“立德樹(shù)人”視域下會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的路徑構(gòu)建與實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：F233：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4914（2025）07-205-03

一、引言

在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的指引下，高校專業(yè)課程與思想政治教育協(xié)同育人已成為深化教育教學(xué)改革的重要方向。管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下普遍存在重技能傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)的傾向。當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)道德建設(shè)的雙重挑戰(zhàn)，如何在專業(yè)課程中構(gòu)建有效的思政教育路徑，培養(yǎng)兼具專業(yè)能力與職業(yè)操守的復(fù)合型人才，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。本文基于課程思政建設(shè)理論框架，結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，系統(tǒng)地探索了符合會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的課程思政模式，希望為會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐參考。

二、“立德樹(shù)人\"視域下會(huì)計(jì)課程思政建設(shè)內(nèi)涵

管理會(huì)計(jì)課程思政建設(shè)以價(jià)值塑造為內(nèi)核，通過(guò)專業(yè)教育與思政教育的深度耦合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與職業(yè)價(jià)值觀培育的有機(jī)統(tǒng)一。其內(nèi)涵體現(xiàn)為三個(gè)維度：在價(jià)值導(dǎo)向上，緊扣會(huì)計(jì)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)道德重塑的雙重需求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新發(fā)展理念與會(huì)計(jì)職業(yè)倫理融入成本管控、戰(zhàn)略決策等專業(yè)知識(shí)模塊，培育學(xué)生“經(jīng)世濟(jì)民”的家國(guó)情懷與“誠(chéng)信為本”的職業(yè)操守；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，依托管理會(huì)計(jì)“價(jià)值創(chuàng)造與責(zé)任管控”的學(xué)科特質(zhì)，挖掘預(yù)算編制中的全局意識(shí)、績(jī)效評(píng)價(jià)中的公平正義、風(fēng)險(xiǎn)管理中的底線思維等思政映射點(diǎn)；在實(shí)施路徑上，遵循顯隱結(jié)合、知行合一的教育規(guī)律，通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例的情景化研討、職業(yè)道德沖突的沉浸式模擬、社會(huì)責(zé)任報(bào)告的實(shí)踐性編制等多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將“業(yè)財(cái)融合”的專業(yè)思維升華為“義利共生”的價(jià)值判斷，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與思政素養(yǎng)的螺旋式提升，為培養(yǎng)具有中國(guó)精神、國(guó)際視野和行業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代會(huì)計(jì)人才提供支撐。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政體系建設(shè)的困境

（一）教學(xué)目標(biāo)價(jià)值引領(lǐng)缺位

會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程目標(biāo)過(guò)度聚焦于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則掌握、報(bào)表編制等顯性技能訓(xùn)練，缺乏對(duì)職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等隱性素養(yǎng)的培育規(guī)劃，導(dǎo)致思政目標(biāo)呈現(xiàn)碎片化、邊緣化特征。在目標(biāo)設(shè)定層面，未能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、會(huì)計(jì)職業(yè)倫理等核心要素轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的教學(xué)指標(biāo)，致使價(jià)值引領(lǐng)停留于口號(hào)式宣導(dǎo)；在目標(biāo)銜接層面，專業(yè)課程與思政課程之間缺乏協(xié)同設(shè)計(jì)，課程思政與行業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)機(jī)制尚未建立，學(xué)生難以形成穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同；在目標(biāo)實(shí)施層面，教師對(duì)思政目標(biāo)的解讀能力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在“重知識(shí)邏輯輕價(jià)值邏輯”的傾向，教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值引領(lǐng)功能在實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)逐級(jí)衰減態(tài)勢(shì)，最終導(dǎo)致專業(yè)教育與思政教育“兩張皮\"現(xiàn)象難以消解。

