產(chǎn)教研深度融合下高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：F725.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4914（2025）07-198-03

引言

在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展和全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的背景下，高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程面臨著教學(xué)內(nèi)容和方法的雙重創(chuàng)新需求，產(chǎn)教研深度融合成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵方式。當(dāng)前，市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求逐漸從傳統(tǒng)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操作能力和創(chuàng)新能力，特別是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)等新興領(lǐng)域。2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和2020年頒布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》等為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程產(chǎn)教研融合提供了政策支持和理論依據(jù)，鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)先導(dǎo)課，其特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，難度較高，缺乏實(shí)踐性教育內(nèi)容。高職學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，面臨數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明時(shí)力不從心，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)課程的排斥與抵觸心理。這種現(xiàn)象反映出高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式及教學(xué)體系不匹配，探索解決理實(shí)結(jié)合的產(chǎn)教研融合模式成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）高職院校教學(xué)模式滯后

針對(duì)應(yīng)用型課程教學(xué)模式的研究已成為職業(yè)教育領(lǐng)域較為活躍的研究?jī)?nèi)容。2015年至今，“產(chǎn)教研融合”為關(guān)鍵詞的中國知網(wǎng)收錄論文有113篇，從相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果來看，主要集中于實(shí)踐性課程的建設(shè)路徑研究上，對(duì)于理論性課程的產(chǎn)教研融合教學(xué)體系研究相對(duì)較少。從行業(yè)發(fā)展及非財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系診斷分析來看，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式在適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求方面也存在滯后性，主要表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用分離等問題。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系局限性

實(shí)踐內(nèi)容缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往難以理解和吸收抽象的經(jīng)濟(jì)理論，難以將知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相聯(lián)系。為驗(yàn)證相關(guān)結(jié)果的可靠性，對(duì)區(qū)域內(nèi)的高職院校進(jìn)行隨機(jī)調(diào)研，樣本采集主要針對(duì)開設(shè)過或正在開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)學(xué)生（10所高職院校共計(jì)3000余份樣本數(shù)據(jù)），如表1所示，調(diào)研結(jié)果可以看出：課程設(shè)置不合理性、教學(xué)方法偏重理論講授，缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式使得學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為充分，但缺乏將理論應(yīng)用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

（三）教學(xué)隊(duì)伍產(chǎn)教融合意識(shí)薄弱

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍中從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家比例不足，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)。教師的科研能力和創(chuàng)新能力有待提升，科研項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量不高，難以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。高職院校產(chǎn)教融合制度薄弱，制約了教師隊(duì)伍的建設(shè)，也影響了高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展水平。

二、產(chǎn)教研深度融合下高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系構(gòu)建

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)深化產(chǎn)教研融合，將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性和理論性相結(jié)合，以科學(xué)的方式改革課程教學(xué)體系，尋找課程教學(xué)發(fā)展的構(gòu)建邏輯和準(zhǔn)確的教學(xué)模式定位。

（一）基于ADDIE的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系構(gòu)建邏輯

2019年《貴州省數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才發(fā)展白皮書》，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才進(jìn)行了明確的定義。數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才應(yīng)具備數(shù)字化創(chuàng)新思維和交叉學(xué)科的知識(shí)體系，能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行勞動(dòng)，并為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步作出顯著貢獻(xiàn)。當(dāng)前數(shù)字化經(jīng)濟(jì)背景下的復(fù)合型專業(yè)人才是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革的目標(biāo)，深化教育過程中“產(chǎn)教研”體系對(duì)增進(jìn)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)發(fā)展有著戰(zhàn)略意義。

ADDIE教學(xué)體系模型具有系統(tǒng)性及科學(xué)性的特點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)教研融合的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)高度契合，如圖1所示，該模式將教學(xué)設(shè)計(jì)分解為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估五個(gè)階段，為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程提供了一條清晰、可行的教學(xué)路徑。

研究階段，即分析階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)以市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求為根本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)用性。

教學(xué)階段，基于市場(chǎng)化分析結(jié)果制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)及評(píng)估策略，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和學(xué)生參與度。

（二）產(chǎn)教研融合下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式定位

在黨的二十大對(duì)加速建設(shè)數(shù)字中國的重要戰(zhàn)略部署下，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)快速發(fā)展，也深刻推動(dòng)了科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步。高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教育改革更加突出強(qiáng)調(diào)理論與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)的核心技術(shù)和理論知識(shí)有機(jī)融入教學(xué)中，使學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力。

跨學(xué)科協(xié)同在產(chǎn)教研融合中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的融合可以培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域思維能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。深化現(xiàn)代信息技術(shù)在課程中的普及，通過大數(shù)據(jù)分析、在線模擬實(shí)驗(yàn)等手段，提升教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更直觀地理解復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。課程教學(xué)模式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠不斷地更新知識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。

（三）產(chǎn)教研融合下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

產(chǎn)教研深度融合對(duì)于高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程不僅意味著教學(xué)資源共享，更是構(gòu)建一個(gè)互利共贏的合作模式，使教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的界限變得更加模糊，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)和知識(shí)更新。在該課程的教學(xué)模式構(gòu)建上，可以依照課程分為課前、中、后三個(gè)基礎(chǔ)階段，并針對(duì)每一部分進(jìn)行“產(chǎn)教研”深度融合。

在課前階段，基于產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生狀況、課前知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力情況，制定符合目前教學(xué)需要的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確定《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，并根據(jù)重難點(diǎn)理清教學(xué)資源并整合相關(guān)教學(xué)資源，確定課程前期的教學(xué)工具及教學(xué)實(shí)施方法，依照以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授方法。

