在課程改革的背景之下,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"明確提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),其中包括數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。數(shù)學(xué)抽象是指“從具體事物中抽象得出數(shù)學(xué)概念、結(jié)論和規(guī)律的過(guò)程”,在新課標(biāo)中被描述為“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”。因此,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷去偽存真、由表及里的數(shù)學(xué)抽象過(guò)程。
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn),也是數(shù)學(xué)抽象的基礎(chǔ),更是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系建立的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)重視概念教學(xué),讓學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)抽象,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。下面,筆者以“小數(shù)的意義”的教學(xué)為例,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc思考。
一、課前慎思
“小數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)較為重要的內(nèi)容,對(duì)小學(xué)生而言,小數(shù)的本質(zhì)意義相對(duì)抽象,難以理解。教師如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué),才能讓學(xué)生透徹理解小數(shù)的本質(zhì)意義呢?筆者認(rèn)為,只有讓學(xué)生經(jīng)歷概念抽象的過(guò)程,借助多元表征,舍棄其非本質(zhì)屬性,逐步抽象出其本質(zhì)屬性,才能生成對(duì)小數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)析
1.教學(xué)環(huán)節(jié)1
問(wèn)題1:你們認(rèn)識(shí)小數(shù)嗎?對(duì)它的了解有多少?請(qǐng)?jiān)囍信e幾個(gè)小數(shù)的實(shí)例。(教師直接拋出課題“小數(shù)的意義”,讓學(xué)生自由發(fā)言)
問(wèn)題2:同學(xué)們能列舉如此多的例子,真是會(huì)動(dòng)腦筋!老師也列舉兩個(gè),0.3元、0.3米,你們知道它們各是多少嗎?(0.3元就是3角,0.3米就是3分米。教師肯定學(xué)生的闡述,并適時(shí)板書(shū)“同一個(gè)小數(shù)0.3在這里表示了不同的數(shù)量”,此時(shí)學(xué)生面露疑惑神情,不由自主地產(chǎn)生疑問(wèn)\"這是為什么\")
問(wèn)題3:你們提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題,究竟是為什么呢?下面讓我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)大家將0.3元和0.3米用圖形表示出來(lái),并思考它們的相同之處,然后全班交流想法。(學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視,收集到圖1、圖2、圖3所示的典型作品)
問(wèn)題4:大家用自己的方式對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了描述,下面請(qǐng)你們就自己的作品分別進(jìn)行介紹和解釋。
關(guān)于作品1:(學(xué)生邊指邊說(shuō))如圖1所示,通過(guò)兩條線段分別描述0.3米和0.3元,即線段 ① 表示1米,將1米平均分為10份,取其中3份即為03米;線段 ② 表示1元,將1元平均分為10份,取其中3份即為0.3元。 指的是1米或1元的
就是03米或0.3元。
關(guān)于作品2:如圖2所示, ① 將1米平均分為10份,取其中3份,即03米;② 是用1個(gè)長(zhǎng)方形表示1元,將其平均分為10份,其中3份即為0.3元。
關(guān)于作品3:如圖3所示,只用一個(gè)圖進(jìn)行描述,沒(méi)有明確是米還是元,將1個(gè)正方形平均分為10份,涂色的3份即為0.3元或0.3米,也就無(wú)是 武
米
為學(xué)生提供豐富的感性材料,讓學(xué)生在頭腦中逐步建立概念表象。該階段的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)與分?jǐn)?shù),教師通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,不僅可以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知,還能引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地抽象出一位小數(shù)的本質(zhì)。這里,教師以問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活描述小數(shù),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“0.3元和0.3米的異同點(diǎn)\"進(jìn)行分析,讓學(xué)生在探究活動(dòng)引導(dǎo)下逐步理解一位小數(shù)的意義,為后續(xù)更深層次的探究做足準(zhǔn)備。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)2
問(wèn)題6:現(xiàn)在老師這里有個(gè)平均分成了10份的正方形,它的涂色部分大于7份,大家猜猜看它是多少,可以用哪個(gè)小數(shù)表示?(0.8、0.9、1)
問(wèn)題7:圖4即為這個(gè)正方形,你們猜對(duì)了嗎?它表示的究竟是多少?如何準(zhǔn)確表示它呢?(0.71、0.73.總之是一個(gè)比0.7大、比0.8小的數(shù)。只有將表示0.8的這一條繼續(xù)平均分為10份,才能明確它是多少)
少?(0.01,用分?jǐn)?shù)表示就是
問(wèn)題10:圖6所示的這個(gè)正方形中的涂色部分該用什么分?jǐn)?shù)表示?該用什么小數(shù)表示?有多少個(gè)小格? 和0.73,共有 73個(gè)小格)
問(wèn)題11:其中數(shù)字7表示什么?(70個(gè)小格)
問(wèn)題12:現(xiàn)在增加涂色部分,你們會(huì)接著往下數(shù)嗎?(教師用課件演示涂色部分一格格增加的過(guò)程,學(xué)生則一一往下細(xì)數(shù):0.74,0.75,0.76,0.77)
問(wèn)題13:0.77中的兩個(gè)“7\"意思是否一樣?(不一樣,第一個(gè)“7\"表示的是7個(gè)0.1,第二個(gè)“7\"則表示7個(gè)0.01)
問(wèn)題5:為什么作品3只用了1個(gè)正方形?它可以代表1元,也可以代表1米嗎?它還能代表其他事物嗎?你們最喜歡哪一幅作品呢?(盡管0.3米和0.3元單位不同,但它們有著相同的意義。因此,用1個(gè)正方形表示是對(duì)的,這里它代表的可以是1元,也可以是1米,它還可以代表1分米、1噸等。最簡(jiǎn)潔的是圖3所示的正方形)
設(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性。因此,教師要通過(guò)教學(xué)情境
問(wèn)題8:按照要求對(duì)其進(jìn)行了分割(如圖5所示),事實(shí)上,這樣的平均分的過(guò)程就是相當(dāng)于將這個(gè)正方形平均分成多少份?(100份)
問(wèn)題9:如圖6,那么1小格是多
教師總結(jié):兩個(gè)“7\"雖然數(shù)字一模一樣,但表示了不同的意義。這里,0.7是一位小數(shù),0.77是兩位小數(shù)。
問(wèn)題14:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們初步了解了一位小數(shù)和兩位小數(shù),大家認(rèn)為學(xué)習(xí)一位小數(shù)或兩位小數(shù)有何作用?何時(shí)需要用到它們?(當(dāng)整數(shù)無(wú)法表示時(shí)就會(huì)用到小數(shù))
教師總結(jié):當(dāng)數(shù)數(shù)或測(cè)量不足“1\"時(shí),需要將\"1\"平均分為10份,并用一位小數(shù)表示這樣的十分之幾;當(dāng)一位小數(shù)仍然不夠表示時(shí),需要將“1\"平均分為100份,并用兩位小數(shù)來(lái)表示這樣的百分之幾。由此可見(jiàn),小數(shù)的產(chǎn)生是源于具體的需求。
設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)測(cè)量與運(yùn)算無(wú)法滿足需求時(shí),小數(shù)應(yīng)運(yùn)而生。這一環(huán)節(jié)中,教師拋出問(wèn)題鏈引出兩位小數(shù),讓學(xué)生切實(shí)感知兩位小數(shù)的實(shí)際價(jià)值,同時(shí)通過(guò)數(shù)的過(guò)程切實(shí)感悟小數(shù)的意義。教師通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示,引導(dǎo)學(xué)生直觀理解兩位小數(shù)表示的意義,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。正是教師給予了學(xué)生充分的多感官體驗(yàn),才使得學(xué)生的建構(gòu)自然而深入,在互動(dòng)交流中逐步抽象出概念本質(zhì)。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)3
問(wèn)題15:當(dāng)0.01仍然不夠數(shù)時(shí)就需要什么?(三位小數(shù),將“1\"平均分為1000份)
問(wèn)題16:誰(shuí)能舉個(gè)三位小數(shù)的例子?(0.005可用分?jǐn)?shù) 表示;0.111可用分?jǐn)?shù)
表示;
可(20用小數(shù)0.048表示)
問(wèn)題17:如果還想繼續(xù)精確下去,應(yīng)該如何?(將“1\"平均分為10000份,產(chǎn)生四位小數(shù);如果10000份還是不夠,則需要平均分為100000份,產(chǎn)生五位小數(shù))
