“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化視角下的小學(xué)體育與健康教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0028-03

體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是幫助學(xué)生強(qiáng)身健體的重要路徑，在各階段教學(xué)中均發(fā)揮著不可或缺的作用。在素質(zhì)教育背景下，體育與健康學(xué)科的重要性愈發(fā)凸顯，小學(xué)體育與健康教學(xué)也逐漸開始向“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化的教育方向轉(zhuǎn)變，這使得小學(xué)體育與健康教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。在此背景下，教師需深度把握“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以逐步構(gòu)建小學(xué)體育與健康教學(xué)的新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化的基本內(nèi)涵

所謂“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化，即要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)板塊的緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)各板塊間的相互促進(jìn)、相互融合形成更加完善、系統(tǒng)的教學(xué)模式。

（一）“學(xué)”是核心

“學(xué)”主要涉及“教師教學(xué)”及“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分內(nèi)容，是“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等情況選擇適宜的教學(xué)方式，將所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技巧等傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生充分理解、掌握相關(guān)知識(shí)、技能及動(dòng)作要領(lǐng)，從而為后續(xù)訓(xùn)練、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)[]?！皩W(xué)”是體育與健康教學(xué)的核心，學(xué)生只有充分掌握了相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能要領(lǐng)，才能在實(shí)際練習(xí)、比賽中靈活地進(jìn)行應(yīng)用。

（二）“練”是基礎(chǔ)

“練”即體育訓(xùn)練及鍛煉。體育技能及相關(guān)動(dòng)作要求的習(xí)得僅僅依靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。換言之，“練”即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展有目的、有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，日常體能訓(xùn)練、健康運(yùn)動(dòng)、重難點(diǎn)訓(xùn)練、特定項(xiàng)目訓(xùn)練等均屬于此范疇。只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識(shí)與技能內(nèi)化于心，才能熟練地應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，從而為其后續(xù)參與競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)。

（三）“賽”是紐帶

“賽”即競(jìng)賽，指各種形式的體育比賽。組織開展競(jìng)賽活動(dòng)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，調(diào)動(dòng)其參與訓(xùn)練的積極性。不僅如此，開展競(jìng)賽活動(dòng)還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，并為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)生情況提供直觀的參考?？梢哉f(shuō)，競(jìng)賽在小學(xué)體育與健康教學(xué)中發(fā)揮著紐帶作用，能將“學(xué)”“練”“評(píng)”很好地連接在一起[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與競(jìng)賽，以此來(lái)豐富體育與健康教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)參與競(jìng)賽審視自身的學(xué)習(xí)情況，從而不斷進(jìn)步。

（四）“評(píng)”是標(biāo)桿

“評(píng)”即教學(xué)評(píng)價(jià)，是體育與健康教學(xué)不可或缺的組成部分。開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以進(jìn)一步完善教學(xué)體系，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)自身體育技能、動(dòng)作要領(lǐng)的掌握情況形成更客觀、全面的了解，從而及時(shí)彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化視角下的小學(xué)體育與健康教學(xué)策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，體育與健康教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，重視開展“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。在具體實(shí)踐中，教師可從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

（一）以“學(xué)會(huì)”為目標(biāo)，完善結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要廣泛利用教育資源，通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能。在“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化視角下，教師在組織開展體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)以“學(xué)”為基礎(chǔ)，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)知識(shí)技能作為基本教學(xué)目標(biāo)，逐步構(gòu)建完善的結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系[3]。在具體教學(xué)時(shí)，教師需合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與整合，在關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況的同時(shí)，增加對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)體育知識(shí)掌握情況的了解，做到知識(shí)與技能并重，促使學(xué)生能真正靈活地應(yīng)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能。