在課中階段，圍繞課程進(jìn)行針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的開發(fā)，主體分為教學(xué)階段開發(fā)和教學(xué)環(huán)境開發(fā)兩部分，教學(xué)階段開發(fā)針對(duì)課程講授過程中，以重難點(diǎn)為核心的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)導(dǎo)言、課程前測(cè)、教學(xué)參與式學(xué)習(xí)過程、課程后測(cè)以及課堂總結(jié)，整體教學(xué)過程設(shè)計(jì)以生為本，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程的知識(shí)全覆蓋。教學(xué)環(huán)境開發(fā)主要針對(duì)課堂全過程的信息化手段開發(fā)，其中包括信息化工具整合、知識(shí)性結(jié)構(gòu)化框架、課中學(xué)生交流協(xié)作以及課程全過程知識(shí)管理評(píng)估，將基于“產(chǎn)一教\"過程映射性點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐和理論知識(shí)講解，并輻射至課程實(shí)踐實(shí)施環(huán)節(jié)，將教學(xué)環(huán)境開發(fā)實(shí)施于教學(xué)階段開發(fā)全過程。

課后階段，構(gòu)建教學(xué)主體互評(píng)（即教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)）和課堂學(xué)情評(píng)價(jià)（即教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)）體系，反饋課堂教學(xué)實(shí)施過程的合理性。教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要就課程知識(shí)的實(shí)用性及幫助性為主進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，課堂學(xué)情分析則主要關(guān)注不同主體對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，綜合相關(guān)反饋信息及時(shí)進(jìn)行“研”問題、“研\(zhòng)"難點(diǎn)等教學(xué)反思。

三、產(chǎn)教研深度融合下高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革模式

在上述研究?jī)?nèi)容基礎(chǔ)上，在高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中確定“產(chǎn)教研創(chuàng)”教學(xué)模式的總領(lǐng)作用，將產(chǎn)教研深度融合思想貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)全過程，加強(qiáng)課堂理論知識(shí)與企業(yè)行業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)案例的融通。如圖1所示，以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ)框架進(jìn)行深入實(shí)施，在分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)每個(gè)階段均涵蓋形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。以課程為出發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教研創(chuàng)\"的四位一體課程體系。教學(xué)模板包括前期分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施及校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)五個(gè)階段，涵蓋了多項(xiàng)具體任務(wù)，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維，以更好地適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求。

四、產(chǎn)教研深度融合下高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

（一）課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在產(chǎn)教研融合的推動(dòng)下，鼓勵(lì)高校與企業(yè)共同開發(fā)和應(yīng)用高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)資源，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)圖書、案例分析、多媒體資料、在線課件及教學(xué)輔助工具，包括數(shù)字圖書館、在線開放課程、短視頻課程和電子教案等，以適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)和學(xué)習(xí)的新要求。產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度合作，可以將最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、知識(shí)更新直接融入課堂教學(xué)、教材編寫、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。例如，2024年西安交通大學(xué)的未來技術(shù)學(xué)院，就積極實(shí)施了“科教融合、產(chǎn)學(xué)互通、共育人才”的教學(xué)方針，構(gòu)建了“理論課程與實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)新模式。

（二）教學(xué)方法的革命性改革

在國家政策的積極引導(dǎo)下，更多的國有及民營企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，認(rèn)識(shí)到參與產(chǎn)教融合的重要性，主動(dòng)承擔(dān)起推動(dòng)教育革新的責(zé)任，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法創(chuàng)新改革提供了更多的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。例如，中國中車集團(tuán)等大型央企利用其行業(yè)領(lǐng)頭羊的地位，與專業(yè)職業(yè)院校、教學(xué)資源供應(yīng)商緊密合作，克服理論知識(shí)教學(xué)模式與專業(yè)人才培養(yǎng)的難題，開創(chuàng)高職技能大賽概念下的人才培養(yǎng)新模式，共同支持軌道交通技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人才向國際技能大賽邁進(jìn)。甘肅富通電梯工程有限公司代表地方性民營小微企業(yè)，牽頭創(chuàng)建了以地方小微企業(yè)為主體的產(chǎn)教融合聯(lián)盟，根據(jù)西北地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)和行業(yè)需求，通過企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生和政府的多方協(xié)同合作，探索并形成了適應(yīng)地方特色的電梯工程技術(shù)教育模式。這些實(shí)踐案例為產(chǎn)教融合在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用提供了借鑒與參考。

（三）師資隊(duì)伍的強(qiáng)化與升級(jí)

2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》中的“實(shí)施職業(yè)教育‘三教'改革攻堅(jiān)行動(dòng)\"指出，推進(jìn)“三教\"改革，即教師、教材和教法的全面創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。通過引進(jìn)行業(yè)專家與學(xué)術(shù)研究者，形成理論與實(shí)踐的多元化師資隊(duì)伍，如“雙師\"型教師，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)內(nèi)容融入最新的經(jīng)濟(jì)理論、實(shí)際案例和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏。教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和應(yīng)用，通過技能競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供實(shí)時(shí)反饋。

五、結(jié)語

深化的產(chǎn)教研融合模式不僅提高了教育的內(nèi)涵和效率，也促進(jìn)了產(chǎn)教研一體化的協(xié)同發(fā)展。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的實(shí)施中，校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)、師資、實(shí)訓(xùn)基地等資源平臺(tái)，滿足企業(yè)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、人才和文化需求。也實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)在資源和需求上高度整合，在教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈間建立有機(jī)的連接，形成一個(gè)互相促進(jìn)、共生共存的開放式生態(tài)系統(tǒng)，以此有效提升《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)市場(chǎng)的能力，為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

～[基金課題：陜西省教育廳2023年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革背景下教育教學(xué)“內(nèi)涵型項(xiàng)目\"建設(shè)研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：23GG005）]

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