新開辦學(xué)校團(tuán)隊(duì)主題式課例研修的“四化”路徑研究

在教育改革深化的背景下，校本教研作為教師專業(yè)發(fā)展的核心載體，其重要性日益凸顯[1]。新開辦學(xué)校因師資年輕化、經(jīng)驗(yàn)較少的特點(diǎn)，亟須通過(guò)校本教研構(gòu)建教師成長(zhǎng)支持體系。然而，傳統(tǒng)的教研模式常陷入“重形式輕實(shí)效”的困境，教師參與度低，問題解決流于形式[2]。基于此，團(tuán)隊(duì)主題式課例研修應(yīng)運(yùn)而生，其以真實(shí)問題為起點(diǎn)，以課例為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為紐帶，形成閉環(huán)式教研生態(tài)。

本研究以（以下簡(jiǎn)稱“第二附屬小學(xué)”）為實(shí)踐場(chǎng)域，結(jié)合佐藤學(xué)提出的“學(xué)習(xí)共同體”理論[3]，探索新開辦學(xué)校教研專業(yè)化的可行路徑。通過(guò)兩年的行動(dòng)研究，總結(jié)出“四化”模式，幫助教師快速站穩(wěn)講臺(tái)，并形成可遷移的教研經(jīng)驗(yàn)，為同類學(xué)校提供了實(shí)踐范本。

一、困惑主題化：以問題為導(dǎo)向錨定教研方向

（一）新開辦學(xué)校師資現(xiàn)狀與問題診斷

新開辦學(xué)校的教師群體中，大多為教齡不足3年的青年教師。他們雖具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，但在課堂管理、學(xué)情分析以及差異化教學(xué)等方面存在短板。例如，2022年對(duì)第二附屬小學(xué)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中， 62% 的教師難以平衡識(shí)字教學(xué)與閱讀興趣培養(yǎng)，學(xué)生識(shí)字效率較低；數(shù)學(xué)教師普遍反映“統(tǒng)計(jì)與概率”單元的抽象概念教學(xué)效果不佳，學(xué)生測(cè)試得分率僅為 68% ，其中，“概率計(jì)算”題型錯(cuò)誤率高達(dá) 42% ；在課堂管理方面， 78% 的新教師反饋“學(xué)生注意力分散”是最大的挑戰(zhàn)，課堂有效互動(dòng)時(shí)間不足20分鐘。

為精準(zhǔn)定位問題，教研組采用了“三維診斷法”：圍繞教學(xué)質(zhì)量診斷，采用課堂觀察、教師訪談、學(xué)生反饋多維度調(diào)研方法，精準(zhǔn)挖掘教學(xué)現(xiàn)存問題。

1.在課堂觀察環(huán)節(jié)，依托先進(jìn)的巡課系統(tǒng)記錄師生互動(dòng)頻次、學(xué)生專注度等精細(xì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的量化分析。以二年級(jí)某節(jié)語(yǔ)文課為例，教師提問15次，但開放式問題占比僅 20% ，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考；學(xué)生舉手回答問題的比例不足 30% 課堂參與度有待提升。

2.在教師訪談環(huán)節(jié)，采用結(jié)構(gòu)化訪談模式，深度洞悉教師在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)困惑。例如，不少教師在訪談中提出“如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問鏈”等問題；一位三年級(jí)數(shù)學(xué)教師分享教學(xué)難點(diǎn)，如在“面積計(jì)算”單元，學(xué)生?；煜爸荛L(zhǎng)”與“面積”概念，不知如何幫助學(xué)生厘清概念。

3.在學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，借助可視化學(xué)習(xí)日志，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的偏好與建議。例如，一名五年級(jí)學(xué)生寫道：“希望老師能用動(dòng)畫解釋數(shù)學(xué)公式，而不是直接板書?！边@反映出學(xué)生更傾向于形象化、趣味化的教學(xué)方式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供了方向。

（二）主題凝練：從碎片化問題到系統(tǒng)課題

以語(yǔ)文教研組為例，初期收集的困惑包括：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率低，課堂內(nèi)容機(jī)械重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；古詩(shī)詞教學(xué)停留在背誦層面，學(xué)生難以體會(huì)詩(shī)歌意境；整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)單一，學(xué)生缺乏深度思考。

語(yǔ)文教研組運(yùn)用“問題歸類一關(guān)聯(lián)分析一主題提煉”三步法，將碎片化問題整合為三大研修主題。1.識(shí)字教學(xué)游戲化策略：結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，設(shè)計(jì)“漢字尋寶”“偏旁配對(duì)”等游戲化活動(dòng)。2.古詩(shī)詞意境體悟路徑：以審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用“詩(shī)畫結(jié)合”“聯(lián)讀對(duì)比”等教學(xué)策略。3.整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)：依據(jù)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，將教師的困惑轉(zhuǎn)化為“基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”主題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)段分解子課題，低年級(jí)采用拼音讀物指導(dǎo)策略（開發(fā)“閱讀存折”工具），中年級(jí)采用橋梁書閱讀指導(dǎo)（設(shè)計(jì)“問題鏈”模板），高年級(jí)采用經(jīng)典名著研讀方法（構(gòu)建“三階九步”閱讀法）。

數(shù)學(xué)教研組聚焦“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等知識(shí)模塊，提煉出兩大主題。1.抽象概念具象化教學(xué)：針對(duì)“分?jǐn)?shù)意義”單元，設(shè)計(jì)“披薩分割”“線段模型”等可視化工具。2.問題解決能力培養(yǎng)：圍繞“植樹問題”，構(gòu)建“情境模擬一模型建立一策略遷移”教學(xué)框架。

以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)教研，確保研修活動(dòng)有的放矢，能提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研訓(xùn)序列化：構(gòu)建階梯式進(jìn)階體系

通常情況下，課例研修主題較為宏觀，如果缺乏對(duì)其具體內(nèi)容的拆解，研修活動(dòng)容易陷入空洞，難以切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題[4]。將宏觀主題細(xì)化為具體、可操作的子任務(wù)十分有必要，這有助于把復(fù)雜的教學(xué)問題拆解成一系列相對(duì)簡(jiǎn)單的子問題，方便教師有針對(duì)性地研究與實(shí)踐，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)。

（一）主題解構(gòu)：從宏觀到微觀的任務(wù)拆解

以語(yǔ)文教研組的“古詩(shī)詞教學(xué)”主題為例，其依據(jù)“課標(biāo)一教材一學(xué)情”三個(gè)層次解構(gòu)任務(wù)。

1.課標(biāo)研讀：梳理各學(xué)段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。低年級(jí)目標(biāo)：誦讀感知，積累古詩(shī)50首，能初步感知詩(shī)歌節(jié)奏與情感。中年級(jí)目標(biāo)：理解意象，如分析《靜夜思》中“明月”的象征意義。高年級(jí)目標(biāo)：鑒賞手法，如對(duì)比《泊船瓜洲》與《秋思》的抒情差異。

2.教材統(tǒng)整：梳理統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，按主題分類。具體如下：（1）思鄉(xiāng)懷人類，借節(jié)日或生活場(chǎng)景抒發(fā)思念之情，如《九月九日憶山東兄弟》；（2）山水田園類，描繪田園風(fēng)光與生活，如《山居秋暝》；（3）詠史抒懷類，借歷史事件或人物抒情，如《赤壁》《登幽州臺(tái)歌》。

3.學(xué)情適配：為契合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置差異化詩(shī)歌學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生具象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“詩(shī)畫結(jié)合”任務(wù)，讓學(xué)生用畫筆勾勒《詠柳》描繪的畫面，加深對(duì)詩(shī)句的理解。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生抽象思維逐步發(fā)展的特點(diǎn)，布置“對(duì)比閱讀”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析《題西林壁》與《望廬山瀑布》在寫景手法上的差異，提升詩(shī)歌鑒賞能力。

