中考英語聽說能力測試對區(qū)域初中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究

2017年，四川省教育廳出臺了《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實施意見》，指出有條件的市（州）外語考試可增設(shè)聽力測試、口試，并把綿陽市作為三個試點地區(qū)之一[1]。同年，綿陽市教育和體育局印發(fā)了《綿陽市深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革實施方案》，指出從2020年起，中考英語分值為150分，其中筆試120分，聽說能力測試30分[2]。自此，中考英語聽說能力測試被納入綿陽市學(xué)業(yè)水平考試范圍并計分，綿陽市成為四川省首個實施中考英語聽說能力測試的城市，實現(xiàn)了對聽、說、讀、看、寫的全面考查。這契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“重視英語聽說能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽力考試和口語考試，合理調(diào)整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例”3這一要求，有利于實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

奧爾德森和沃爾指出，大規(guī)模、高風(fēng)險測試必然對教與學(xué)產(chǎn)生影響[4]。語言測試界把這種測試對教與學(xué)的影響稱為反撥效應(yīng)。巴克曼和帕爾默進一步提出反撥效應(yīng)同時作用于微觀層面（考試對師生個體的影響）以及宏觀層面（考試對整個社會及教育系統(tǒng)的影響）[5]。

然而，對我國現(xiàn)有的關(guān)于反撥效應(yīng)的實證研究進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究對象分布不均衡，主要聚焦于一線教師，部分關(guān)注到了學(xué)生，而從外語專家、英語教研員、考試命題人員等角度人手進行的研究相對匱乏[6-8]。《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出，教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用9。教研員或教研組長作為區(qū)域教研工作的領(lǐng)頭人，在教學(xué)研究和教學(xué)實踐中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，從教研員/教研組長角度研究測試對區(qū)域初中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)很有必要。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究擬回答以下問題：中考英語聽說能力測試對區(qū)域初中英語教學(xué)有何反撥效應(yīng)？（研究也涉及中考英語聽說能力測試對初中英語教研和教師培訓(xùn)的影響，但鑒于其最終都指向教學(xué)，所以本文均將其作為對初中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)）

（二）研究工具和研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法。課題組基于反撥效應(yīng)相關(guān)文獻，參考了徐倩、元魯霞、侯艷萍、董曼霞等人的相關(guān)設(shè)計框架[10-13]，結(jié)合綿陽市英語教學(xué)教研現(xiàn)狀，自編了面向教研員/教研組長群體的調(diào)查問卷，并邀請一線教師、教研員、教研組長、語言學(xué)測試專家和統(tǒng)計學(xué)專家等對問卷進行反復(fù)驗證和修改，最終形成定稿[14]。問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分為教研員/教研組長基本信息；第二部分為問卷正文，內(nèi)容包括教研員/教研組長對中考英語聽說能力測試的整體態(tài)度、了解程度，中考英語聽說能力測試對教學(xué)現(xiàn)狀、英語聽說類校本課程設(shè)置、教研關(guān)注點、教研活動開展的影響等7個方面。問卷正文為單選題，采用李克特量表5級計分法。課題組通過\"問卷星\"平臺發(fā)放問卷，共收到問卷118份，其中有效問卷116份，有效率為 98.31% 。筆者使用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理后得到均值及百分比數(shù)值。

此外，本研究還結(jié)合了訪談?wù){(diào)查法，即根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果研制了教研員/教研組長訪談提綱，采用分層抽樣法選取了39位教研員/教研組長進行訪談，對問卷數(shù)據(jù)進行補充分析。

（三）研究對象

研究對象為綿陽市城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研員/教研組長（其基本信息如表1所示），具有廣泛性、代表性和典型性。

