導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法的特點

（一）互動性強

互動不僅存在于教師與學(xué)生之間，也廣泛存在于學(xué)生與學(xué)生之間。通過小組討論、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等多種形式，學(xué)生可以在互動過程中表達自己的觀點，傾聽他人的意見，從而加深對知識的理解。這種互動不僅僅是信息的簡單交換，更是思維碰撞、共同進步的過程。在探討一個復(fù)雜的問題時，學(xué)生可以分享各自的研究發(fā)現(xiàn)，提出不同的解決策略，通過質(zhì)疑和解答，深化對問題的認識。

（二）鼓勵引導(dǎo)式教學(xué)

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考，而不是直接給出答案[1]。這種方式鼓勵學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和獨立解決問題的能力。這種方式也能夠讓學(xué)生站在不同角度思考問題，進而深入理解問題背后的復(fù)雜因素，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們成為自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)者。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法強調(diào)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的核心位置，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識的方式。在這種模式下，教師能夠充分考慮學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，課程設(shè)計往往也更加注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，鼓勵學(xué)生參與討論、提出問題和探索解決方案，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。此外，該模式還能促進個性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建，允許學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣深入特定領(lǐng)域，從而實現(xiàn)更深層次的知識理解和技能掌握。

（二）有助于增強師生及生生間的互動

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法的一個重要特征是其高度的互動性。在這一框架內(nèi)，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生彼此之間的交流成為促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。這種互動不僅僅是信息的傳遞，更是思想的碰撞與共同進步的機會。通過提問、討論和合作項目，學(xué)生有機會表達自己的觀點，同時也能接觸到多元化的視角[2]。這不僅有助于開闊學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社會交往能力。而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和支持者，通過提供反饋、引導(dǎo)思考方向等方式來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

（三）構(gòu)建動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法致力于創(chuàng)建一個動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會和個人成長的需求。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再局限于固定的教材或既定的知識體系，而是擴展到了實際生活中的各種情境。此外，技術(shù)的應(yīng)用也能為這種動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持，如在線資源、虛擬實驗室等工具的使用將極大地豐富學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容。更重要的是，動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在離開校園后依然保持對新知識的好奇心和探索欲望，形成終身學(xué)習(xí)的意識。

三、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問題引導(dǎo)啟思維，任務(wù)驅(qū)動促參與

1.通過階梯式提問搭建問題支架

教師要通過設(shè)計由淺入深的問題鏈，搭建問題支架，即采用“追問一反問一設(shè)問”的方式進行交替提問，逐步激活學(xué)生思維活性。教師在預(yù)習(xí)階段布置觀察性任務(wù)，在課堂中融入操作性活動。這種螺旋遞進的引導(dǎo)方式能使學(xué)生突破思維定式，保持專注，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“摸球游戲一—可能性”一課的教學(xué)為例。課堂伊始，教師不必直接拋出概率的定義，而是通過一個看似簡單的提問引發(fā)思考：“如果讓你閉眼從袋中摸球，怎樣才能確保摸到紅球？”這個問題立即激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們開始熱烈討論袋中球的可能分布。隨著討論深入，教師可適時追問：“如果袋中有3個紅球和2個白球，摸到紅球的可能性有多大？”此時，學(xué)生已不滿足于定性描述，開始嘗試量化表達。而教師則可以設(shè)計一個小組協(xié)作任務(wù)：每組設(shè)計一個摸球游戲，要求用不同顏色球的比例體現(xiàn)特定概率。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，通過即時反饋幫助學(xué)生修正認知偏差。當(dāng)學(xué)生展示設(shè)計成果時，教師又要拋出新的思考問題：“如果連續(xù)摸兩次球，兩次都摸到紅球的可能性有多大？”將學(xué)生的思維引向更復(fù)雜的概率計算，為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆。

整堂課中，教師通過精心設(shè)計的問題鏈，將“可能性”這一抽象概念層層解構(gòu)，使學(xué)生在探索中逐步構(gòu)建完整的認知體系。這種導(dǎo)學(xué)互動模式使課堂充滿思維碰撞的火花，學(xué)生能夠始終保持高度參與。