（二）教學(xué)內(nèi)容思政融入生硬

會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的內(nèi)容融合普遍存在機(jī)械嫁接、邏輯斷裂等突出問(wèn)題，尚未形成專業(yè)知識(shí)與思政元素的內(nèi)在共生關(guān)系。在內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中，部分教師簡(jiǎn)單采用知識(shí)點(diǎn)、思政標(biāo)語(yǔ)的貼標(biāo)簽方式，未能深入挖掘管理會(huì)計(jì)工具背后的倫理意蘊(yùn)與價(jià)值導(dǎo)向，例如成本控制與生態(tài)文明、預(yù)算管理與國(guó)家戰(zhàn)略之間的深層關(guān)聯(lián)未被系統(tǒng)性闡釋；在內(nèi)容組織層面，思政元素的植入缺乏層次性與遞進(jìn)性設(shè)計(jì)，碎片化的案例引用難以支撐完整的價(jià)值觀培育體系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知停留在表層理解；在內(nèi)容轉(zhuǎn)化層面，未建立契合會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的思政資源轉(zhuǎn)化機(jī)制，政策文件、傳統(tǒng)文化等思政素材與專業(yè)知識(shí)的融合度不足，易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“說(shuō)教感”與認(rèn)知排斥。

（三）教學(xué)方法體驗(yàn)設(shè)計(jì)不足

會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的教學(xué)方法創(chuàng)新滯后于育人理念轉(zhuǎn)型需求，傳統(tǒng)講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體體驗(yàn)與價(jià)值內(nèi)化過(guò)程未被充分激活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境浸潤(rùn)、實(shí)踐體悟等體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用不足，學(xué)生缺乏在職業(yè)道德沖突、利益博弈情境中的決策訓(xùn)練，導(dǎo)致價(jià)值認(rèn)知難以轉(zhuǎn)化為行為自覺(jué)；在技術(shù)賦能層面，虛擬仿真、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化工具尚未有效服務(wù)于思政教育場(chǎng)景，線上資源多為單向知識(shí)傳遞，缺乏交互性倫理決策模擬；在課堂組織層面，研討式、辯論式等參與性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比例偏低，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，限制了其對(duì)專業(yè)倫理問(wèn)題的深度思考，學(xué)生難以通過(guò)實(shí)踐感知會(huì)計(jì)職業(yè)的社會(huì)責(zé)任，客觀上弱化了思政教育的實(shí)效性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)育人維度缺失

現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系尚未突破“知識(shí)本位”的固有框架，思政育人效果的評(píng)價(jià)機(jī)制存在結(jié)構(gòu)性缺陷。在評(píng)價(jià)理念上，過(guò)度依賴量化考核指標(biāo)，忽視學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成、職業(yè)道德認(rèn)知等質(zhì)性發(fā)展維度；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，缺乏針對(duì)思政素養(yǎng)的專項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)多聚焦于專業(yè)知識(shí)的記憶與運(yùn)用，對(duì)決策倫理、職業(yè)責(zé)任感等隱性能力的測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)滯后；在評(píng)價(jià)方式上，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比過(guò)高，過(guò)程性評(píng)價(jià)中缺失對(duì)學(xué)生價(jià)值認(rèn)知演變軌跡的動(dòng)態(tài)追蹤，成長(zhǎng)檔案袋、反思日志等質(zhì)性評(píng)價(jià)手段應(yīng)用不足；在評(píng)價(jià)主體上，仍以教師單向評(píng)價(jià)為主，未能引入企業(yè)導(dǎo)師、同行評(píng)議等多元主體參與價(jià)值判斷。

四、“立德樹(shù)人\"視域下會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政體系建設(shè)研究

（一）目標(biāo)重構(gòu)：專業(yè)能力與思政素養(yǎng)雙重提升

會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政目標(biāo)重構(gòu)主要以“價(jià)值理性引領(lǐng)工具理性”為核心邏輯，突破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造割裂的困境，構(gòu)建專業(yè)能力與思政素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的體系。一方面，將誠(chéng)信守法、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷等思政要素深度嵌入管理會(huì)計(jì)人才核心能力框架，通過(guò)戰(zhàn)略決策中的國(guó)家意識(shí)培養(yǎng)、成本管控中的生態(tài)倫理滲透、績(jī)效評(píng)價(jià)中的公平正義引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能習(xí)得與職業(yè)價(jià)值觀養(yǎng)成的同頻共振4;另一方面，依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，從認(rèn)知層面理解職業(yè)道德規(guī)范到情感層面認(rèn)同會(huì)計(jì)社會(huì)責(zé)任，最終達(dá)成行為層面踐行職業(yè)價(jià)值準(zhǔn)則的進(jìn)階式培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握預(yù)算編制、成本分析等專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，形成恪守準(zhǔn)則的底線思維、服務(wù)戰(zhàn)略的大局意識(shí)以及義利統(tǒng)一的價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)“精于術(shù)”與“明于道\"的育人目標(biāo)統(tǒng)一。

（二）內(nèi)容開(kāi)發(fā)：基于OBE理念的模塊化設(shè)計(jì)

1.戰(zhàn)略管理模塊。圍繞“戰(zhàn)略規(guī)劃與國(guó)家意識(shí)共生\"的核心目標(biāo)，將國(guó)家“雙碳”目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等政策導(dǎo)向融入全面預(yù)算管理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)戰(zhàn)略與國(guó)家宏觀政策的協(xié)同邏輯。同時(shí)，通過(guò)解析產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值分配中的共同富裕訴求、跨國(guó)投資決策中的國(guó)家安全意識(shí)，構(gòu)建完整的思政課程知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生在資源配置中兼顧經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的全局思維，同步訓(xùn)練戰(zhàn)略工具應(yīng)用能力與家國(guó)情懷價(jià)值判斷力，實(shí)現(xiàn)從“商業(yè)利潤(rùn)至上\"到“義利共生”的認(rèn)知躍遷。

2.成本控制模塊。以“綠色成本核算\"為切入點(diǎn)，將生態(tài)文明理念植入作業(yè)成本法、生命周期成本法等工具教學(xué)，構(gòu)建涵蓋環(huán)境治理成本、碳足跡追蹤的立體化成本管理體系。通過(guò)剖析高耗能企業(yè)轉(zhuǎn)型案例中的生態(tài)代價(jià)量化、循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式下的成本效益重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知成本控制的社會(huì)責(zé)任維度，同步提升環(huán)境成本分析技能與可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，形成降本增效專業(yè)能力與綠色發(fā)展倫理自覺(jué)的雙向賦能。

3.決策分析模塊。聚焦商業(yè)倫理決策能力培養(yǎng)，在資本預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等決策模型中嵌入社會(huì)責(zé)任評(píng)估維度。通過(guò)構(gòu)建包含員工權(quán)益保障、社區(qū)影響評(píng)估的多元決策指標(biāo)體系，運(yùn)用決策倫理樹(shù)工具解析企業(yè)并購(gòu)中的利益相關(guān)者平衡、人工智能應(yīng)用中的數(shù)據(jù)倫理困境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在量化分析中融合道德推理，錘煉“工具理性與價(jià)值理性統(tǒng)一\"的決策思維，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)最優(yōu)解到倫理最適解的決策升級(jí)。

（三）方法創(chuàng)新：雙線混融教學(xué)模式實(shí)踐

1.線上虛擬仿真情境模擬。在線上教學(xué)方面，可依托虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建沉浸式職業(yè)道德訓(xùn)練場(chǎng)景，依托管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域模塊化案例庫(kù)，創(chuàng)設(shè)高度仿真的職業(yè)情境。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生以CFO虛擬角色進(jìn)入三維動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，面對(duì)數(shù)據(jù)篡改誘惑、環(huán)境成本隱匿等道德困境時(shí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和倫理準(zhǔn)則進(jìn)行多路徑?jīng)Q策，系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成“職業(yè)道德能量值”量化反饋，同步觸發(fā)利益相關(guān)者反應(yīng)模擬與法律后果推演。此外，還可以借助AI情感計(jì)算技術(shù)捕捉學(xué)生微表情，結(jié)合眼動(dòng)追蹤分析其倫理關(guān)注焦點(diǎn)，形成評(píng)估報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)可控的虛擬環(huán)境中深度體驗(yàn)職業(yè)道德沖突，逐步內(nèi)化“不做假賬”的職業(yè)信念，實(shí)現(xiàn)從倫理認(rèn)知到行為定力的轉(zhuǎn)化。

