扣關(guān)鍵能力，破典型難題：說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化路徑

說(shuō)明文主旨在于對(duì)客觀事物形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)描述，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息有條理的傳達(dá)，以“說(shuō)明白了”為目標(biāo)，這也是學(xué)生關(guān)鍵的語(yǔ)文學(xué)科能力之一。教學(xué)中容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在說(shuō)明類習(xí)作的寫作中，存在概念理解不透、功能定位失焦、敘述條理混亂等問題，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。對(duì)此，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生立足單元資源，豐富說(shuō)明方法，積淀說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“說(shuō)明白”的過(guò)程中，掌握列數(shù)字、作比較等方法，強(qiáng)化邏輯表達(dá)與結(jié)構(gòu)化思維，同時(shí)發(fā)展信息篩選、整合與轉(zhuǎn)化的綜合能力。通過(guò)科學(xué)精神的滲透與實(shí)踐能力的錘煉，為全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，尤其是理性思辨、科學(xué)探究與生活化表達(dá)素養(yǎng)提供支撐。筆者，按上述思路作了思考并嘗試。

一、資源挖掘：夯實(shí)說(shuō)明文習(xí)作讀寫根基

說(shuō)明文不僅承載著傳授知識(shí)的功能，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、信息篩選與表達(dá)能力的重要載體。深人挖掘并有效利用說(shuō)明文習(xí)作的讀寫資源，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，但教師切不可簡(jiǎn)單粗暴地將教材資源直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，而要對(duì)接課標(biāo)理念和目標(biāo)，明確統(tǒng)編版教材單元資源所承載的教學(xué)價(jià)值，借助系列化的資源為發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力助力。

（一）教材解讀：明確單元資源價(jià)值

本單元設(shè)置的語(yǔ)文要素是：1.閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；2.搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。對(duì)于這個(gè)單元而言，了解不同說(shuō)明方法、感受說(shuō)明方法不同的表達(dá)效果以及運(yùn)用說(shuō)明方法介紹具體事物，是需要重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵能力，單元所有的教學(xué)資源和助學(xué)系統(tǒng)為養(yǎng)成這一關(guān)鍵能力提供了保障。單元將兩篇風(fēng)格迥異的說(shuō)明性文本《太陽(yáng)》和《松鼠》作為精讀課文，隨后編排了交流平臺(tái)、初試身手等習(xí)作單元的常規(guī)性助學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)提供了《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文。

首先，兩篇精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》凸顯了科學(xué)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文的不同特征，為學(xué)生初步把握說(shuō)明文基本特點(diǎn)提供了范例資源，呈現(xiàn)了多樣化的常見說(shuō)明方法和表達(dá)策略，為完成最終的說(shuō)明文習(xí)作奠定基礎(chǔ)；其次，習(xí)作單元中的助學(xué)系統(tǒng)承載著發(fā)展表達(dá)能力的樞紐作用。交流平臺(tái)緊承閱讀，旨在根據(jù)文本內(nèi)容，梳理語(yǔ)文要素中的說(shuō)明方法，而初試身手則在閱讀與表達(dá)之間搭建了隨文練筆的實(shí)踐平臺(tái)，是學(xué)生進(jìn)行初步嘗試、明得失和方向以及優(yōu)化調(diào)整的抓手；最后，單元中習(xí)作例文，則為學(xué)生在初試身手環(huán)節(jié)后進(jìn)行習(xí)作完善提供了關(guān)于運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物的關(guān)鍵知識(shí)，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系，保障了單元習(xí)作能夠高效完成。本單元的資源分布如下（見表1）：

（二）課標(biāo)定位：促進(jìn)讀寫深度貫通

基于統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的編排體例，教師要規(guī)避具體表達(dá)方法的直接運(yùn)用和思考，應(yīng)秉承2022版新課標(biāo)的核心理念，依托真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，為促進(jìn)表達(dá)知識(shí)的理解以及表達(dá)方法的實(shí)踐運(yùn)用搭建富有濃郁氛圍的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生有目的地展開表達(dá)實(shí)踐。因此，教師要緊扣統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的編排特質(zhì)，不能一味局限在閱讀的維度上，而要廣泛聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，通過(guò)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助閱讀與表達(dá)之間的邏輯聯(lián)系，在以讀促寫、以寫引讀的過(guò)程中，保障單元學(xué)習(xí)的讀寫貫通。

