“線上+線下”混合式教學(xué)模式在高職公共體育籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

【中圖分類號】G841 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0058-04

Rerearch on the Application of \"Online and Offline\" Blended Teaching Mode inthe Teaching of HigherVocational Public Physical Education Basketball

DONG Yifan

Shanxi Institute of Mechanicalamp; Electrical Engineering，Changzhi， Shanxi Province，O46ooo China [Abstract] The teachingofhighervocational publicphysicaleducationbasketballis faced with practical dificulties such aslimited classtime，lowefiencyofskillmastery，and insuffientteaching innovation.Theblended learningmode integrates thecharacteristicsof temporaland spatial extension，resource complementarity，and interactivemultidimensionality，andconstructsathreedimensional teaching structurecoveringtheoreticalcognition，skillpractice，and literacycultivation.Based on the formation lawofbasketballskils，a hierarchical teaching design mechanismand a process evaluation system are established to form a collaborative path of online and ofline teaching elements，promote the scientific teaching decision-makingof teachersand thedevelopmentofstudents'autonomous learningability，and promote the improvement of the quality of professional physical education.

[Keywords]Blendedteaching;Highervocational physicaleducation;Basketballcourse;Teachingstrategies;Vocational education reform

籃球作為高職公共體育選修項目，其技能習(xí)得的實踐性特征與職業(yè)教育的應(yīng)用型導(dǎo)向存在天然契合，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下普遍存在技能掌握周期長、個性化指導(dǎo)不足等突出問題[1]。該研究從教育學(xué)與運動訓(xùn)練學(xué)交叉視角切人，通過解構(gòu)混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)核與實踐特征，系統(tǒng)論證其在優(yōu)化教學(xué)資源配置、提升技能訓(xùn)練效能、推動課程改革創(chuàng)新等方面的實施路徑，旨在形成可復(fù)制推廣的高職體育教學(xué)改革方案，助力新時代技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1混合式教學(xué)模式的概念界定

混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，其核心在于實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有機協(xié)同。在教育學(xué)視域下，該模式并非簡單的線上資源疊加，而是通過教學(xué)要素重組形成的新型教育生態(tài)系統(tǒng)。對于高職公共體育籃球課程而言，混合式教學(xué)特指將籃球運動技能傳授從單一籃球場場景延伸至虛實結(jié)合的教學(xué)空間，構(gòu)建涵蓋技能認知、動作解析、訓(xùn)練指導(dǎo)的多維教學(xué)結(jié)構(gòu)。

從技術(shù)融合維度分析，混合式教學(xué)模式具有雙重屬性特征。一方面，依托信息技術(shù)構(gòu)建的線上模塊承擔(dān)著理論解析與知識內(nèi)化功能，借助視頻分解、三維建模等技術(shù)手段，將籃球運動中的復(fù)雜動作轉(zhuǎn)化為可重復(fù)觀察的學(xué)習(xí)單元。另一方面，線下實體課堂聚焦動作技能的外化表現(xiàn)，通過教師即時指導(dǎo)與同伴互動，完成運動技能的具體化實踐。二者通過教學(xué)數(shù)據(jù)反饋形成閉環(huán)，共同支撐起完整的籃球技、戰(zhàn)術(shù)習(xí)得過程[2]。

就高職教育特性而言，籃球混合式教學(xué)形態(tài)展現(xiàn)出鮮明的職業(yè)適應(yīng)性。相較于傳統(tǒng)模式，其突破時空限制的特征更契合高職學(xué)生工學(xué)交替的學(xué)習(xí)特點，使碎片化時間得以有效轉(zhuǎn)化為技能強化時段。同時，教學(xué)場景的虛實轉(zhuǎn)換機制，在保障運動技能訓(xùn)練強度的基礎(chǔ)上，為戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)、裁判規(guī)則認知等理論模塊開辟了新的傳授路徑，形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)范式。

該模式在籃球課程中的具體實施形態(tài)可歸結(jié)為3個層次：基礎(chǔ)層通過數(shù)字化資源庫建設(shè)，形成涵蓋基本動作要領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)解析、賽事案例的立體化知識體系；中間層構(gòu)建線上自主訓(xùn)練與線下技能考核的銜接機制，建立個體化學(xué)習(xí)檔案；應(yīng)用層則依托數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)，實現(xiàn)運動表現(xiàn)數(shù)據(jù)與教學(xué)策略的動態(tài)適配。這種層級化架構(gòu)既保持了籃球教學(xué)的實踐本質(zhì)，又拓展了運動技能習(xí)得的認知維度。

2高職公共體育籃球教學(xué)應(yīng)用混合式模式的價值探析

2.1提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破課時限制

混合式教學(xué)模式賦予學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂時空約束的能力，其教學(xué)價值首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性的顯著提升。線上模塊提供的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)視頻與動作分解圖譜，使學(xué)生能夠根據(jù)個體學(xué)習(xí)進度反復(fù)觀摩關(guān)鍵技術(shù)細節(jié)，這種可重復(fù)性學(xué)習(xí)機制有效彌補了課堂示范的瞬時性缺陷。尤其對于運球變向、跳投姿勢等需要肌肉記憶形成的技術(shù)動作，學(xué)生可通過自主規(guī)劃訓(xùn)練頻次實現(xiàn)動作定型。

其次，該模式重構(gòu)了技能習(xí)得的時間管理維度。

傳統(tǒng)教學(xué)中固定課時往往難以兼顧學(xué)生體能差異，而線上預(yù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的介入，使基礎(chǔ)薄弱者能提前熟悉技術(shù)要領(lǐng)，優(yōu)勢個體則可拓展高階戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)。這種彈性時間配置機制，既緩解了課堂集體教學(xué)進度統(tǒng)一的壓力，又為差異化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

再次，學(xué)習(xí)過程的可見化轉(zhuǎn)變強化了自我監(jiān)控能力。通過訓(xùn)練日志的記錄與動作視頻的對比分析，學(xué)生能夠直觀感知技能提升軌跡，這種即時可視的進步反饋激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。特別是在投籃命中率、防守移動速度等量化指標(biāo)方面，數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)方式使自主學(xué)習(xí)更具方向性。

最后，混合式結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了終身體育的關(guān)鍵能力。在自主安排訓(xùn)練計劃、選擇學(xué)習(xí)資源的過程中，學(xué)生逐步建立起運動技能管理的元認知能力。這種超越具體技術(shù)掌握的學(xué)習(xí)策略形成，為其未來持續(xù)參與體育鍛煉奠定了方法論基礎(chǔ)，契合職業(yè)教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的根本目標(biāo)[3]

2.2強化運動技能掌握效率，實現(xiàn)精準(zhǔn)糾錯

混合式教學(xué)模式在運動技能掌握層面的價值，首要體現(xiàn)在動作解析的精確性提升。視頻回放技術(shù)將瞬間完成的籃球動作轉(zhuǎn)化為可逐幀觀察的學(xué)習(xí)素材，使運球手型、起跳角度等技術(shù)細節(jié)獲得可視化呈現(xiàn)。這種超越肉眼觀察極限的分析方式，幫助學(xué)習(xí)者建立準(zhǔn)確的動作表象，有效預(yù)防錯誤動力定型的形成。

其次，實時反饋機制重構(gòu)了技能修正的時效維度。教師借助移動終端即時調(diào)取學(xué)生訓(xùn)練影像，可同步進行動作比對與要點講解，將傳統(tǒng)教學(xué)中滯后性的課后總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場干預(yù)。這種即時糾錯機制顯著縮短了“錯誤發(fā)生一認知反饋一行為調(diào)整\"的周期，尤其對三步上籃節(jié)奏、防守站位等連續(xù)性技術(shù)動作具有關(guān)鍵改進作用。

2.3優(yōu)化教師資源配置能力，提升指導(dǎo)精度

混合式教學(xué)模式對教師專業(yè)能力的重塑，首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型。課前，教師通過分析學(xué)生線上預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠準(zhǔn)確識別個體技能薄弱點，進而合理分配教學(xué)資源。這種基于實證的學(xué)情診斷，使理論講解與技能示范重點的確定更具科學(xué)性，避免了傳統(tǒng)備課的主觀性局限。

其次，課中動態(tài)干預(yù)能力得到實質(zhì)性增強。借助實時數(shù)據(jù)看板，教師可同步監(jiān)測多組訓(xùn)練情況，快速定位共性技術(shù)問題。對于掩護配合時機、快攻路線選擇等戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這種全景式監(jiān)控使指導(dǎo)重心從單一動作糾正轉(zhuǎn)向整體戰(zhàn)術(shù)協(xié)調(diào)，顯著提升了集體教學(xué)效能

3高職公共體育籃球教學(xué)中混合式教學(xué)模式應(yīng)用原則

3.1技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相統(tǒng)一

混合式教學(xué)需以信息技術(shù)為支撐，但更要關(guān)注體育育人本質(zhì)。線上平臺主要用于理論知識傳遞與動作示范，如籃球規(guī)則解析、戰(zhàn)術(shù)動畫演示；線下課堂則應(yīng)聚焦身體實踐與情感互動。教師在設(shè)計在線學(xué)習(xí)模塊時，需避免過度依賴視頻灌輸，可插人學(xué)生運動損傷自護指南、團隊協(xié)作案例等人文內(nèi)容；面授環(huán)節(jié)則需觀察學(xué)生練習(xí)時的情緒狀態(tài)，及時調(diào)整對抗強度，尤其關(guān)注體育弱勢學(xué)生的參與體驗。技術(shù)手段始終服務(wù)于人的全面發(fā)展需求。

3.2 內(nèi)容分層與動態(tài)適配相結(jié)合

高職院校學(xué)生的籃球基礎(chǔ)存在一定差異，因此在教學(xué)過程中需要設(shè)計彈性分層機制。線上平臺可通過前置測評，如運球節(jié)奏測試、規(guī)則認知問卷，自動劃分學(xué)習(xí)群組，推送差異化資源。零基礎(chǔ)學(xué)生接收基礎(chǔ)運球分解視頻，進階學(xué)生獲取區(qū)域聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)圖譜。線下教學(xué)中，教師依據(jù)線上數(shù)據(jù)動態(tài)分組?；A(chǔ)組進行原地傳接球糾錯訓(xùn)練，提高組開展快攻實戰(zhàn)模擬，確保所有學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得提升。

3.3技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)相貫通

高職院?；@球教學(xué)需對接高職人才培養(yǎng)的職業(yè)屬性，在訓(xùn)練過程中融入職業(yè)素養(yǎng)的培育。例如，線上學(xué)習(xí)模塊增設(shè)籃球裁判手勢與企業(yè)生產(chǎn)指令類比微課，引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則意識對職場的重要性；線下組織工程類學(xué)生開展設(shè)備維修情景模擬，要求學(xué)生在快速傳球配合中完成指定器械拆裝任務(wù)，強化手眼協(xié)調(diào)與抗壓能力。通過運動場景與職業(yè)情境的創(chuàng)造性融合，使籃球教學(xué)成為職業(yè)能力養(yǎng)成的載體。

3.4多元評價與持續(xù)改進相聯(lián)動

在評價模式設(shè)計中，線上評價側(cè)重學(xué)習(xí)投入度，如視頻觀看完整率、討論區(qū)提問質(zhì)量；線下評價聚焦實戰(zhàn)表現(xiàn)，如進攻選擇合理性、團隊配合意識，并且要引入多元主體參與。學(xué)生通過訓(xùn)練日志反思個人進步，隊友互評賽場溝通效果，教師綜合平臺數(shù)據(jù)與課堂觀察出具診斷報告。

4高職公共體育籃球混合式教學(xué)模式的實踐策略4.1分層教學(xué)設(shè)計，提升個性化能力

分層教學(xué)設(shè)計著眼于學(xué)生個體差異，通過構(gòu)建差異化訓(xùn)練體系實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。教師首先需建立三維度分層標(biāo)準(zhǔn)：體能基礎(chǔ)維度依據(jù)折返跑、垂直跳等測試數(shù)據(jù)劃分層級；技能水平維度通過運球過障礙、定點投籃等專項考核評定等級；學(xué)習(xí)特征維度則結(jié)合線上資源使用頻率與訓(xùn)練日志質(zhì)量進行分類。在此基礎(chǔ)上，線上平臺按層級推送定制化內(nèi)容包，如基礎(chǔ)組側(cè)重腳步動作分解視頻，提高組增加戰(zhàn)術(shù)跑位動畫解析，精英組配備賽事案例研討任務(wù)單。線下課堂采用“固定分層 + 動態(tài)調(diào)整”機制，固定階段按同質(zhì)分組進行強化訓(xùn)練，動態(tài)階段則通過異質(zhì)小組開展幫扶教學(xué)，確保各層級學(xué)生均能在最近發(fā)展區(qū)獲得提升[4]

以高職籃球課程運球技術(shù)單元為例，教師實施分層教學(xué)時首先組織分層診斷測試。通過計時障礙運球考察控球穩(wěn)定性，結(jié)合心率監(jiān)測評估體能負荷適應(yīng)度，將班級劃分為A（進階）B（標(biāo)準(zhǔn)）C（基礎(chǔ)）3組。線上學(xué)習(xí)階段，A組接收包含體前變向、背后運球等組合技術(shù)的視頻包，并需完成戰(zhàn)術(shù)情境下的模擬訓(xùn)練；B組重點強化基礎(chǔ)運球與護球技巧，配套常見防守應(yīng)對策略解析；C組則以原地運球標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練為主，提供手部特寫鏡頭與常見錯誤對照表。實體課堂中，教師采用“輪轉(zhuǎn)式”教學(xué)法：前期按組別開展專項訓(xùn)練，A組進行雙人對抗下的運球突破，B組練習(xí)保護性運球技巧，C組鞏固基本手型與身體姿態(tài)；中期組織混合編隊，由A組學(xué)員指導(dǎo)C組完成指定訓(xùn)練任務(wù)；后期進行全員情景模擬，要求不同層級學(xué)生在快攻推進中扮演相應(yīng)角色。每周教學(xué)結(jié)束后，依據(jù)課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)與線上任務(wù)完成度重新核定分層，形成教學(xué)閉環(huán)。

4.2構(gòu)建多維評價體系，動態(tài)化反饋調(diào)節(jié)

多維評價體系的構(gòu)建聚焦于教學(xué)過程的動態(tài)優(yōu)化，通過融合過程性與終結(jié)性評價實現(xiàn)教學(xué)調(diào)整的即時性。教師需建立包含4個維度的評估框架：線上學(xué)習(xí)維度記錄視頻觀看時長與自測完成度，課堂參與維度統(tǒng)計技能練習(xí)頻次與協(xié)作表現(xiàn)，技能發(fā)展維度采集定點投籃命中率等量化數(shù)據(jù)，素養(yǎng)培育維度評估戰(zhàn)術(shù)理解與規(guī)則認知水平。評價周期設(shè)置為“周記錄一月診斷一單元總結(jié)”三級結(jié)構(gòu)，每周生成個體雷達圖呈現(xiàn)各維度進展，每月進行薄弱項專項輔導(dǎo)，單元末則結(jié)合階段性測試實施綜合評價。動態(tài)調(diào)整機制體現(xiàn)在三方面：其一，根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整課堂演示重點；其二，參照技能發(fā)展曲線重組異質(zhì)學(xué)習(xí)小組；其三，結(jié)合素養(yǎng)評估結(jié)果優(yōu)化戰(zhàn)術(shù)理論講授比例。

在籃球投籃技術(shù)單元實施中，教師首先設(shè)定過程性指標(biāo)，線上模塊要求完成10個標(biāo)準(zhǔn)投籃視頻觀摩并提交心得，課堂記錄每位學(xué)生嘗試次數(shù)與命中率變化。

