‘學一練—賽一評”一體化視角下小學籃球 大單元教學模式探索與實踐

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程應(yīng)落實“教會、勤練、常賽”的要求，注重“學、練、賽、評”一體化教學的實施，培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)。在此背景下，小學籃球教學作為體育課程的重要組成部分，迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

一、小學籃球大單元教學的內(nèi)涵

小學籃球大單元教學是基于對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新要求，遵循籃球運動技能的學習與形成規(guī)律、教育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展特征，所展現(xiàn)出的整體性、連續(xù)性的教學模式[1]?；@球大單元教學通過系統(tǒng)化的教學設(shè)計，將籃球教學內(nèi)容、形式與實施策略進行有機整合，構(gòu)建“學、練、賽、評”一體化的大單元教學活動方法。在教學實施過程中，籃球大單元教學強調(diào)以簡單的籃球基本技能學習為切入點，從泛化階段的動作認知建立，到分化階段的反復(fù)練習，以達到技術(shù)熟練，并最終通過鞏固階段的比賽實踐，綜合運用所學籃球技能。這一過程不僅注重培養(yǎng)學生的籃球技能，還強調(diào)學生對籃球項目的完整理解，促進學生技術(shù)、能力、健康等方面全面提升。

二、“學一練一賽一評”一體化小學籃球大單元教學的意義

“學一練一賽—評”一體化視角下籃球大單元教學能夠迎合體育教學改革的趨勢，契合小學生身心發(fā)展的特點。

第一，在大單元教學中，“學”是起點和基礎(chǔ)。在學習過程中，學生能夠掌握籃球運動的技巧與知識，理解籃球運動的真諦，同時了解籃球文化，培養(yǎng)對籃球運動的熱愛和興趣。這有助于激發(fā)學生的學習動力，為后續(xù)的學習與訓練打下堅實基礎(chǔ)。

第二，在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，“練”是鞏固和提升的關(guān)鍵。小學籃球大單元教學強調(diào)組合練習，合理組合相關(guān)的籃球技能練習、體能訓練，形成多元化的練習模式。學生可通過反復(fù)練習，逐步掌握技術(shù)動作，提高身體協(xié)調(diào)性和運動能力。

第三，在大單元教學中，教師可通過組織籃球比賽，讓學生在實踐中運用所學知識和技能，檢驗自己的學習成效。比賽不僅有助于提升學生的籃球技能水平，還能培養(yǎng)他們的競爭意識、團隊協(xié)作精神和集體榮譽感[2]。此外，學生能通過比賽發(fā)現(xiàn)并改正自身的不足之處，為后續(xù)的訓練指明方向。

第四，評價不僅要關(guān)注學生的技能水平，還要關(guān)注他們的學習態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等多方面素養(yǎng)。教師可通過全面、客觀的評價，了解學生的學習情況，為教學調(diào)整提供依據(jù)。借助評價的指向性，教師能幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們持續(xù)學習和進步的動力。

三、“學一練一賽—評”一體化小學籃球大單元教學目標

（一）運動能力目標

第一，基本技巧?！皩W一練一賽—評”一體化籃球大單元教學，要求大部分學生能夠熟練掌握籃球基本技術(shù)，如傳接球（相距2＼～4米，連續(xù)完成傳接球4次以上）、行進間運球（直線行進5米，變向成功率 85% 以上）、罰球區(qū)投籃（5米距離，命中率 40% 以上）[3]。

第二，戰(zhàn)術(shù)理解。在練習與比賽中，引導學生理解并應(yīng)用基礎(chǔ)籃球戰(zhàn)術(shù)，如快攻、陣地進攻、防守聯(lián)防等；要求學生在團隊比賽中，能夠根據(jù)比賽形勢，靈活調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，提高團隊協(xié)作效率等；掌握傳接球、運球、三步上籃、急停跳投及攻防轉(zhuǎn)換等籃球技巧在比賽中的實戰(zhàn)應(yīng)用價值，能夠闡述5＼～6種籃球基本動作的要領(lǐng)[4]。

（二）健康行為目標

教師應(yīng)通過系統(tǒng)的學、練、賽、評環(huán)節(jié)，引導學生逐步形成正確的鍛煉觀念與習慣。學生可通過持續(xù)性的學習、訓練、競賽和評價，進一步加強自身的鍛煉意識與運動技能水平。此外，在學生面臨學習重負或情緒波動時，教師可鼓勵學生通過體育活動合理宣泄，以達到身心平衡。