2.通過情境化任務(wù)激發(fā)學(xué)生活力

將數(shù)學(xué)概念融入生活化場景，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的探索任務(wù)，能夠使抽象符號具象化，長久地吸引學(xué)生的注意力，培育其數(shù)學(xué)建模能力。為此，教師可通過創(chuàng)設(shè)“認知沖突一協(xié)作解謎一成果展示”三階流程，巧妙轉(zhuǎn)化被動接收為主動建構(gòu)，并引入小組競賽、角色扮演等形式[3]。

例如，針對青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“今天我當(dāng)家—小數(shù)乘法”一課，教師可從“家庭采購員\"的真實情境切入，將枯燥的運算練習(xí)轉(zhuǎn)化為一次充滿挑戰(zhàn)的理財體驗。課堂搖身變?yōu)槲⑿统?，“貨架”上琳瑯滿目的商品標(biāo)價都是教師精心設(shè)計過的小數(shù)：一袋“大米”28.5元、一瓶“醬油”12.8元、一包“紙幣”6.4元教師拋出任務(wù)：“假如你手中有100元，要為全家采購一周的必需品，你會怎么安排？”這個貼近生活的問題立即點燃了學(xué)生的熱情，他們紛紛拿起“購物清單”，開始精打細算。

隨著采購計劃的推進，教師可適時引入競爭機制：各小組不僅要合理支配預(yù)算，還要爭取成為“最佳采購團隊”。當(dāng)有學(xué)生提出“買3袋大米需要多少錢”的問題時，教師不應(yīng)直接告知答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“28.5元乘以3，可以先算什么，再算什么？”通過將28.5元拆解為28元和0.5元，學(xué)生很快領(lǐng)悟到小數(shù)乘法的運算本質(zhì)。此時，教師可拋出新的挑戰(zhàn)：“如果大米打8折，現(xiàn)在買3袋需要多少錢？”這一問題則將小數(shù)乘法與百分?jǐn)?shù)知識巧妙結(jié)合，可促使學(xué)生進行跨單元思考。如此一來，學(xué)生不僅掌握了小數(shù)乘法的計算方法，更培養(yǎng)了理財意識和團隊協(xié)作能力。

（二）雙向反饋建橋梁，差異指導(dǎo)提效能

1.即時診斷促調(diào)整

即時診斷要求教師迅速了解學(xué)生對特定知識點的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。教師可以通過快速評估工具，如在線測驗、課堂反饋卡等，實時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，識別他們的困難點，并針對這些難點進行教學(xué)設(shè)計。此外，教師應(yīng)靈活運用多種診斷手段，從不同角度了解學(xué)生的理解程度，從而讓問題在初現(xiàn)時就得到解決，避免知識漏洞的積累。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“走進動物園一簡易方程”這一課時，教師可以通過設(shè)計一系列互動式在線測驗，在課程開始前了解學(xué)生的預(yù)備知識水平，如對基本算術(shù)運算和代數(shù)符號的理解情況。這些測驗不僅能夠顯示學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，還能夠激發(fā)他們的好奇心，使他們對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，教師則可以采用動態(tài)反饋機制。例如，通過智能教育平臺上的實時答題功能，讓學(xué)生在解決諸如‘ x+5=12^′′ 這樣的基礎(chǔ)簡易方程時立即得到反饋。這種即時反饋不僅有助于學(xué)生迅速糾正錯誤理解，還能增強他們的自信心。此外，教師還可以設(shè)置開放式的課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享自己解決問題的方法和思路。這不僅促進了師生之間的互動交流，也為學(xué)生提供了一個展示自我思考過程的機會。

總之，這種方法不僅提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了簡易方程的知識點。這樣一來，即使面對抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也能感到親近而有趣，進而進發(fā)探索更多數(shù)學(xué)奧秘的熱情。

2.分層遞進助成長

分層遞進式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)進度來定制教學(xué)內(nèi)容。它要求教師先對學(xué)生進行全面評估，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平劃分不同的學(xué)習(xí)層次，然后針對每個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和活動[4]。這種個性化的學(xué)習(xí)路徑有助于滿足每位學(xué)生的獨特需求，讓他們按照自己的節(jié)奏進步。而教師需持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的進展并適時調(diào)整分層，以確保每個人都能獲得適當(dāng)?shù)闹С?。最終，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動他們的持續(xù)成長與發(fā)展。