第一周結(jié)束后，分析數(shù)據(jù)顯示小部分學(xué)生存在投籃手型不穩(wěn)問題，隨即調(diào)整第二周教學(xué)重點，增加手腕發(fā)力分解練習(xí)時長。第三周動態(tài)測試發(fā)現(xiàn)，原屬基礎(chǔ)組的學(xué)生張某命中率提升，遂將其調(diào)人提高組參與移動投籃訓(xùn)練。單元中期引入同伴互評機制，要求學(xué)員依據(jù)評估表對搭檔的預(yù)備姿勢、跟隨動作等要素進行打分，教師匯總數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)團隊協(xié)作項得分普遍偏低，遂在第四周增設(shè)2課時戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)。期末考核采用“過程積分 + 技能測試”的構(gòu)成方式，其中過程積分包含線上任務(wù)完成度、課堂進步幅度、互助行為頻次等要素?？己私Y(jié)果顯示，采用動態(tài)評價的班級較傳統(tǒng)班級平均命中率有所提升，且學(xué)生自評學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度也有所提高。

4.3建立雙線協(xié)同機制，達成階段性目標(biāo)

雙線協(xié)同機制的核心在于構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進關(guān)系，通過階段目標(biāo)分解實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。教師需確立三階循環(huán)的操作框架：預(yù)習(xí)階段側(cè)重認知建構(gòu)，線上發(fā)布微課視頻與自測題庫，要求學(xué)生完成技術(shù)動作的視覺化理解；實踐階段聚焦技能內(nèi)化，線下課堂采用“示范一分解一整合\"教學(xué)法，重點突破共性技術(shù)難點；鞏固階段強調(diào)遷移應(yīng)用，線上布置模擬實戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中運用所學(xué)技能。各階段需設(shè)定具體可測的目標(biāo)，如預(yù)習(xí)階段要求識別技術(shù)要點，實踐階段達成 80% 動作標(biāo)準(zhǔn)化率，鞏固階段完成3種戰(zhàn)術(shù)場景應(yīng)用。師生行為規(guī)范方面，教師需在預(yù)習(xí)后匯總疑難問題，實踐中實施分層指導(dǎo)，鞏固時提供個性化反饋；學(xué)生則需按時提交預(yù)習(xí)筆記，積極參與課堂演練，及時上傳鞏固視頻[5]。

以籃球掩護配合技術(shù)教學(xué)為例，教師首先在線上預(yù)習(xí)階段發(fā)布兩組教學(xué)資源：基礎(chǔ)組觀看擋拆站位解析視頻，完成掩護角度選擇測試題；提高組學(xué)習(xí)復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)中的連續(xù)掩護案例，提交戰(zhàn)術(shù)圖解分析。線下實踐授課時，教師根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分組教學(xué)：基礎(chǔ)組進行固定位置掩護練習(xí)，重點糾正下肢站位角度；提高組開展移動中掩護訓(xùn)練，強化時機把握能力。第二課時組織異質(zhì)分組對抗，要求每組在實戰(zhàn)中完成3次有效掩護，教師現(xiàn)場記錄成功案例與典型問題。鞏固階段通過線上平臺發(fā)布模擬任務(wù)，基礎(chǔ)組需在指定場景視頻中標(biāo)注合理掩護位置，提高組則要設(shè)計包含雙重掩護的進攻路線圖。2周后開展單元測評，將線上任務(wù)完成度、課堂表現(xiàn)、實戰(zhàn)應(yīng)用效果納入考核體系。數(shù)據(jù)顯示，實驗班掩護戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行成功率較傳統(tǒng)教學(xué)班有所提升，且戰(zhàn)術(shù)意識自評得分有所提高，驗證了三階循環(huán)的有效性。

5結(jié)語

該研究揭示了混合式教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的運行機理與實踐價值。理論層面，創(chuàng)新性地將運動技能形成規(guī)律與混合式教學(xué)特征相結(jié)合，提出時空延展性、資源整合性、互動多維性的三維理論框架，拓展了職業(yè)體育教育理論的研究維度。實踐層面，構(gòu)建的分層教學(xué)策略與動態(tài)評價機制，有效解決了傳統(tǒng)課堂中個性化指導(dǎo)不足與教學(xué)反饋滯后問題，為同類院校體育課程改革提供了操作性方案。

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