融地方特色的跨學科校本課程設(shè)計

【關(guān)鍵詞】初中生物學；跨學科教學；校本課程【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0093-02【作者簡介】，（，）教師，一級教師。

《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”高度關(guān)注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學生的主動參與?？鐚W科教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式，而校本課程是跨學科教學的重要組成部分。“生物探索者\"校本課程按新課標要求和學生發(fā)展需要，以學校資源和地方資源為支持，選擇適切主題，統(tǒng)整初中階段多學科的知識方法，分階段、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。下面，筆者以“生物探索者\"校本課程為例，闡釋融地方特色的跨學科校本課程設(shè)計策略。

一、跨學科融合，實現(xiàn)知識縱橫關(guān)聯(lián)

新課標強調(diào)，要通過設(shè)計跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。綜合化、實踐化的主題課程有利于培養(yǎng)學生認識世界、解決真實問題的高階思維。同學科不同學段之間，“生物探索者\"校本課程基于學科本質(zhì)和學科知識邏輯重整小學科學、初高中生物學，縱向銜接順暢，形成一體化設(shè)計。同學段不同學科之間，課程統(tǒng)整主要體現(xiàn)在“知識的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整”。最后，在縱向銜接和橫向關(guān)聯(lián)中找到重疊區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)精選貼近學生生活實際的主題。

首先，進行學科內(nèi)統(tǒng)整。“生物探索者\"校本課程整合初中學段生物學知識體系，對照小學科學、高中生物學課程目標，實現(xiàn)小、初、高生物學科在課程目標、學科內(nèi)容、學習方法上的有機銜接。其次，進行學科間統(tǒng)整?！吧锾剿髡運"校本課程整合初中學段地理、物理、語文、信息、美術(shù)等多學科知識，關(guān)注學科內(nèi)容與生物學科的交叉，實現(xiàn)不同學科共通的思維方法和技能要求的整合。最后，進行學生需求統(tǒng)整。學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的需求是“生物探索者”的基石，該課程錨定學生的發(fā)展點和興趣點，滿足學生不同階段的自我發(fā)展需求。例如，在七年級學段，“生物探索者”校本課程包含“古詩詞中的動植物：傳統(tǒng)古詩詞中的植物、動物生物學特點和文化介紹\"“長江江島植物志：植物標本制作、植物結(jié)構(gòu)解剖攝影，植物掛牌”“中國非遺：植物扎染與圖騰原型\"等內(nèi)容，引領(lǐng)學生分析身邊常見的動植物，探索中國傳統(tǒng)文化中的詩詞意象和文化寓意，體驗植物對染色以及文化的影響。

二、多維統(tǒng)整，凸顯地方資源特色

新課標提出要不斷優(yōu)化學校課程資源體系，注重各類課程資源的有機整合，要統(tǒng)籌考慮資源使用與學校課程實施。人文資源豐富，“生物探索者\"校本課程充分挖掘其中各要素的教育價值，聯(lián)通校內(nèi)校外、島內(nèi)島外資源，開展打破時間與地域限制的多場景探究實踐。

除了整合地方資源和學校資源，校本課程還應(yīng)邀請教師、學生等多方共同參與。教師是校本課程的主要開發(fā)者，教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。跨學科校本課程需要不同專業(yè)背景的教師協(xié)同合作，并發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、學術(shù)魅力，共同統(tǒng)整規(guī)劃課程的組織架構(gòu)。校本課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)對應(yīng)學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，讓學生參與到課程統(tǒng)整和課程設(shè)計中，這能在課程內(nèi)容中充分挖掘?qū)W生的學習、生活需求，以促進其能力的提升。

三、項目式學習，指向真實問題解決

跨學科校本課程還要關(guān)注學生思維方式和學習方式的統(tǒng)整?？鐚W科項目式學習能打破學科之間碎片化的零散教學弊端，用整合的、有意義的項目式主題實踐活動促進真實的學習發(fā)生。學生在真實復雜的問題情境中提出問題、分析問題，用跨學科知識和綜合視角梳理整合，加工建構(gòu)模型，提出并論證合理的問題解決方案，之后不斷迭代和優(yōu)化，最終解決真實問題。

例如，“生物探索者\"校本課程通過“云錦絲織文化\"為主題的跨學科項目式學習，引領(lǐng)學生探索種桑養(yǎng)蠶的自然歷史、古代絲綢之路的發(fā)展、“素紗蟬衣”文物復刻失敗的原因、太空養(yǎng)蠶的價值、云錦的文創(chuàng)產(chǎn)品制作等，有效培養(yǎng)學生基本的實踐技能、問題解決意識、勞動意識和社會責任感。學生在這一過程中，獲得了學科素養(yǎng)和實踐能力的提升。

四、多元化評價，促進“教一學一評”一體化

新課標重視以評價促進學生的學習與發(fā)展，提倡在評價中關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展需求?？鐚W科主題課程在內(nèi)容搭建過程中、學習進程中，吸納社會、科研單位、企業(yè)、學校、教師、學生等多方參與開發(fā)，學習過程有科學研究也有動手實踐，學習內(nèi)容有教師組織的也有學生自主選擇的，這些都呼喚多元化的學習評價；除了結(jié)果性評價，還應(yīng)包括過程性評價，除了教師評價，還應(yīng)倡導學生自評、生生互評，實現(xiàn)教學評的一體化。

例如，在“島內(nèi)研學：觀測江豚，參觀江豚博物館\"課程中，學生根據(jù)感興趣的研究主題自行分組，把搜集相關(guān)故事、保護江豚、調(diào)查長江生態(tài)系統(tǒng)等活動納入教學范疇。教師則邊教邊評，一方面評判學生各項能力的具體情況和學生間的能力差異，另一方面收集整理學生調(diào)查研究的學習成果，并將其轉(zhuǎn)化為新的學習資源。

綜上，這樣的跨學科主題課程能夠啟發(fā)學生用生物學的眼光分析生活世界，促使學生主動關(guān)注身邊的世界，提高學生對信息資料的收集、處理和整合能力，提升學生對真實問題的挖掘和解決能力，增強學生思維的深度，發(fā)展學生的實踐能力，培養(yǎng)學生主動探索的觀念和樂于實踐的意識。國

助理編輯：王一民