例如，針對青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“慶元旦一時、分、秒的認識”一課，教師可以通過一系列互動式的評估活動了解學(xué)生對時間概念的基本認知水平，如通過在線問卷或課堂小游戲來識別哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的時間換算（如1小時 =60 分鐘），而哪些學(xué)生需要更多的引導(dǎo)和支持?；谶@些評估結(jié)果，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，并為每個層次設(shè)計有針對性的教學(xué)目標(biāo)和活動。針對初步接觸時間概念的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的游戲或任務(wù)，如讓他們通過移動鐘表的指針來展示特定的時間點，或是完成基本的時間單位轉(zhuǎn)換練習(xí)。而針對那些已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師則可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如解決涉及多個時間單位換算的問題，或者設(shè)計自己的時間管理計劃。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在互動與探索中不斷進步。

（三）多元互動拓空間，技術(shù)融合增實效

1.混合式協(xié)作，促進內(nèi)化

教師結(jié)合線上線下的優(yōu)勢，通過組織小組合作的形式實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)，能進一步增強學(xué)生之間的互動，促進知識的深度理解和內(nèi)化。在這種模式下，學(xué)生不僅能在面對面交流中分享見解，還能利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源分享和遠程協(xié)作。教師應(yīng)設(shè)計有效的任務(wù)，鼓勵團隊成員間的互助學(xué)習(xí)，并為他們提供必要的指導(dǎo)。

例如，針對青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“完美的圖形—一圓”一課，教師可以先設(shè)計一系列任務(wù)，鼓勵學(xué)生探索圓的性質(zhì)和計算方法，旨在讓他們在實踐中理解抽象概念。教師可以利用在線協(xié)作平臺，讓學(xué)生分組進行項目研究。每個小組負責(zé)探究一個特定主題，如圓的面積公式推導(dǎo)、圓周率的歷史背景等。小組成員可以在平臺上分享資源、討論問題，并共同完成研究報告。在這個過程中，作為指導(dǎo)者，教師可適時提供幫助，確保討論朝著正確的方向發(fā)展。

總之，這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，既豐富了教學(xué)手段，又促進了知識的深度理解和內(nèi)化，使每位學(xué)生都能在互動與探索中找到屬于自己的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過該模式學(xué)生不僅能掌握圓的相關(guān)知識，還能培養(yǎng)團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

2.新技術(shù)賦能，突破難點

新技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的可能性，尤其是在講解復(fù)雜或抽象的概念時，教師使用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）或智能輔導(dǎo)系統(tǒng)等工具，可以幫助學(xué)生更直觀地理解難以用傳統(tǒng)方式解釋的知識點。這種技術(shù)輔助教學(xué)方法能夠顯著提高教學(xué)效率，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握關(guān)鍵概念。

例如，針對青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“圖案美一對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”一課，教師可通過使用AR技術(shù)，讓學(xué)生在平板電腦上觀察一個圖形如何通過平移、旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)變換位置和方向，使得原本靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念變得生動起來。此外，教師還可以引入智能輔導(dǎo)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的操作提供即時反饋，并調(diào)整學(xué)習(xí)路徑以滿足不同學(xué)生的需要。例如，在探索對稱軸的概念時，學(xué)生可以通過觸摸屏幕上的圖形進行折疊實驗，系統(tǒng)則會提示哪些嘗試成功達到了對稱效果，哪些沒有，并解釋原因。這種方式讓每個學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏探索，增強了學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。

在課外，教師則可以組織一次虛擬展覽，讓學(xué)生使用VR技術(shù)參觀一個充滿各種對稱、平移與旋轉(zhuǎn)設(shè)計的藝術(shù)館。在這里，學(xué)生不僅能欣賞到美麗的圖案，還能親自參與到創(chuàng)建過程中，設(shè)計自己的對稱圖案或動畫。這不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，也能讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)會了識別和創(chuàng)造不同的圖形變換，還在實踐中體會到了數(shù)學(xué)之美。

結(jié)語

綜上所述，本文聚焦導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐應(yīng)用，以學(xué)生思維發(fā)展為核心，借助信息化手段實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元互動空間促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：岳朝芹（1972一），女，山東省滕州市至善學(xué)校。