以籃球教學(xué)為例，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球技能，又要讓學(xué)生掌握籃球基本知識(shí)和規(guī)則要求。教師可先在教室內(nèi)為學(xué)生播放籃球體育賽事，以具體賽事為載體，帶領(lǐng)學(xué)生了解籃球比賽的基本規(guī)則與要求。在播放視頻時(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)動(dòng)作，教師可通過(guò)慢速播放、反復(fù)播放等方式重點(diǎn)呈現(xiàn)，以便學(xué)生仔細(xì)觀看，對(duì)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)景形成深刻認(rèn)識(shí)。教師還可結(jié)合視頻內(nèi)容為學(xué)生拓展籃球戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)能力。在完成了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在室外進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)作示范的方式為學(xué)生講解運(yùn)球、傳球、接球、投籃等動(dòng)作，然后再組織學(xué)生展開訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作的掌握。為提升學(xué)生的訓(xùn)練興趣，教師可組織男女籃球賽、分組籃球賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入相應(yīng)訓(xùn)練之中，從而充分掌握籃球的相關(guān)動(dòng)作與規(guī)則要求，落實(shí)“知識(shí)與技能并重”的教育要求，同時(shí)為后續(xù)“練”“賽”“評(píng)”環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）以“訓(xùn)練”為抓手，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)聯(lián)動(dòng)

“練”是“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于體育與健康學(xué)科而言，學(xué)生要想真正掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能，必然需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與球類游戲及學(xué)練，在挑戰(zhàn)自我、保障安全的基礎(chǔ)上堅(jiān)持練習(xí)。因此，在“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化視角下，教師在組織開展體育與健康教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須增加對(duì)“練”的重視，以“練”為抓手，促使學(xué)生通過(guò)多樣化的練習(xí)熟練掌握相關(guān)動(dòng)作技能，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、提升體育與健康學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)改變?cè)械摹敖處熃蹋瑢W(xué)生學(xué)”的方式，摒棄傳統(tǒng)的單純以集體練習(xí)為主的訓(xùn)練模式，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織開展多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，以盡可能地提高學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣，從而提升訓(xùn)練效果。比如，在教授了“雙手胸前傳接球”的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)后，教師可先以集體訓(xùn)練的方式帶領(lǐng)學(xué)生鞏固動(dòng)作要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上，再組織開展“自主傳接球練習(xí)”“兩人一組原地傳接球練習(xí)”“小組傳接球練習(xí)”等不同形式的練習(xí)活動(dòng)。再如，在教授“行進(jìn)間三步上籃”這一籃球技能時(shí)，教師也可在完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與要點(diǎn)的講解后，先帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行原地運(yùn)球與三步上籃練習(xí)，然后再將這兩個(gè)動(dòng)作連起來(lái)，組織學(xué)生在籃筐兩側(cè)交替展開原地運(yùn)球與三步上籃訓(xùn)練，之后再進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球及三步上籃組合練習(xí)，從而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)從“單項(xiàng)練習(xí)”向“完整動(dòng)作練習(xí)”“組合動(dòng)作練習(xí)”的過(guò)渡，在降低訓(xùn)練難度的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握。

這樣，教師通過(guò)應(yīng)用多樣化的訓(xùn)練方式，能夠豐富學(xué)生的訓(xùn)練體驗(yàn)，避免單一化的訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、枯燥感，讓學(xué)生能對(duì)相關(guān)動(dòng)作練習(xí)保持更持久的興趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式可以真正以“練”為抓手，提升學(xué)生對(duì)籃球動(dòng)作技能的掌握，在強(qiáng)化“學(xué)”的效果的同時(shí)，為“賽”“評(píng)”的開展奠定基礎(chǔ)，從而有效增強(qiáng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)聯(lián)動(dòng)。

（三）以“競(jìng)賽”為導(dǎo)向，健全結(jié)構(gòu)化教學(xué)機(jī)制

在“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化視角下進(jìn)行小學(xué)體育與健康教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”與“練”，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生參與多樣化、趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)，以適當(dāng)?shù)谋荣惛?jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)他們參與“學(xué)”與“練”的積極性，使其以“賽”為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而更充分地掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)及技能，進(jìn)而推動(dòng)體育與健康教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

