以問施教 以問導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0085-02

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，以特定的問題情境為載體，由教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法分析問題、解決問題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題、分析新問題、解決新問題，讓整個(gè)教學(xué)具有“問題味”，讓學(xué)生通過經(jīng)歷問題解決過程掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富問題解決經(jīng)驗(yàn)，提高問題解決能力[]。

一、聚焦學(xué)生生活，引入問題情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)傾向于對(duì)新知內(nèi)容的平鋪直敘，缺少情境創(chuàng)設(shè)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以自發(fā)地運(yùn)用已知探究未知，影響了對(duì)知識(shí)體系的意義建構(gòu)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)注重問題情境創(chuàng)設(shè)。教師將其作為教學(xué)實(shí)踐的第一步驟，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)局面。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以聚焦學(xué)生生活，運(yùn)用語(yǔ)言描述、多媒體展示、故事講述等方式為學(xué)生提供生活資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)美術(shù)課堂，筑牢問題（新知）探究基礎(chǔ)。

以“多彩的民族紋樣”為例，教師可以利用AI技術(shù)制圖，將學(xué)生帶到一個(gè)充滿民族氣息的集市，鼓勵(lì)學(xué)生觀察每個(gè)攤位上擺放的商品，找出富有民族特色的商品。學(xué)生會(huì)遷移生活認(rèn)知，將視線集中在衣服、首飾、玩具、錢包等物品上。教師可以提取一些物品，并提問：“這些物品有什么相同點(diǎn)？”大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)云紋、火紋、草紋等。教師可在此基礎(chǔ)上引出“紋樣”概念，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想要了解的內(nèi)容，如“紋樣是如何出現(xiàn)的？”“紋樣有什么作用？”“如何設(shè)計(jì)紋樣？”“怎樣將紋樣運(yùn)用到設(shè)計(jì)中？”等。這些問題很容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

二、鎖定教學(xué)要點(diǎn)，指導(dǎo)問題探究

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，問題是教師引導(dǎo)學(xué)生探究新知的工具[2]。教師可以鎖定課堂教學(xué)要點(diǎn)，提出具有思考性的問題，同時(shí)提出相關(guān)建議或任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開問題探究，建構(gòu)一定的認(rèn)知。

例如，“多彩的民族紋樣”這節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)之一是紋樣的特點(diǎn)。為了使學(xué)生主動(dòng)探究此內(nèi)容，教師可以借助電子白板呈現(xiàn)苗族、彝族、哈尼族、維吾爾族等少數(shù)民族的刺繡作品，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些精美的刺繡作品中的紋樣有哪些特點(diǎn)？”。與此同時(shí)，教師布置“觀察、對(duì)比色彩、造型、構(gòu)成因素等，總結(jié)紋樣特點(diǎn)”這一任務(wù)。這個(gè)任務(wù)是學(xué)生解決問題的支架，具有鮮明的導(dǎo)向性，可以使學(xué)生明確總結(jié)紋樣特點(diǎn)的方向，將注意力集中在色彩、造型、構(gòu)成因素等方面，從眾多作品中提取出有價(jià)值的信息，從而有目的地進(jìn)行分析、總結(jié)，了解紋樣的特點(diǎn)。

三、構(gòu)建異質(zhì)小組，學(xué)生合作交流

合作交流可以使學(xué)生共享思維智慧，碰撞出思維火花，提高已有認(rèn)知水平，可以作為學(xué)生解決問題的重要途徑。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)認(rèn)知水平、美術(shù)理解能力等方面存在明顯的差異，但都樂于表現(xiàn)自我，彰顯自身優(yōu)點(diǎn)[3]。對(duì)此，教師可以構(gòu)建異質(zhì)小組，為學(xué)生提供彰顯自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，提高問題解決效率。

具體而言，教師在“多彩的民族紋樣”這節(jié)課上，可以借助日常觀察、美術(shù)作業(yè)、階段性測(cè)評(píng)等了解學(xué)生的具體情況，對(duì)比、發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓煌矫娲嬖诘牟町悾缓蟾鶕?jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)將他們分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生這三個(gè)層次，并按照 1：2：1 的比例從各個(gè)層次選擇學(xué)生，將他們組建成異質(zhì)小組。接著，教師可以鼓勵(lì)各組成員依據(jù)自身優(yōu)點(diǎn)毛遂自薦，擔(dān)任小組長(zhǎng)、記錄員、觀察員、信息搜集員，各司其職，合作交流，共同解決問題。在構(gòu)建異質(zhì)小組后，教師可要求各組成員在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的紋樣特點(diǎn)，從他人身上汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，碰撞出思維的火花，統(tǒng)一認(rèn)知。