2.線下真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)。構(gòu)建“校企政\"協(xié)同育人平臺(tái)，遴選具有典型思政價(jià)值的真實(shí)項(xiàng)目，如鄉(xiāng)村振興資金績(jī)效審計(jì)、新能源企業(yè)碳成本核算等，形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師雙指導(dǎo)下，全程參與社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)成本優(yōu)化、中小企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型補(bǔ)貼申領(lǐng)等實(shí)務(wù)操作，直面資源分配中的公平性拷問(wèn)、技術(shù)替代中的員工權(quán)益平衡等現(xiàn)實(shí)倫理挑戰(zhàn)。同時(shí)，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)計(jì)報(bào)表編制者升華為社會(huì)責(zé)任踐行者，在預(yù)算調(diào)整中體悟民生保障的政府擔(dān)當(dāng)，在成本分析中感知綠色發(fā)展的企業(yè)使命。此外，在實(shí)踐過(guò)程中還可推行“責(zé)任擔(dān)當(dāng)日志”制度，要求每日記錄利益相關(guān)者訴求識(shí)別、倫理沖突解決等關(guān)鍵事件，期末通過(guò)“社會(huì)責(zé)任報(bào)告路演”展示專業(yè)貢獻(xiàn)與價(jià)值認(rèn)知提升。

（四）評(píng)價(jià)升級(jí)：增值性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生價(jià)值觀為核心，通過(guò)整合課堂倫理決策記錄、職業(yè)道德情境模擬數(shù)據(jù)、社會(huì)責(zé)任實(shí)踐報(bào)告等12類過(guò)程性材料，采用自然語(yǔ)言處理技術(shù)對(duì)反思日志進(jìn)行情感傾向分析，結(jié)合行為編碼系統(tǒng)量化小組研討中的價(jià)值表達(dá)頻次，形成完整的職業(yè)道德成長(zhǎng)圖譜。一方面，依托區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)不可篡改與時(shí)間戳認(rèn)證，確保成長(zhǎng)軌跡的真實(shí)性與連續(xù)性。教師基于檔案袋的“思政能量指數(shù)\"波動(dòng)曲線，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在利益沖突處理、可持續(xù)發(fā)展決策等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的認(rèn)知盲區(qū)，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源包。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)云端平臺(tái)標(biāo)注實(shí)踐環(huán)節(jié)中的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，與校園評(píng)價(jià)形成互補(bǔ)印證。過(guò)程性評(píng)價(jià)定期生成價(jià)值觀發(fā)展雷達(dá)圖，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與師評(píng)的多主體視角對(duì)比，激發(fā)元認(rèn)知反思，解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中思政素養(yǎng)難以量化的難題。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要圍繞“專業(yè)能力增值”“思政素養(yǎng)內(nèi)化”“社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造”等設(shè)計(jì)復(fù)合型評(píng)估框架，并采用層次分析法確定各維度權(quán)重。首先，專業(yè)能力維度聚焦管理會(huì)計(jì)工具應(yīng)用創(chuàng)新方面，主要設(shè)置了“戰(zhàn)略成本分析精準(zhǔn)度”“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型適配性\"等6項(xiàng)指標(biāo)；其次，思政素養(yǎng)維度借助于李克特量表測(cè)量“職業(yè)道德信念強(qiáng)度”“可持續(xù)發(fā)展決策傾向”等隱性條件，嵌入情境判斷題檢驗(yàn)價(jià)值判斷的一致性；最后，社會(huì)價(jià)值維度引入第三方評(píng)估機(jī)制，由合作企業(yè)基于項(xiàng)目成果的社會(huì)效益貢獻(xiàn)度進(jìn)行五星評(píng)級(jí)。量表開(kāi)發(fā)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論優(yōu)化題目區(qū)分度，通過(guò)認(rèn)知診斷模型識(shí)別學(xué)生素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的缺失維度。評(píng)價(jià)結(jié)果既呈現(xiàn)絕對(duì)能力水平，又顯示同類群體中的相對(duì)成長(zhǎng)位置。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本研究提出的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)方法能夠有效彌合會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的鴻溝，特別是雙線混融教學(xué)模式顯著增強(qiáng)了學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)深度，增值性評(píng)價(jià)體系為思政教育效果測(cè)量提供了科學(xué)工具。未來(lái)需進(jìn)一步拓展智能技術(shù)賦能思政教育的新形態(tài)，構(gòu)建校、企、社協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)課程思政從“精準(zhǔn)滴灌”向“生態(tài)營(yíng)造”的升級(jí)，助力高等教育實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

[基金項(xiàng)目：本文系2022年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政引領(lǐng)下《智能管理會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐\"（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZCY163）階段性成果之一。]

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