（二）研訓(xùn)實(shí)施：序列化完整鏈條

以語(yǔ)文教研組的“古詩(shī)詞教學(xué)”研修為例展開如下分析。

1.理論筑基：邀請(qǐng)湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授開展“古典詩(shī)歌鑒賞方法論”專題講座，重點(diǎn)解析如何進(jìn)行“意象分析”“情感體悟”“文化溯源”。

2.課例打磨：以五年級(jí)《山居秋暝》為課例，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“抓詩(shī)眼一品意象一悟情感”三階教學(xué)框架。（1）聚焦詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生抓住“空山新雨后”中的“空”字，體會(huì)詩(shī)人對(duì)靜謐山景的向往；（2）解析意象，通過(guò)圖片與視頻展示“明月”“清泉”“竹林”等意象，增強(qiáng)畫面感；（3）升華情感，結(jié)合王維生平，探討“隱居”與“出仕”的矛盾情結(jié)。

3.實(shí)踐檢驗(yàn)：通過(guò)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)， 85% 的學(xué)生能準(zhǔn)確指出“空山”象征詩(shī)人內(nèi)心的寧?kù)o； 72% 的學(xué)生能主動(dòng)摘抄詩(shī)中的名句，并撰寫短評(píng)。

4.拓展優(yōu)化：增加“聯(lián)讀拓展”環(huán)節(jié)，引入王維的《鹿柴》進(jìn)行對(duì)比賞析，深化學(xué)生對(duì)“以動(dòng)襯靜”手法的理解。

以數(shù)學(xué)教研組的“圖形與幾何”研修為例展開如下分析。

1.基礎(chǔ)層（理論學(xué)習(xí)）：研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中與空間觀念相關(guān)的表述。觀摩特級(jí)教師吳正憲《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》示范課，重點(diǎn)分析“操作一觀察一歸納”教學(xué)法。

2.實(shí)踐層（課例開發(fā)）：開發(fā)“三維可視化”教學(xué)工具包，包括動(dòng)態(tài)幾何軟件GeoGebra操作指南、立體模型制作材料清單、課堂觀察記錄表。

3.創(chuàng)新層（跨學(xué)科實(shí)踐）：開展“校園建筑中的幾何”項(xiàng)目，測(cè)量教學(xué)樓角度，要求計(jì)算面積誤差率 lt;5% ；畫出校園平面圖；制作3D打印模型。

此序列化研修過(guò)程體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思”的螺旋上升模式，能確保教師能力逐步提升。

三、研討團(tuán)隊(duì)化：協(xié)同共創(chuàng)高效研修生態(tài)

（一）團(tuán)隊(duì)架構(gòu)：骨干引領(lǐng)與全員參與

第二附屬小學(xué)組建“ 1+2+N^′′ 研修團(tuán)隊(duì)，即由1名骨干教師、2名成熟教師和多名青年教師組成的研修團(tuán)隊(duì)。作為整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心引領(lǐng)者，骨干教師憑借深厚的專業(yè)知識(shí)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)工作。無(wú)論是前沿教育理念的引入，還是教學(xué)策略的制訂，骨干教師都應(yīng)精準(zhǔn)把握方向。在課例設(shè)計(jì)方面，骨干教師親力親為，精心雕琢每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)方法的選擇，從課堂活動(dòng)的組織到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，確保課例具有科學(xué)性、創(chuàng)新性與示范性，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供藍(lán)本。在教學(xué)資源開發(fā)過(guò)程中，成熟教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，廣泛搜集各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，并進(jìn)行篩選、整合與優(yōu)化，使其符合教學(xué)實(shí)際需求。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，成熟教師認(rèn)真做好記錄工作，詳細(xì)記錄教學(xué)中的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果等，為后續(xù)的教學(xué)反思與改進(jìn)提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)支持。作為教學(xué)實(shí)踐的主力軍，青年教師積極承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮自身的活力與創(chuàng)新精神，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。課后，青年教師認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，深入分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。第二附屬小學(xué)依據(jù)課表精心編排團(tuán)隊(duì)聽課表，確保每周固定時(shí)段開展聽評(píng)課活動(dòng)，為教師之間的相互學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。每學(xué)期組織團(tuán)隊(duì)展示課，展示課既是團(tuán)隊(duì)研修成果的集中呈現(xiàn)，也是全校教師共同學(xué)習(xí)研討的契機(jī)，能有效激發(fā)研修活力。

以數(shù)學(xué)教研組的“統(tǒng)計(jì)與概率”主題課例為例。骨干教師張老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)可視化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案；青年教師李老師執(zhí)教“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，通過(guò)設(shè)置“校園垃圾分類數(shù)據(jù)調(diào)查”任務(wù)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體問題，學(xué)生參與度明顯提升。

（二）多元教研模式創(chuàng)新

摒棄傳統(tǒng)定時(shí)定點(diǎn)教研的刻板模式，轉(zhuǎn)向即時(shí)、就地教研，有機(jī)融合教研組大教研與備課組集體備課，協(xié)同推進(jìn)團(tuán)隊(duì)主題式課例研修。研修遵循“六有”原則，具體如下。

1.前期有組織、有分工：團(tuán)隊(duì)依據(jù)主題任務(wù)，認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材，審慎選擇課例。成員分工明確，一人深入解讀教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路，一人負(fù)責(zé)主備教案初稿，一人進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，全員共同參與課例打磨，反復(fù)修改、完善教案直至定稿。

2.中期有課例、有研討：在團(tuán)隊(duì)展示課上，全體教研組共同聽課。課后，教師從課程理念、課標(biāo)要求等方面出發(fā)，詳細(xì)剖析教學(xué)各環(huán)節(jié)，隨后分備課組圍繞課例展開研討，并結(jié)合巡課系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研討。

3.后期有反思、有提煉：團(tuán)隊(duì)根據(jù)研討反饋，深刻反思教學(xué)實(shí)踐，重新進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，撰寫課例報(bào)告。各團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成后，教研組總結(jié)提煉，形成可復(fù)制、可推廣的課堂教學(xué)范式。

四、反思成果化：從經(jīng)驗(yàn)到資源庫(kù)的智慧沉淀

第二附屬小學(xué)教研組精心整理各團(tuán)隊(duì)重構(gòu)的課例，將其匯編成冊(cè)，最終形成了內(nèi)容翔實(shí)的課例集，成功構(gòu)建起實(shí)用的教學(xué)資源庫(kù)。課例集廣泛收錄了眾多不同主題、課型的優(yōu)秀課例，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，為教師日常教學(xué)提供參考。這一成果堪稱“實(shí)用寶典”，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意構(gòu)思，還是教學(xué)方法的精準(zhǔn)選擇上，都能給予教師指導(dǎo)，成為教師開展課堂教學(xué)的得力助手，提升教學(xué)實(shí)操性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)課例的整理和分析，教研組能夠精準(zhǔn)總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，敏銳洞察存在的問題，為后續(xù)教學(xué)改革指明方向，為教研活動(dòng)提供依據(jù)，穩(wěn)步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)語(yǔ)

在青年教師占比較大的新開辦學(xué)校中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)主題式課例研修模式，能助力教師快速站穩(wěn)講臺(tái)，顯著提升教學(xué)水平，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。這種校本教研模式不僅適用于新開辦學(xué)校，對(duì)于師資結(jié)構(gòu)多樣、教學(xué)基礎(chǔ)各異的其他學(xué)校同樣具有借鑒意義。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)團(tuán)隊(duì)主題式課例研修的研究和實(shí)踐，不斷完善“四化”路徑，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重教研成果的推廣和應(yīng)用，積極搭建校際交流平臺(tái)，開展多樣化合作活動(dòng)，加強(qiáng)校際之間的交流與合作，共同推動(dòng)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李吉慶（1984—），男，湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雨花外國(guó)語(yǔ)第二附屬小學(xué)。