（三）體育品德目標

“學一練一賽—評”一體化籃球大單元教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生在比賽中學會相互協(xié)作、共同進步。同時，教師應(yīng)強調(diào)公平競爭的原則，指引學生遵守規(guī)則、尊重對手，展現(xiàn)良好的體育風氣。此外，教師可圍繞傳跑、運球、傳球、投籃等訓練項目，通過學、練、賽、評，增強學生的信心，鼓勵他們勇敢面對挫折與挑戰(zhàn)，堅持拼搏、把握時機。

四、“學一練一賽一評”思路下當前小學籃球教學的問題

（一）“學”的模式較為單一

首先，部分教師沿用傳統(tǒng)的籃球教學框架，教學內(nèi)容單一，只關(guān)注運球、傳球、投籃等基礎(chǔ)技能的傳授，忽視了對學生籃球興趣和個性化需求的關(guān)注。這樣的教學內(nèi)容，往往導致學生缺乏學習的積極性和動力。其次，部分教師采用灌輸式的教學方式，缺乏互動和反饋。這種教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，無法讓學生掌握籃球運動的精髓。最后，部分教師對籃球理論知識的教學內(nèi)容重視程度不高，導致學生對籃球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等了解不足，不利于其運動素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）“練”的方式略顯“機械”

練習方式機械化、缺乏實戰(zhàn)模擬是籃球教學中常見的問題。部分教師在安排練習時，只要求學生重復(fù)基本動作，忽視了對學生籃球技能和身體素質(zhì)的綜合訓練。機械化的練習方式，不僅難以提高學生的籃球技能，還可能導致學生對籃球運動產(chǎn)生厭倦感。此外，籃球是一項競技性很強的運動，需要依托實戰(zhàn)來檢驗學生的技能和戰(zhàn)術(shù)水平，然而部分教師在安排練習時，忽視了實戰(zhàn)模擬的重要性，導致學生缺乏應(yīng)對比賽壓力和復(fù)雜局面的能力。

（三）“賽”的形式缺乏挑戰(zhàn)

在籃球教學中，部分教師只安排簡單的班內(nèi)對抗賽或校內(nèi)班級友誼賽，比賽形式單一，缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。此外，部分教師只關(guān)注比賽結(jié)果，而忽視比賽過程中的挑戰(zhàn)。這不僅無法提高學生的籃球技能水平，還可能導致學生對籃球比賽失去興趣。

（四）“評”的體系不夠完善

在評價環(huán)節(jié)，部分教師只根據(jù)學生的表現(xiàn)進行主觀判斷，忽視了評價體系的科學性和客觀性。這樣的評價方式不僅難以準確反映學生的籃球技能水平，還可能對學生的自信心和學習積極性產(chǎn)生負面影響。此外，部分教師在評價時，會忽視學生在比賽中的團隊協(xié)作、戰(zhàn)術(shù)運用、心理素質(zhì)等方面的表現(xiàn)，評價較片面，不僅無法全面反映學生的籃球素養(yǎng)水平，也難以促進學生全面發(fā)展。

五、“學一練一賽—評”一體化視角下小學籃球大單元教學的實施路徑

（一）以“學”為基礎(chǔ)，激發(fā)學生籃球興趣

在小學籃球大單元教學中，“學”是掌握籃球基本技術(shù)和理論知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅要求學生了解籃球的基本規(guī)則、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，還要求培養(yǎng)學生對籃球運動的熱愛和興趣。

第一，教師可充分利用多媒體資源，為學生播放籃球比賽視頻和精彩瞬間，以激發(fā)學生的籃球?qū)W習熱情。例如，在教授“原地雙手胸前傳接球”時，教師可以先介紹基本的動作原理與技巧，然后播放專業(yè)運動員的訓練和比賽視頻，讓學生觀察、模仿，加深對動作要領(lǐng)的理解。

第二，教師可進行分層教學，根據(jù)學生的年齡和認知水平，逐級引導學生掌握籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。例如，在低年級階段，重點教授原地運球、行進間運球等基礎(chǔ)技術(shù)；在高年級階段，可逐步引入傳球、投籃、防守等進階技術(shù)，并滲透簡單的戰(zhàn)術(shù)配合[5]。

第三，教師可采用趣味化教學策略，依照單元訓練任務(wù)和目標，開展籃球小游戲、籃球知識競賽等動活。例如，在教授“行進間運球”時，教師可設(shè)計“運球過障礙”游戲，讓學生在游戲中掌握運球技巧，提高身體協(xié)調(diào)性和靈活性。

（二）以“練”為核心，強化學生籃球技能

“練”是提升學生籃球技能的有效環(huán)節(jié)。學生可通過反復(fù)訓練，強化掌握籃球運動的各項技能。為實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計多元化練習方式，并注重訓練的針對性和實效性。

第一，教師需要根據(jù)學生的籃球基礎(chǔ)和技能水平，以及大單元的學習進度和目標，設(shè)計科學的梯度式訓練任務(wù)。例如，教師可開展“原地單手肩上投籃”訓練，讓學生進行原地投籃練習，逐級增加投籃距離和難度，直至學生能夠熟練掌握投籃技巧。

第二，引入實戰(zhàn)模擬訓練，讓理論與實踐融合。例如，在進行“防守技術(shù)”訓練時，教師可設(shè)置模擬比賽場景中的攻防轉(zhuǎn)換、快攻反擊等練習，讓學生在實戰(zhàn)中掌握防守技巧和戰(zhàn)術(shù)配合，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和競爭意識。

第三，教師應(yīng)當利用訓練場地與器材，巧妙設(shè)計教學方法。例如，在標準籃球場地上設(shè)置障礙物，引導學生進行變向運球、繞桿等練習，增強學生的靈活性和反應(yīng)速度。教師也可利用籃球架、籃球等器材，設(shè)計多樣化的練習項目，如投籃比賽、傳球接力，豐富學生的體育學習體驗，從而提高運動興趣。

（三）以“賽”為平臺，檢驗學生籃球水平

比賽是檢驗學生籃球水平、激發(fā)學生競技精神的有效手段。在“學一練一賽一評”一體化大單元教學模式中，“賽”是提升學生籃球技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

教師要根據(jù)學生當前學習進度和單元的總體安排，開展一些小規(guī)模、可行性高、學生參與積極的比賽。例如，在講解“運球+傳球”的技術(shù)動作后，教師可以馬上組織進行小范圍的個人賽、小組賽，如“運球過障礙”比賽、“團隊傳球”挑戰(zhàn)等。此外，教師也可設(shè)計“投籃大賽”“三分球大賽”等比賽項目，讓學生在比賽中展示自己的投籃技巧，提高投籃命中率[6]。學生可通過這些形式多樣的比賽，精進籃球技巧，增強體育競技的信心。

（四）以“評”為手段，優(yōu)化教學效果

在“學一練一賽一評”一體化教學模式中，“評”是對學生學習、練習、比賽過程及效果進行全面把握和具體測評的環(huán)節(jié)。教師可通過科學、客觀的評價，了解學生的學習情況，優(yōu)化教學方案，提高教學效果。

一方面，教師應(yīng)建立多元化的評價體系，注重對學生學習過程的評價，通過學生自評、小組互評、教師評定等方式，全面評估學生籃球能力水平和知識掌握程度。在實際評價中，自評要側(cè)重學生的自我分析，尤其是對一些技術(shù)動作水平的自我評分。小組互評要突出學生表現(xiàn)的優(yōu)點和不足，讓學生了解自身的問題。教師評定則需要側(cè)重全面性，對學生的學習狀況進行反饋，對未來的學習和訓練指明方向。另一方面，教師評定應(yīng)具有激勵作用，在評價過程中要關(guān)注學生的進步和成長，及時給予肯定和鼓勵。例如，在比賽結(jié)束后，教師可對學生的表現(xiàn)進行表揚和獎勵，激發(fā)學生的自信心和積極性。此外，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化教學方案，為學生提供更加符合其學習需求的教學內(nèi)容和方法。

結(jié)語

綜上所述，“學一練一賽一評”一體化教學模式在小學籃球大單元教學中的探索與構(gòu)建，能夠使學生更加系統(tǒng)地學習籃球知識和技能，提高籃球技能和綜合素質(zhì)。在實際教學中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學形式、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化練習方式、組織多樣化的比賽活動、建立多元化的評價體系等方面的工作，以促進學生全面發(fā)展為目標，不斷提升小學籃球教學的質(zhì)量和水平。

【參考文獻】

[1］張小晴，金飛.基于項目化學習指導，助力大單元教學實踐：以小學體育武術(shù)教學為例［J].體育風尚，2024（11）：39-41.

[2］婁培龍．“學、練、賽、評”一體化的小學體育大單元教學模式構(gòu)建策略探究［J］.體育視野，2024（21）：79-81.

[3］孫躍銀.大單元教學視域下小學籃球“學、練、賽、評”一體化教學的策略研究［J」.體育視野，2024（19）：146-148.

[4」楊婉婷．“學、練、賽、評”一體化大單元教學實踐研究：以水平二小籃球大單元教學為例［J]：體育視野，2024（18）：146-148.

[5」于雪錦.基于學科核心素養(yǎng)的小學四年級籃球大單元教學設(shè)計與實踐研究［D」.昆明：云南師范大學，2024.

[6」宋孝清．“學練賽評”一體化小學籃球大單元教學實踐研究［J].新課程導學，2023（29）：25-28.