基于本單元的具體定位，教師可以設(shè)置這樣的主題情境：學(xué)校要編寫并出版名為《兒童眼中的真實(shí)世界》一書，面向全體學(xué)生征稿，請(qǐng)選擇一種感興趣并較為熟悉的事物，嘗試將之介紹給同學(xué)。借助情境的真實(shí)需求，先將習(xí)作單元最終要完成的寫作任務(wù)，巧妙地融人情境任務(wù)之中，為學(xué)生明確具體的習(xí)作要求，了解自己憑借現(xiàn)有能力完成習(xí)作存在的差距，最終確立需要向習(xí)作單元的范例文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本著讀寫貫通的原則，逆向而行，為寫而讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀單元范例文本時(shí)著力思考：這些課文都介紹了哪些事物？這些事物都有怎樣的特點(diǎn)？作者是怎樣將這些事物的特點(diǎn)介紹清楚的？借助這樣閱讀的收獲，為主題情境下的寫作任務(wù)提供示范：如哪些事物值得介紹？怎樣才能通過(guò)介紹讓更多的同學(xué)和讀者了解這一事物？借助從讀到寫的貫通認(rèn)知，喚醒學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在深入本單元學(xué)習(xí)核心歸旨的同時(shí)，為單元教學(xué)設(shè)定認(rèn)知的起點(diǎn)。在整個(gè)推進(jìn)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)，通過(guò)圖書編寫要求的細(xì)化，提升學(xué)生表達(dá)能力，完善習(xí)作。

二、素材聚合：強(qiáng)化說(shuō)明文習(xí)作表達(dá)軸心

習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)是要習(xí)得表達(dá)方法，發(fā)展表達(dá)能力。教師要在單元定位和認(rèn)清單元關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，研制單元教學(xué)內(nèi)容，后續(xù)則要基于怎么教的維度，對(duì)教材中的資源以及收集的素材進(jìn)行統(tǒng)整和加工，積極助力學(xué)生表達(dá)能力的生成與發(fā)展。

（一）教材資源開發(fā)：構(gòu)建統(tǒng)整學(xué)習(xí)模式

為了達(dá)成把事物“說(shuō)明白”的自的，習(xí)作單元中兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，都從不同的維度為學(xué)生提供具體的表達(dá)方法，在彼此之間的貫通與組合下，生成了有機(jī)的教學(xué)整體。教師要在常規(guī)性單篇文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試以單元整體性視域，將具有比照和關(guān)聯(lián)價(jià)值的文本進(jìn)行資源整合，借助對(duì)比和辨析的方式揣摩說(shuō)明性文本的表達(dá)規(guī)律，推動(dòng)表達(dá)的遷移和轉(zhuǎn)化，形成表達(dá)能力。

如教學(xué)本單元兩篇精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》時(shí)，教師可以在統(tǒng)整聚合的基礎(chǔ)上組織學(xué)生共同探討三個(gè)

問題：

【問題一】指向理解：既然說(shuō)明文需要將事物“說(shuō)明白”，那從這兩篇課文中你分別“讀明白了”什么呢？這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解的層面，了解單元中不同說(shuō)明文本所描寫的具體內(nèi)容，感知事物的具體特點(diǎn)。如閱讀《太陽(yáng)》一文，就要在初步了解太陽(yáng)的基礎(chǔ)上，感受太陽(yáng)的大、遠(yuǎn)、熱以及與人類的密切關(guān)系；閱讀《松鼠》一文，除了了解松鼠相關(guān)的信息之外，也要形成對(duì)松鼠美麗、乖巧等特點(diǎn)的初步感知等。通過(guò)這樣的問題探討，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從文本中提取關(guān)鍵信息，了解事物的具體特點(diǎn)和性質(zhì)，還培養(yǎng)了細(xì)致觀察和深人思考的能力，更形成了理解和欣賞不同風(fēng)格說(shuō)明文的能力。

【問題二】指向表達(dá)：作者究竟是運(yùn)用了怎樣的方法將這兩個(gè)事物的特點(diǎn)“說(shuō)明白”的呢？這是關(guān)聯(lián)第一項(xiàng)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵性問題，是感知和掌握說(shuō)明性文章基本特點(diǎn)的重要落腳點(diǎn)，旨在將學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文本的閱讀，從原本理解、吸收信息的維度，轉(zhuǎn)向探尋表達(dá)方法的維度。借助這一問題的驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生從原本的閱讀思維轉(zhuǎn)向表達(dá)思維，真正發(fā)現(xiàn)作者所運(yùn)用的說(shuō)明方法和介紹策略，提煉出列數(shù)字、打比方、作比較等相關(guān)的說(shuō)明方法，并結(jié)合具體文本感受這些方法將原本抽象事物說(shuō)清楚的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了常用的說(shuō)明方法，還學(xué)會(huì)了如何根據(jù)事物的特點(diǎn)選擇合適的說(shuō)明策略，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。

【問題三】指向思辨：兩位作者介紹的事物不同，所呈現(xiàn)的介紹方法是否也存在差異呢？由此將學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的體悟引向更為深邃的異同辨析上。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格上，一篇質(zhì)樸平實(shí)，一篇生動(dòng)活潑；同時(shí)，作者所運(yùn)用的說(shuō)明方法也與對(duì)象特點(diǎn)有著清晰的聯(lián)系，比如太陽(yáng)屬于科學(xué)層面，作者較多地運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法；而《松鼠》的介紹，則更多運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文形成了更加細(xì)致人微的辨析能力和靈活運(yùn)用的創(chuàng)新能力，鑄造學(xué)生根據(jù)不同事物的特點(diǎn)選擇合適語(yǔ)言風(fēng)格和說(shuō)明方法的意識(shí)，還能夠在對(duì)比中深化對(duì)說(shuō)明文表達(dá)技巧的理解，為將來(lái)的寫作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

這三個(gè)問題所指向的維度呈現(xiàn)出逐層進(jìn)階、螺旋上升的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“寫了什么”“如何寫的”，直至第三個(gè)問題聚焦于“為何這樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作單元中說(shuō)明文的內(nèi)容、事物特點(diǎn)以及作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行深度整合對(duì)比、深入辨析，幫助其穿越說(shuō)明文的內(nèi)容藩籬，掌握其一般性特征與規(guī)律，為學(xué)生關(guān)鍵能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）課外資源拓展：深化表達(dá)吸收效果

核心知識(shí)的習(xí)得，本質(zhì)上是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的漫長(zhǎng)過(guò)程，僅僅憑借教材中所提供的范例資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助教材之外的資源，作為推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的助手。

如教師可以在教學(xué)《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇精讀課文之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道或者百科全書，搜集介紹“太陽(yáng)”和“松鼠”這兩個(gè)事物的片段，感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文本的表達(dá)吸收。比如同樣都是介紹松鼠，一些網(wǎng)絡(luò)資料不僅在介紹的方面存在著差異，而且語(yǔ)言也追求平實(shí)質(zhì)樸，很少運(yùn)用打比方等說(shuō)明方法。教師可以組織學(xué)生將收集的資料與教材中課文進(jìn)行比照，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：《松鼠》一文生動(dòng)活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，不僅展現(xiàn)了松鼠的特點(diǎn)，同時(shí)融入了自身對(duì)松鼠的喜愛之情，從而豐富對(duì)文藝性說(shuō)明文表達(dá)風(fēng)格的體悟成果。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以十八世紀(jì)法國(guó)博物學(xué)家、作家一布封《動(dòng)物素描》中其他具有文藝性說(shuō)明文特點(diǎn)的作品，如《貓》馴化的象》駝鹿和馴鹿》等，作為課文《松鼠》閱讀之后對(duì)這一類型說(shuō)明文的強(qiáng)化與延展。很多學(xué)生在閱讀其中的《貓》時(shí)就發(fā)現(xiàn)，作者的描述與生活中常見的貓并不一樣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并相機(jī)關(guān)聯(lián)四年級(jí)課本中老舍筆下的《貓》，感受不同作者的表達(dá)方法，最后再組織學(xué)生嘗試將本學(xué)期學(xué)習(xí)的《白鷺》一文改寫成為科學(xué)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文，以積極的實(shí)踐助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

三、問題導(dǎo)向：提升說(shuō)明文習(xí)作匹配效能

習(xí)作單元的讀寫貫通原則，決定了教學(xué)中要本著問題導(dǎo)向，不能由教師隨心所欲地確立重點(diǎn)、設(shè)計(jì)流程，而要為學(xué)生搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，暴露其真實(shí)問題，開展有針對(duì)性的教學(xué)。

（一）讀寫實(shí)踐：暴露典型問題

新課標(biāo)中，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群注重發(fā)展學(xué)生真實(shí)的交往能力和溝通能力，讓學(xué)生能根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性功能。在習(xí)作單元的編排體例下，說(shuō)明性習(xí)作的教學(xué)已經(jīng)不再是一節(jié)單純的課堂，而是舉全單元之力，幫助學(xué)生掌握將事物“說(shuō)明白”的方法，教師要清晰地定位每一個(gè)版塊在單元所承載的教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮不同的教學(xué)作用。