二、研究結(jié)果

（-） 對中考英語聽說能力測試的整體態(tài)度：在總體肯定的同時認(rèn)為也存在負(fù)面影響

調(diào)查顯示，教研員/教研組長總體上對中考英語聽說能力測試持肯定態(tài)度，認(rèn)為能反映學(xué)生的英語聽說水平（ （1=4.22） ，改善學(xué)生不敢說、不愿說英語的局面（ （1=4.22） ，提升學(xué)生的英語聽說能力 1=4.43 和核心素養(yǎng)（ ，并促使教師主動提升自我聽說能力（ Π.u=4.33 ）、改進聽說教學(xué)策略（ Π_μ=4.33 、促進教育教學(xué)改革（ ）。同時，教研員/教研組長認(rèn)為中考英語聽說能力測試也給教、學(xué)、研帶來一定的挑戰(zhàn)，增加了教學(xué)壓力（ μ=2.40 ）、教研壓力（ μ=2.41 ）及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力0 （μ=2.43 ），部分教師感到難以應(yīng)對（ 。這種壓力既帶來正面影響也帶來負(fù)面影響：在壓力的驅(qū)使下，教研員/教研組長會積極更新教育理念，提升專業(yè)能力和教研水平，關(guān)注教與學(xué)的困難與需求，并有針對性地開展高質(zhì)量教研活動，以滿足教師的教學(xué)需求、解決教學(xué)困難，最終達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的;同時，這種壓力也會導(dǎo)致教研員/教研組長過于關(guān)注測試成績，忽略學(xué)生的個性化需求和全面發(fā)展。

（二）對中考英語聽說能力測試的了解程度：整體較高但對評分標(biāo)準(zhǔn)了解不夠

調(diào)查顯示，教研員/教研組長對測試的了解程度較高。他們較為熟悉考試分值（ _μ=4.82 ）時間要求（ ∣μ=4.78 ）、題型（ ）、考試操作流程（ Δ?Δμ=4.71 ）和考務(wù)組織流程（ μ=4.63 ），但是對評分標(biāo)準(zhǔn) ）的熟悉度略微偏低。這一方面是因為中考英語聽說能力測試實施的時間不長，另一方面也跟中考英語聽說能力測試采用“人機對話\"的考試形式和依靠人工智能來評分有關(guān)。

（三）中考英語聽說能力測試對教學(xué)現(xiàn)狀的影響：更加重視聽說教學(xué)

調(diào)查顯示，教研員/教研組長認(rèn)為中考英語聽說能力測試對教學(xué)現(xiàn)狀的影響主要表現(xiàn)在能促使教師重視自身聽說能力的提高和對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為在中考英語聽說能力測試的影響下，教師能主動提升自身聽說能力（ 1=4.02 及聽說教學(xué)能力（ _?μ=4.04） ，非常重視聽說教學(xué) 及提高學(xué)生聽說能力 （μ=4.04） 。測試對教師個人素養(yǎng)、專業(yè)能力及教學(xué)理念產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。另外，結(jié)合訪談結(jié)果可知，教師對聽說能力及教學(xué)的重視也受到各級聽說教研活動的影響。

與此同時，大部分教研員/教研組長認(rèn)為區(qū)域/學(xué)校完全有條件組織\"人機對話\"聽說練習(xí)（ μ= 4.05）。調(diào)查顯示，超過 90% 的學(xué)校至少建成一個標(biāo)準(zhǔn)的英語聽說測試機房，聽說教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備趨于完善，能滿足學(xué)生練習(xí)及測試的基本要求，但對英語聽說教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃還有一定的優(yōu)化空間。

（四）中考英語聽說能力測試對英語聽說類校本課程設(shè)置的影響：趨于細(xì)分化，更注重聽說結(jié)合

調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，區(qū)域內(nèi)英語聽說類校本課程設(shè)置的情況較好，大部分學(xué)?，F(xiàn)已開設(shè)聽說教學(xué)課（ _μ=3.57 ）、語音教學(xué)課（ μ=3.37 以及口語教學(xué)課 μ=3.31 ）。測試的實施有效促進了聽說類校本課程設(shè)置的細(xì)分化，如以系統(tǒng)的語音教學(xué)強化學(xué)生語音的準(zhǔn)確性和清晰度，以有針對性的口語教學(xué)提升學(xué)生口語的流利度和自然性。此外，學(xué)校在設(shè)置課程時更注重聽說結(jié)合?！奥燶"屬于理解性技能，“說\"屬于表達性技能，兩者在語言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進[15]，聽說結(jié)合有助于促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

