提供探究空間 培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具性學(xué)科，教學(xué)中不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練與提升學(xué)生的計(jì)算能力，還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生分析能力、理解能力和邏輯思維的發(fā)展。實(shí)施新課改，更加重視突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多提供探究空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，提高學(xué)生的思維能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)提綱，激起思維的溫度

課前，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)提綱，制作PPT課件與微視頻，整理一些適合小學(xué)生閱讀的預(yù)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課本和材料，試著回答對(duì)應(yīng)問(wèn)題。課堂上，教師讓學(xué)生在小組中就課前未解決的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究與交流，教師可以適時(shí)地給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，為深人學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”一課時(shí)，針對(duì)課本數(shù)量偏多、生活化的內(nèi)容引入較少的問(wèn)題，教師可以結(jié)合本課的主題，收集和整理與小數(shù)相關(guān)的生活化圖文資源，提前推送給學(xué)生，幫助學(xué)生更好理解小數(shù)的意義。即可以引入：7月某天北京的天氣是 35.6^°C ，小樂(lè)的身高是155.6cm ，面包的價(jià)格是9.99元，通過(guò)將小數(shù)與生活化的內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中小數(shù)的應(yīng)用。教師還可以讓學(xué)生思考問(wèn)題：這些數(shù)據(jù)都有什么特點(diǎn)？你還知道哪些地方運(yùn)用了小數(shù)？并讓學(xué)生試著完成課本上的“做一做”。上課前5分鐘，學(xué)生可以針對(duì)未完成問(wèn)題思考與討論。

二、課中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，開(kāi)闊思維的高度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)指出，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究等，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)精神等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和勇于探索的精神，促進(jìn)學(xué)生思維能力與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以先運(yùn)用大屏幕展示文具店中各種商品的標(biāo)價(jià)圖，即：黑色筆的單價(jià)是2.50元，筆盒的單價(jià)是8.00元，直尺的價(jià)格是2.00元，練習(xí)本的價(jià)格是3.50元，墨水的價(jià)格是5.80元。出示這些單位之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、對(duì)比這些小數(shù)，自主提出問(wèn)題和作出假設(shè)。有的學(xué)生問(wèn)：這些單價(jià)分別表示多少錢(qián)呢？3.50元、3.5元、三塊五一樣大嗎？然后讓學(xué)生作出假設(shè)：一樣大或者有大有小。之后，讓學(xué)生閱讀教材和找到理由，進(jìn)而回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種方式，能夠有效營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

又如，在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，這一單元不僅涉及角度的計(jì)算和測(cè)量，還包括理解角度在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)中，教師可以先通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生直觀地感受什么是角度。教師可以使用折紙、繪制角度或使用量角器等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)角度的概念及其測(cè)量方法。接著，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或情鏡，讓學(xué)生測(cè)量教室中物體間的角度，或者通過(guò)角度的概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這些活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)角度概念的理解，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論角度的不同類(lèi)型，以及這些角度在日常生活中的應(yīng)用。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)角度的度量，更重要的是，學(xué)生通過(guò)自主探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能夠發(fā)展自己獨(dú)特的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、課后拓展延伸，開(kāi)拓思維的寬度

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然整體內(nèi)容不多，難度較低，但是小學(xué)生的思維能力有限，想要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)與提升技能是比較困難的，因此在保障課堂教學(xué)效果較好的前提下，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行課后延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)與提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的章節(jié)結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生回家之后統(tǒng)計(jì)自家的用電情況，或者每月消費(fèi)情況，先列出相關(guān)數(shù)據(jù)的表格，然后結(jié)合繪制方法繪制出折線統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)圖表提出問(wèn)題，以及自己解決問(wèn)題，提出一些節(jié)約用電、優(yōu)化開(kāi)支的建議。在完成這些任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出一些更加深入的問(wèn)題，讓學(xué)生試著思考與作答，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。又如，在教學(xué)“利息”的有關(guān)知識(shí)之后，可設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用知識(shí)情境：小敏父親有20000元錢(qián)，準(zhǔn)備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說(shuō)說(shuō)你的理由。

綜上所述，教學(xué)中教師要更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建更加精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。