如在經(jīng)歷了精讀課文、交流平臺(tái)和初試身手等一系列活動(dòng)實(shí)踐之后，學(xué)生擬欲介紹的事物各不相同，但基本可以劃分成為兩種不同的類型：一類與《太陽(yáng)》相似，以介紹客觀具體的事物為主，比如心愛的玩具文具、熟悉的動(dòng)物等；一類則是程序類說(shuō)明文，比如介紹自己拿手菜的做法，教中國(guó)結(jié)的編制方法等。但同時(shí)學(xué)生的初步練習(xí)也暴露出一系列的問題，其中較為典型的有兩個(gè)：其一，事物的特點(diǎn)介紹不夠清晰，學(xué)生無(wú)法綜合性運(yùn)用說(shuō)明方法圍繞事物的特點(diǎn)展開具體而集中介紹；其二，介紹的順序相對(duì)混亂，無(wú)法用詳細(xì)的文字還原制作的真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生初稿常見問題及解決策略示例如下（見表2）：

習(xí)作單元的編排體例下，說(shuō)明性習(xí)作的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的過(guò)程，教師應(yīng)緊扣從讀到寫的實(shí)踐過(guò)程，充分彰顯單元內(nèi)各個(gè)版塊的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生搭建由內(nèi)化到傾吐的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生真實(shí)而客觀地暴露出典型問題，為后續(xù)借助例文開展有針對(duì)性的閱讀與學(xué)習(xí)指明方向。

（二）策略提煉：完善習(xí)作質(zhì)量

在習(xí)作單元中，習(xí)作例文與精讀課文雖然都承載著范例和載體的效能，但彼此定位完全不同。教師要避免精讀課文教學(xué)時(shí)處處著力，要將習(xí)作例文定位為解決學(xué)生初始習(xí)作問題的資源，提升習(xí)作例文教學(xué)的針對(duì)性。這就有必要組織學(xué)生對(duì)自己的練筆片段展開多元化評(píng)價(jià)與反思，明確自身存在的問題，并緊扣編者所提供的兩篇習(xí)作例文，自主確立哪一篇更能幫助自己修改、完善習(xí)作，并從中提煉出能夠解決自己真實(shí)問題的表達(dá)策略。教師不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地展開習(xí)作例文的閱讀與學(xué)習(xí)，而要給予學(xué)生觀照自我、聯(lián)系資源、深度匹配的自主權(quán)利，進(jìn)一步凸顯習(xí)作例文的價(jià)值定位。

教師需發(fā)揮《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》這兩篇習(xí)作例文的特點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法，明確介紹重點(diǎn)，同時(shí)理清介紹思路，確保說(shuō)明文的條理性和邏輯性。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握將事物“說(shuō)明白”的方法，提升說(shuō)明文的寫作能力。具體操作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，對(duì)比分析兩篇習(xí)作例文在說(shuō)明方法、介紹重點(diǎn)及行文思路上的異同，尤其是關(guān)聯(lián)自身習(xí)作存在的問題，通過(guò)小組討論，親身體驗(yàn)例文是如何清晰展現(xiàn)事物特點(diǎn)、如何有序安排說(shuō)明順序的，并相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生模仿例文，針對(duì)自身習(xí)作問題，進(jìn)行有針對(duì)性地修改和完善。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生內(nèi)化例文精髓，靈活運(yùn)用所學(xué)，從而切實(shí)提升說(shuō)明文的寫作技能，確保每位學(xué)生都能在習(xí)作實(shí)踐中有所收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

說(shuō)明文習(xí)作是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)的重要載體，其獨(dú)特價(jià)值在于通過(guò)科學(xué)、清晰的表達(dá)實(shí)踐，有機(jī)融合知識(shí)傳遞與能力發(fā)展，成為培育學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思維及信息素養(yǎng)的得力工具。說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)不能陷入生硬灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的“泥潭”，需要關(guān)聯(lián)生活、創(chuàng)設(shè)情境，緊扣表達(dá)軸心，聚合單元素材，開發(fā)教材資源并拓展課外資源，針對(duì)典型問題，凸顯匹配性。通過(guò)讀寫貫通暴露問題，提煉策略并完善優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生從生活的需要中而來(lái)，向著生活中解決問題的維度而去。