新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探究

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0052-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教師要改變單一的講授式教學(xué)方式，注重采用啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方式來探索大單元教學(xué)，并積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)不但以其統(tǒng)整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、真實(shí)的活動(dòng)情境等特點(diǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的范式，而且符合新課標(biāo)背景下的教學(xué)改革要求，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大單元教學(xué)的概念

大單元是由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等要素構(gòu)成的有機(jī)整體，通過對傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)和程序重構(gòu)最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值重構(gòu)。具體來說，大單元教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，由教師通過對教材內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的分析來合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序、細(xì)分教學(xué)主題、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生在問題情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移，并構(gòu)建相對完整的學(xué)科知識(shí)體系的教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）從碎片化轉(zhuǎn)向單元化

在小學(xué)階段，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，掌握數(shù)學(xué)思想方法尤為重要[1]。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師會(huì)基于整體視角重新整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鏈接與融合。這有助于學(xué)生逐漸擺脫“見山是山，見水是水，只見樹木，不見森林”的認(rèn)知局限，從整體視角出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建更完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）從淺層理解轉(zhuǎn)向深層思維

在傳統(tǒng)機(jī)械化、單課時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生多停留在對概念、原理及公式的淺層理解上，并未對如何遷移與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致其思維能力始終難以實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。而大單元教學(xué)旨在通過貼近生活的真實(shí)情境引發(fā)學(xué)生的思考，驅(qū)動(dòng)他們聯(lián)系大單元核心主題解決問題。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性將得到顯著提升，從而能更好地理解數(shù)學(xué)邏輯以及其中通用的思想方法，實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展，順利由淺層理解轉(zhuǎn)向深層思維。

（三）從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決真實(shí)情境中的問題，由此來培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力[2]。同時(shí)，它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活情境中更好地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，將新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成更完善的知識(shí)體系。不僅如此，大單元教學(xué)還提倡將教學(xué)和評(píng)價(jià)相融合，共享教學(xué)目標(biāo)。在體驗(yàn)大單元教學(xué)期間，學(xué)生能在明確“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上依據(jù)評(píng)價(jià)了解“學(xué)到何種程度”和“怎樣學(xué)”，并在評(píng)價(jià)的幫助下自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，從而將惰性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成活性的素養(yǎng)，逐步形成并發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)參與高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

在新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需在一系列相關(guān)理論的指導(dǎo)下彰顯大單元教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。下面，筆者將以人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊）第4單元“表內(nèi)乘法（一）”的教學(xué)為例，對實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的具體方法進(jìn)行總結(jié)，以供參考。

（一）依托素養(yǎng)，整理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)要求教師做到“大處著眼，小處入手”，從整體角度出發(fā)關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性[3]。在前期設(shè)計(jì)中，教師需深入研讀教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，然后圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及具體學(xué)情，基于大概念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而為大單元教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊。

為凸顯大單元教學(xué)特點(diǎn)，教師要先處理好各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)之間的規(guī)律與聯(lián)系，而后將其結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來。通過對教材的整理與分析，教師發(fā)現(xiàn)：本單元通過情境圖提供了豐富而生動(dòng)的直觀表象，其中蘊(yùn)含著乘法的意義；本單元與本冊教材第6單元“表內(nèi)乘法（二）”具有一定關(guān)聯(lián)，都屬于第一學(xué)段中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容；在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，這兩個(gè)單元都重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、運(yùn)算能力和應(yīng)用意識(shí)。因此，教師可以將這兩個(gè)單元的內(nèi)容整合在一起，以“表內(nèi)乘法”為大概念開展大單元教學(xué)活動(dòng)。對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們只有通過實(shí)際操作獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步形成“乘法”的概念?；谝陨蠈滩募皩W(xué)情的分析，教師可以設(shè)計(jì)如下大單元教學(xué)目標(biāo)：（1）在真實(shí)的生活情境中理解乘法運(yùn)算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱；（2）經(jīng)歷編排乘法口訣的過程，熟記乘法口訣并能用其口算簡單的乘法算式；（3）會(huì)用畫圖、語言敘述等方式表征理解和分析問題的過程，理解求幾個(gè)相同加數(shù)的和與乘法間的關(guān)系，感受用乘法表示同數(shù)連加的簡潔性；（4）能在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用乘法口訣解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，感知數(shù)學(xué)對生活的重要性。

以上目標(biāo)凸顯了大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感知、理解、遷移、運(yùn)用等過程，讓他們在具體情境中理解表內(nèi)乘法，從而形成以解決問題為線索的基本知識(shí)框架。

（二）圍繞生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造大單元教學(xué)氛圍

在新課標(biāo)背景下，教師需在整體思想的引領(lǐng)下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，建構(gòu)具有聚合作用的知識(shí)塊，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，由此營造良好的大單元教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)。

在前面的分析中已經(jīng)確定了“表內(nèi)乘法”是本次大單元教學(xué)的大概念。為凸顯知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的性質(zhì)，使其初步了解乘法的意義。具體來說，教師可以郊游活動(dòng)為情境素材，利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示公園中的游樂設(shè)施，并在情境中同學(xué)生展開對話：“請大家觀察圖片中的游樂項(xiàng)目。這些項(xiàng)目你最喜歡哪一個(gè)？根據(jù)圖片信息，不同的游樂設(shè)施分別能乘坐多少人？應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”與生活相關(guān)的討論話題能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與探究熱情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察能夠直觀地獲取信息，從而作出回答：“過山車一共有5排，每排可以坐2名乘客，可以通過2+2+2+2+2 算出過山車總共能乘坐多少人。”結(jié)合學(xué)生的回答，教師可帶領(lǐng)他們探索更簡便的表達(dá)方式，嘗試將加法算式轉(zhuǎn)化成乘法算式，使學(xué)生初步掌握乘法的意義與性質(zhì)。