設(shè)計(jì)意圖:想要深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),則教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和多方位探究,讓學(xué)生經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從特殊到一般,從具體到抽象地感知、體驗(yàn)和梳理的過(guò)程。學(xué)生有了認(rèn)知一位小數(shù)和兩位小數(shù)的基礎(chǔ)后,教師如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三位小數(shù)、四位小數(shù)等呢?這里,教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合情推理,讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的思考過(guò)程,最終水到渠成地獲取三位小數(shù)的意義,進(jìn)而推廣到四位小數(shù)、五位小數(shù)等,不斷抽象的過(guò)程使學(xué)生從“感性經(jīng)驗(yàn)\"逐步上升到“理性認(rèn)識(shí)”,自然培育了“數(shù)學(xué)抽象\"素養(yǎng)。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)4
練習(xí)1:試著在圖7所示的數(shù)軸上表示0.3和0.8,并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行闡釋。(將0到1這一段平均分為10份,第3份即為0.3,第8份即為0.8。然后教師用課件動(dòng)態(tài)演示分的過(guò)程,并定格在圖8)
練習(xí)2:繼續(xù)在圖8所示的數(shù)軸上表示 1.6 (將1到2這一段平均分為10分,第6份即為1.6。然后教師用課件動(dòng)態(tài)演示分的過(guò)程,并定格在圖9)
練習(xí)3:繼續(xù)在圖9所示的數(shù)軸上表示 1.68 。(將1.6到1.7這一段平均分為10份,第8份即為 1.68 然后教師動(dòng)態(tài)演示分的過(guò)程,并將畫(huà)面定格在圖10)
設(shè)計(jì)意圖:小數(shù)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象而來(lái)的,這也使得它的意義較為抽象難懂,數(shù)軸的運(yùn)用有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解小數(shù)的意義。這一環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)數(shù)軸巧妙引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的順序,使其感知小數(shù)的排列是有規(guī)律、有方向的。這里數(shù)軸的運(yùn)用更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了形象思維與抽象思維的互補(bǔ)。
三、教學(xué)思考
1.“以生為本”,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的概念抽象過(guò)程
本課中,為了使學(xué)生切實(shí)理解小數(shù)的意義,教師遵循\"以生為本\"的理念,以問(wèn)題為載體,以活動(dòng)為方式,讓學(xué)生自主開(kāi)展小數(shù)的探究,逐步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)、兩位小數(shù)和三位小數(shù)的本質(zhì)。學(xué)生正是經(jīng)歷了一位小數(shù)、兩位小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,才有效理解了概念,培養(yǎng)了“數(shù)學(xué)抽象\"素養(yǎng)。
2.巧設(shè)活動(dòng),彰顯“道而弗牽,開(kāi)而弗達(dá)\"的教學(xué)理念
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,教師巧妙融合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生自主探尋與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián),使學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的興趣,最終一步步提煉出概念的本質(zhì)屬性。當(dāng)然,這樣的過(guò)程中離不開(kāi)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo),也離不開(kāi)教師的真正放手,將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念的形成過(guò)程,從而無(wú)痕發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng),通過(guò)日積月累,讓學(xué)生將抽象素養(yǎng)真正融人數(shù)學(xué)思考中。要完成這一任務(wù),教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源支撐數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的落地。教師只有堅(jiān)守“以生為本\"的教學(xué)理念,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的概念抽象過(guò)程,才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版2025年6期