（五）中考英語聽說能力測試對教研關(guān)注點的影響：聚焦教師的教學(xué)素養(yǎng)，但專項教研意識不足

調(diào)查顯示，教研員/教研組長重點關(guān)注教師的聽說教學(xué)素養(yǎng)，如教師自身聽說能力的提升（ μ= 4.24）教學(xué)資源的整合利用（ _{（μ=4.16）} 和教學(xué)方法的優(yōu)化（ _μ=4.10 。教師較高的聽力、口語水平對學(xué)生具有示范引領(lǐng)作用，優(yōu)質(zhì)的聽說教學(xué)課堂、有效的教學(xué)方法和豐富的多模態(tài)教學(xué)資源則有助于提升學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的興趣和效率。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中考英語聽說能力測試的重視程度直接影響聽說教學(xué)硬件設(shè)備的建設(shè)和聽說類校本課程的設(shè)置，所以，教研員/教研組長也關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對測試的重視程度（ _μ=4.16 。此外，中考英語聽說能力測試還促使教研員/教研組長積極深入一線收集并解決教師在聽說教學(xué)中的困難（ μ=3.93 ），這符合《意見》提出的“市、縣級教研機構(gòu)要重心下移，深人學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究”16這一精神。

調(diào)查還顯示，教研員/教研組長每學(xué)期組織聽說教學(xué)的專項培訓(xùn)及教研活動的均值較低（ μ= 3.18）。結(jié)合訪談可知，部分教研員/教研組長在聽說教學(xué)專項教研方面的意識尚顯不足，參與和組織相關(guān)教研活動的積極性還有待提升。

（六）中考英語聽說能力測試對教研活動開展的影響：形式更加豐富但輻射范圍有待擴大

調(diào)查顯示， 78.4% 教研員/教研組長組織了聽說教學(xué)教研活動，其中 15.5% 的教研員/教研組長一學(xué)年組織的聽說教學(xué)教研活動次數(shù)高于4次。從類型來看，聽說教學(xué)教研活動涵蓋中考英語聽說能力測試評分標(biāo)準(zhǔn)說明會（ _μ=3.65 ）聽說教學(xué)經(jīng)驗分享會（ _μ=3.65 ）、聽說教學(xué)課堂展評（ μ= 3.62）和聽說教學(xué)專題講座（ _μ=3.52 ）等。豐富的教研活動，有助于提高教師對中考英語聽說能力測試的了解程度，幫助教師探索優(yōu)質(zhì)的聽說教學(xué)模式，有針對性地提高學(xué)生的聽說能力。值得注意的是，部分教研員/教研組長在訪談中提出，希望增加相關(guān)的教研活動次數(shù)和活動參與人數(shù)，擴大教研活動的輻射范圍，為教師提供更全面的理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。

（七）中考英語聽說能力測試對教師培訓(xùn)需求的影響：與教師實際面臨的教學(xué)困難高度吻合

調(diào)查顯示，教研員/教研組長認(rèn)為教師聽說教學(xué)的困難涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和家長多個層面。首先，有 65.5% 的教研員/教研組長認(rèn)為學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱是教學(xué)的首要難點，分別有34.5% 和 25.0% 的教研員/教研組長認(rèn)為學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。其次，有 37.1% 的教研員/教研組長認(rèn)為教師存在自身聽說水平不高的問題，有 32.8% 的教研員/教研組長認(rèn)為教師教學(xué)理念更新滯后，分別有 51.7%.41.4% 和 46.6% 的教研員/教研組長認(rèn)為教師缺乏可操作的聽說教學(xué)模式、資源和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。再次，分別有 21.6%.21.6%.30.2% 和 11.2% 的教研員/教研組長認(rèn)為學(xué)校存在領(lǐng)導(dǎo)對聽說教學(xué)重視不夠、課時不足、計算機房機位匱乏和教學(xué)設(shè)備老舊的問題。最后，有 28.4% 教研員/教研組長認(rèn)為家長的支持也有待加強。這些對教師的培訓(xùn)需求產(chǎn)生影響。調(diào)查顯示，教師有較高的培訓(xùn)需求，他們對培訓(xùn)內(nèi)容的需求包括教學(xué)資源的獲取方法（ μ= 4.18）教學(xué)方法和模式（ _μ=4.18 ）、信息技術(shù)與課堂的深度融合（ ）、應(yīng)試技巧（ 、評分標(biāo)準(zhǔn)（ _μ=4.13 和教學(xué)理念（ _μ=4.08 ）等。這些培訓(xùn)需求與教師實際面臨的教學(xué)困難高度吻合。

斤魯霞針對高考英語的研究表明，如果考試設(shè)計人員與師生之間沒有正確有效的溝通，教師和學(xué)生不但不能領(lǐng)會反而還會誤解考試設(shè)計人員的意圖，從而無法實現(xiàn)預(yù)期的反撥效應(yīng)，甚至帶來消極的反撥效應(yīng)[17]。因此，教研員/教研組長需與一線教師深度溝通，全面了解其在教學(xué)實踐中的困難和需求，組織開展有針對性的高質(zhì)量教研培訓(xùn)和技術(shù)支持，從而提升教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革。

三、結(jié)論與展望

對上述調(diào)查結(jié)果進行分析，可以得出以下結(jié)論：中考英語聽說能力測試對區(qū)域的初中英語教學(xué)有較好的反撥效應(yīng)，主要表現(xiàn)在區(qū)域、學(xué)校和教師更加重視聽說教學(xué)，英語聽說類校本課程的設(shè)置趨于細(xì)分化且更注重聽說結(jié)合，教師更加注重提升自己的聽說素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，教研活動的形式更加豐富，教師的培訓(xùn)需求指向教學(xué)實際困難的解決等方面。與此同時，它也帶來一些負(fù)面影響，如增加了教師的教學(xué)壓力、教研壓力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或者因過于關(guān)注測試成績而忽略學(xué)生的個性化需求和全面發(fā)展。因此，處理好教學(xué)與測試之間的關(guān)系，加強相關(guān)的教師培訓(xùn)，開展針對性的教研活動，避免因教師、學(xué)生壓力過大而影響教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)務(wù)之急。教研員/教研組長需要不斷更新教育理念、提升教學(xué)水平、提高教研能力，具體而言，可針對性組織關(guān)于中考英語聽說能力測試評分標(biāo)準(zhǔn)的教師專項培訓(xùn)，同時進一步系統(tǒng)規(guī)劃聽說教研活動，引導(dǎo)教師優(yōu)化聽說教學(xué)模式、分享聽說教學(xué)經(jīng)驗，促進聽說類校本課程設(shè)置的持續(xù)優(yōu)化，形成教學(xué)和教研活動的良好互動，從而更好地賦能教師、學(xué)生發(fā)展，促進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

當(dāng)前，綿陽市正處于中考英語聽說能力測試的探索和發(fā)展階段，區(qū)域教研體系還需不斷完善和優(yōu)化。穆諾茲和阿爾瓦雷斯認(rèn)為，如果教師在面對考試時能持續(xù)獲得指導(dǎo)與支持，測試則更可能產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)[18]。作為教研工作的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和組織者，教研員/教研組長要以服務(wù)好課程實施、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，積極開展聽說教研活動，確保教研關(guān)注與考試改革同步，教研活動設(shè)計契合教師教學(xué)需求，以充分發(fā)揮測試的積極反撥效應(yīng)，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)同步發(fā)展，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。自中考英語聽說能力測試啟動以來，為解決聽說教學(xué)困難、滿足教研需求及縮小區(qū)域教研差異，綿陽市積極探索構(gòu)建涵蓋市、縣（市、區(qū)）、校各級教研力量的三級聯(lián)動教研路徑：市級層面進行理念建構(gòu)和成果提煉，為教研提供頂層設(shè)計和方向指引;縣（市、區(qū)）級層面通過教研跟進和活動促進為教學(xué)提供實踐范式和操作案例，促進市級教研活動的縱深發(fā)展;學(xué)校層面聚焦課堂落實和教學(xué)改進，探索高效的聽說教學(xué)模式，并通過課外拓展活動將聽說能力的培養(yǎng)落實、落細(xì)、落地[19。未來，綿陽市將進一步優(yōu)化三級聯(lián)動教研路徑，通過系統(tǒng)化、層次化的教研活動，形成上下聯(lián)動、運行高效的教研工作機制，促進理論與實踐的深度融合，有效推動區(qū)域教學(xué)質(zhì)量整體協(xié)同發(fā)展。

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