（三）聯(lián)系概念，設(shè)計(jì)思考問題，提升大單元探究深度

大單元教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念、大問題、大任務(wù)等為引領(lǐng)[4。因此在教學(xué)期間，教師要重視對問題的設(shè)計(jì)。在具體實(shí)踐中，教師可以圍繞大概念，根據(jù)知識(shí)的難易程度設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題串，從而幫助學(xué)生通過解決問題逐步建立完善的知識(shí)體系，在更具自主性的學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

建構(gòu)乘法模型，使學(xué)生深度理解乘法的意義是本次大單元教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。根據(jù)大概念“表內(nèi)乘法”，教師可先通過引導(dǎo)學(xué)生遷移已有的數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，滲透乘法的意義。教師可出示“ 1+1+1+ 1+1+1+1+1+1+1+1+1=12^′′α2+"²⁺²⁺""這三組算式，并設(shè)計(jì)問題：“這三個(gè)算式有什么相同的地方？算式中相同的加數(shù)是幾？有幾個(gè)這樣的加數(shù)？”這些問題較簡單，但可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性并理解乘法的意義。接下來，依據(jù)大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以建構(gòu)乘法模型，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度感知乘法的意義。教師可借助小木棍設(shè)計(jì)問題：每次擺放兩個(gè)小木棍，一共擺三次，共需要使用幾根小木棍？此問題可以用什么方法計(jì)算？怎樣列式？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能在動(dòng)手操作小木棍的過程中體會(huì)到乘法的意義，從而實(shí)現(xiàn)“加法算式一乘法算式一數(shù)學(xué)模型”之間的轉(zhuǎn)換，建立起乘法與加法間的聯(lián)系，建構(gòu)起整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)圖式。

（四）依據(jù)學(xué)情，補(bǔ)充課外資源，拓展大單元教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)背景下，教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)還可圍繞大概念補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加完善，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)開闊知識(shí)視野，發(fā)展自身素養(yǎng)。在補(bǔ)充課外資源的過程中，教師需結(jié)合學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理選擇補(bǔ)充內(nèi)容，以避免難度較高的拓展內(nèi)容給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)適得其反的效果。

在教學(xué)期間，教師緊緊圍繞“相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”這一中心讓學(xué)生理解乘法的意義。但有的學(xué)生卻對此產(chǎn)生質(zhì)疑，提出了"⁶4+4+4+ 3=15 這種加法應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化成乘法呢？在加數(shù)不一致的情況下應(yīng)該怎樣操作呢？”的問題。根據(jù)學(xué)生的這一個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可補(bǔ)充課外知識(shí)，如“有余數(shù)的除數(shù)”。教師可為學(xué)生分別提供一組9根的小棒以及一組10根的小棒，指導(dǎo)其盡可能多地?cái)[放獨(dú)立的三角形，并對比用這兩組小棒擺三角形時(shí)有什么相同的地方，又有什么不同的地方，從而引導(dǎo)其感知除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系。這樣，教師通過補(bǔ)充課外資源，能滲透借助直觀手段研究問題的意識(shí)和方法，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系，了解乘法與除法間的關(guān)系以及乘法的價(jià)值與含義，體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙與規(guī)律性。

（五）多元評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化大單元教學(xué)質(zhì)量

大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是與教學(xué)過程并駕齊驅(qū)的，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)任務(wù)置于目標(biāo)和過程之間，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化發(fā)展，從而提高大單元整體教學(xué)質(zhì)量[5]。為確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師可采用多元化的評(píng)價(jià)方式，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等環(huán)節(jié)綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、判斷大單元教學(xué)的效果，進(jìn)而對后續(xù)的大單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以此不斷提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合本次大單元教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后可設(shè)計(jì)檢驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生在卡片上整理乘法口訣，并聯(lián)系生活實(shí)際自主設(shè)計(jì)問題，再應(yīng)用乘法口訣來解決問題。而后，教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況對其作出評(píng)價(jià)與判斷，并以激勵(lì)性的話語強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)教師要重視對其學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的評(píng)價(jià)，以促使其逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提供評(píng)價(jià)量表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生對照表內(nèi)信息進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

表1自主評(píng)價(jià)量表

期間，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對大單元教學(xué)的意見與想法，通過調(diào)動(dòng)自己在學(xué)習(xí)過程中各方面的參與要素，更公平、客觀地對大單元教學(xué)作出評(píng)價(jià)，從而凸顯評(píng)價(jià)助教、導(dǎo)學(xué)的價(jià)值。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是教育改革的現(xiàn)實(shí)需要。具有結(jié)構(gòu)化特征的教學(xué)方式能促使學(xué)生建構(gòu)更完善的知識(shí)體系，這對其核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。因此，教師要在理解大單元教學(xué)概念的基礎(chǔ)上深入分析教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、架起知識(shí)與生活間的橋梁，再依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題、補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源，而后基于科學(xué)的評(píng)價(jià)完善大單元教學(xué)，由此逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：蔡奇萍（1981.10-），女，福建莆田人，任教于莆田市城廂區(qū)東海中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。