例如，在進(jìn)行“行進(jìn)間運(yùn)球”教學(xué)時(shí)，在完成了知識(shí)講解與訓(xùn)練環(huán)節(jié)后，教師可以“賽”為導(dǎo)向，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。比如，教師可以組織開展“個(gè)人陣地爭(zhēng)奪戰(zhàn)”，讓學(xué)生在一對(duì)一比拼爭(zhēng)奪中鍛煉加速運(yùn)球能力。再如，教師可以組織“小組種樹砍樹游戲賽”，讓學(xué)生自由組成若干個(gè)四人小組，然后以小組為單位，以不同的標(biāo)志桶為輔助器械，開展小組高低運(yùn)球接力競(jìng)賽。在參與競(jìng)賽時(shí)，小組第一名成員先出發(fā)，以放倒標(biāo)志桶視為“砍樹”成功，將標(biāo)志桶立起來(lái)即為“種樹”成功，在完成“種樹”后，該成員需即刻返回隊(duì)伍，和下一名成員擊掌交接，下一名成員重復(fù)上述操作，以此類推，最先完成任務(wù)的小組獲勝。

這樣，教師通過(guò)在教學(xué)中融入趣味競(jìng)賽，能讓體育與健康課堂變得更活躍、更豐富、更有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生為了贏得比賽而主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)動(dòng)作技能，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“練”“賽”的有機(jī)結(jié)合，逐步完善結(jié)構(gòu)化教學(xué)機(jī)制。當(dāng)然，除了可以課堂為陣地開展體育比賽之外，教師還可以不定時(shí)地組織開展以班級(jí)或年級(jí)為單位的校園競(jìng)賽，真正將“常賽”理念融入學(xué)生的日常生活，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。

（四）以“評(píng)價(jià)”為輔助，檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)成果

“評(píng)”是“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)可以對(duì)“學(xué)”“練”“賽”等環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展效果進(jìn)行客觀反映，有利于教師了解學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)和技能的掌握情況及其學(xué)習(xí)成效，可為教師調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方案提供有效指導(dǎo)[5]。不僅如此，有效的評(píng)價(jià)還可以幫助學(xué)生客觀、全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)的重要依據(jù)。因此，“評(píng)價(jià)”作為“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式構(gòu)建中不可或缺的組成部分，在日常教學(xué)中應(yīng)被教師予以充分重視。

在具體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)改變以往以自己為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，重視定量評(píng)價(jià)及定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果形成更客觀的認(rèn)知。例如，在籃球“三步上籃”教學(xué)及訓(xùn)練中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)與互評(píng)，然后再由自己進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師還可針對(duì)“三步上籃”訓(xùn)練中的重難點(diǎn)以及學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，以此來(lái)豐富體育與健康教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)更客觀地檢驗(yàn)、反映體育與健康教學(xué)成果，為學(xué)生今后的練習(xí)指明方向，從而逐步推動(dòng)體育與健康教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)體育與健康教學(xué)模式的弊端愈發(fā)凸顯，已經(jīng)無(wú)法滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。而“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)構(gòu)化教育理念的提出則為體育與健康教學(xué)改革指明了方向，提供了新的思路。將這一理念融入小學(xué)體育與健康教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)豐富體育與健康課堂形式、提升體育與健康教學(xué)的趣味性、提高體育與健康教學(xué)成果均有積極的推動(dòng)作用，因此其教育價(jià)值不可忽視?；诖耍诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，廣大一線體育與健康教師應(yīng)深入把握、理解該理念的內(nèi)涵，并以該理念為指導(dǎo)不斷探索體育與健康教學(xué)改革的方式方法，從而逐步構(gòu)建新的體育與健康教育形態(tài)，不斷提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系2024年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃常規(guī)課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JJKXX24-164）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林自斌（1977.9-），男，福建平潭人，任教于平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷。