)合作探究等方式，將所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)法治觀念，成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

有兩種因素會(huì)影響實(shí)際教學(xué)的效果。一是教師，即教師對(duì)單元整體是否有足夠好的把握，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否做到通盤(pán)考慮并使其邏輯通暢、層層遞進(jìn)，能否綜合考慮課標(biāo)、教材、學(xué)情，能否兼顧每一個(gè)學(xué)生等。二是學(xué)生，即由于對(duì)法律的了解有限，哪怕是源自身邊的案例，學(xué)生也會(huì)有分析不全面的地方，有的學(xué)生甚至?xí)@牛角尖，抓住某個(gè)很小的點(diǎn)不放。為此，教師必須提高站位，努力提升自己的專業(yè)及教學(xué)素養(yǎng)，不斷探索解決這些問(wèn)題的策略與路徑?？?/p>