四、搭建學(xué)習(xí)支架，助力問題解決

問題解決是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展示問題解決成果，發(fā)現(xiàn)問題解決中的不足，然后有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足的活動(dòng)。學(xué)習(xí)支架作為教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探究的助力，可以被運(yùn)用到問題解決活動(dòng)中。

例如，在學(xué)生合作交流后，教師鼓勵(lì)各小組推薦“小老師”，由“小老師”上臺(tái)講述紋樣的特點(diǎn)。當(dāng)“小老師”提到“造型夸張”這一特點(diǎn)時(shí)，不知如何具體闡述。對(duì)此，教師可以搭建問題支架、范例支架、多媒體支架等，助力學(xué)生深入探究。例如，教師可以利用電子白板呈現(xiàn)一朵夸張的花朵紋樣，并借助電子白板的縮放功能來(lái)放大或縮小花朵，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考“隨著花朵被放大或縮小，花朵色彩、花蕊形狀會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”。學(xué)生邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)隨著放大或縮小，花朵的色彩會(huì)變得愈加艷麗，花蕊形狀會(huì)變得愈加奇特?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察、思考“所使用的線條有什么特點(diǎn)？是否使用了流暢的曲線？是否使用了粗壯的線條？”。在學(xué)生將注意力集中在流暢的線條和粗壯的線條上時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一幅線條不流暢、不粗壯的作品，引導(dǎo)他們思考“使用流暢的曲線會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？使用粗壯的線條會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？”等問題。學(xué)生會(huì)有目的地利用多種感官，發(fā)現(xiàn)流暢的曲線可以表現(xiàn)出物體的輪廓，粗壯的線條可以使紋樣更具有表現(xiàn)力和感染力。之后，教師繼續(xù)搭建不同類型的支架，助力學(xué)生探究紋樣夸張的作用，幫助他們從不同角度了解紋樣夸張的表現(xiàn)手法，建構(gòu)深刻的認(rèn)知和記憶。

五、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，落實(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)作為問題導(dǎo)學(xué)中不可或缺的一部分，可以使學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，提高問題導(dǎo)學(xué)效果[4]。對(duì)此，教師可以借助反思性問題幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生探究、了解了紋樣的特點(diǎn)后，教師提出“紋樣有哪些特點(diǎn)？”“紋樣的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面？”“紋樣的特點(diǎn)產(chǎn)生了怎樣的效果？”這三個(gè)反思性問題。其中，問題一是主問題，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生整體回顧所學(xué)，確定紋樣的特點(diǎn)。問題二和問題三是子問題，可以助力學(xué)生更細(xì)致、深入地回顧、總結(jié)紋樣特點(diǎn)的表現(xiàn)和紋樣特點(diǎn)的作用，加深對(duì)紋樣特點(diǎn)的理解。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的認(rèn)知問題，提出問題，共同解決。這樣，學(xué)生既可以了解自己的學(xué)習(xí)成果，又可以反思自己在學(xué)習(xí)中的不足，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果。通過體驗(yàn)總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)反思意識(shí)，有利于今后自主地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)[5]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)可以改變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)的主體。學(xué)生在“學(xué)”中會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多樣的方式分析、解決問題，建構(gòu)并深化一定的認(rèn)知。此外，學(xué)生還會(huì)積極地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提高自身的認(rèn)知水平。通過體驗(yàn)問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、問題解決能力、合作探究能力等都可以得到提高。因此，一線教育工作者要善于運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)來(lái)實(shí)施美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱群輝.以問導(dǎo)學(xué)以問促教：“以美術(shù)學(xué)科‘大概念’為核心的小學(xué)高段美術(shù)單元教學(xué)問題設(shè)計(jì)”課題研究報(bào)告[J]美術(shù)教育研究，2025（6）：173-176.

[2]郭昱彤.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2025，41（2）：9-12.

[3]鄭穎萍.問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究：以小學(xué)美術(shù)二年級(jí)《對(duì)折剪紙》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2024（6）：108-110.

[4]王曉潔.導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)美術(shù)欣賞評(píng)述單元教學(xué)中的應(yīng)用與探究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

[5]孫碧茜.數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2025（3）：16-18.

作者簡(jiǎn)介：張麗嬌（1974.7-），女，福建云霄人，任教于漳州市云霄縣元光小學(xué)，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷。