“聚焦問題、學(xué)踐并舉”的校本教研探索

校本教研是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、推動(dòng)語文教學(xué)變革的關(guān)鍵抓手。學(xué)校要充分發(fā)揮教研組的智慧，依托校本教研，循序漸進(jìn)地推進(jìn)新修訂的統(tǒng)編教材（以下簡稱“新教材”）的使用。以筆者所在學(xué)校為例，教研組始終秉持著“聚焦真問題，學(xué)習(xí)與實(shí)踐并舉\"的教研追求，在市區(qū)兩級(jí)教研室的引領(lǐng)下，扎扎實(shí)實(shí)地開展校本教研。下面以新教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的校本教研為例，談?wù)劸唧w的實(shí)施過程。

一、聚焦問題，精準(zhǔn)定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教學(xué)研究要\"圍繞語文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施等關(guān)鍵問題開展”。教研組可以通過教材比對(duì)、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，精準(zhǔn)捕捉教學(xué)中的真問題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的校本教研活動(dòng)，確保教研內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際緊密掛鉤。

（一）比對(duì)教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)困惑

教研組聚焦新教材中的典型單元，將教材比對(duì)過程中產(chǎn)生的困惑作為確定校本教研選點(diǎn)的重要依據(jù)。

一年級(jí)上冊(cè)第五單元是新教材中首個(gè)閱讀單元，學(xué)生由此從拼音識(shí)字邁向文本閱讀。它在全冊(cè)中起到承上啟下的關(guān)鍵作用，具有以下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容更具統(tǒng)整性。一年級(jí)上冊(cè)將《雪地里的小畫家》調(diào)整到第五單元，和《秋天》《江南》《四季》三篇課文以及語文園地五中的“字詞句運(yùn)用\"板塊組合在一起，同屬于“四季變化\"這一人文主題。二是課后題更顯支架功能。例如，《秋天》的課后題補(bǔ)充了朗讀支架，提示學(xué)生借助拼音朗讀課文，依托語境讀好“一\"的變調(diào)。

這些發(fā)現(xiàn)讓教師產(chǎn)生了教學(xué)困惑：雖然學(xué)生已經(jīng)完成了拼音學(xué)習(xí)，也認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，但他們的識(shí)字量依舊有限，能借助所學(xué)進(jìn)行自主閱讀嗎？對(duì)于首個(gè)閱讀單元，該如何教才能幫助學(xué)生順利過渡，并為之后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？依據(jù)這個(gè)單元的特點(diǎn)，該如何進(jìn)行資源整合，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整性？如何用好課后題中的支架，提高朗讀教學(xué)效率？基于以上教學(xué)困惑，教研組考慮以一年級(jí)上冊(cè)第五單元作為研究閱讀單元教學(xué)的突破口，開展校本教研。

（二）了解學(xué)教需求，制訂教研方案

校本教研不僅要明晰教材變化，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)難點(diǎn)。如此一來，才能聚焦教學(xué)中的真問題，激發(fā)教師的教學(xué)活力。為此，教研組在確定校本教研方向前，分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)校本教研要解決的關(guān)鍵問題。

一方面，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查從閱讀興趣、閱讀能力以及親子閱讀等方面展開（問卷由家長根據(jù)實(shí)際情況作答）。一年級(jí)282名學(xué)生的閱讀情況如表1表示。

從反饋的數(shù)據(jù)來看，一年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣還需要進(jìn)一步改善：有一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)需要家長陪伴，而且閱讀方式以聽故事為主。而造成這一情況的主要原因是學(xué)生識(shí)字量不夠。此外，依據(jù)實(shí)際學(xué)情，通過親子閱讀改善學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力的成效不高。這要求教師繼續(xù)推進(jìn)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，把課堂作為閱讀教學(xué)的主陣地。這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣才有了真正的抓手。

另一方面，對(duì)全體語文教師的問卷調(diào)查主要圍繞閱讀單元教學(xué)展開。調(diào)查結(jié)果顯示，產(chǎn)生“如何開展朗讀教學(xué)？”“如何在閱讀中促進(jìn)識(shí)字與寫字？”這類困惑的教師占七成以上。而且大多數(shù)教師希望獲得從理論學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)觀摩全方位的培訓(xùn)，在校本教研中經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的過程。

基于以上需求，教研組設(shè)想通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討等方式來幫助教師明確具體的教法。

二、學(xué)踐并舉，提升實(shí)效

“學(xué)\"為“踐\"提供理論支撐與知識(shí)儲(chǔ)備，“踐”則為“學(xué)\"指明方向，賦予學(xué)習(xí)以真實(shí)意義。在開展校本教研過程中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相輔相成，共同助推教研質(zhì)量的提升。

（一）在學(xué)習(xí)中找到解決問題的方法

學(xué)習(xí)是教研的源頭活水，能為教學(xué)實(shí)踐注入源源不斷的動(dòng)力，幫助教師找到解決問題的方法。

聚焦閱讀單元的教學(xué)困惑，教研組在每月一次的集中學(xué)習(xí)日組織活動(dòng)，多次安排全員卷入式學(xué)習(xí)。活動(dòng)內(nèi)容不僅涉及對(duì)《統(tǒng)編小學(xué)語文教材的修訂思路和修訂重點(diǎn)》①《夯實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)習(xí)慣激發(fā)自信一一修訂版統(tǒng)編小學(xué)語文一年級(jí)教材教學(xué)建議》②《正確把握修訂教材，依標(biāo)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新關(guān)于統(tǒng)編小學(xué)語文教材閱讀內(nèi)容的修訂認(rèn)識(shí)和教學(xué)建議》③《小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論性文章和書籍的反復(fù)研讀，也包括閱讀心得的交流和探討。

隨著學(xué)習(xí)的深入，教師逐漸達(dá)成幾點(diǎn)共識(shí)：第一，在教學(xué)過程中要通過一體化設(shè)計(jì)來統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生；第三，要在課堂上加強(qiáng)語言實(shí)踐來帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還聽了浙江省教育廳教研室小學(xué)語文教研員余琴老師的專題講座“一年級(jí)閱讀教學(xué)建議”。它為一年級(jí)的閱讀教學(xué)提供了具體的教學(xué)方向和方法：“有序加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練\"“培養(yǎng)初步的閱讀能力\"“重視語言積累與運(yùn)用\"\"在閱讀中識(shí)字與寫字”。

基于前期的學(xué)習(xí)和積累，教研組對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求，對(duì)一年級(jí)上冊(cè)第五單元進(jìn)行教學(xué)解讀，確定本次單元學(xué)習(xí)的主題為“賞四季之美，享朗讀之樂”，并結(jié)合語文要素等擬定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）認(rèn)識(shí)50個(gè)生字、10個(gè)偏旁和1個(gè)多音字，會(huì)寫22個(gè)字和7個(gè)筆畫。正確拼讀6組意思相反或相對(duì)的詞語，初步建立反義詞的概念。

（2）借助拼音正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。感受四季之美，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情。認(rèn)識(shí)自然段。

（3）仿照課文，正確認(rèn)讀并運(yùn)用12個(gè)“字詞句運(yùn)用”欄目中的詞語說說自己喜歡的季節(jié)。

（4）背誦《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》。

（5）能交流認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名，產(chǎn)生在生活中自主識(shí)字的興趣。

（6）積累有關(guān)惜時(shí)的名言，初步懂得要珍惜時(shí)間。

（7）能向他人進(jìn)行自我介紹，并就感興趣的話題與對(duì)方交流，增強(qiáng)主動(dòng)交往的意識(shí)。知道與人交談時(shí)，“看著對(duì)方的眼晴”是一種基本的交際原則和交際禮儀。

（8）和大人一起讀《拔蘿卜》，了解故事內(nèi)容，初步嘗試?yán)m(xù)編故事。

確定單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)后，教研組又對(duì)校本教研的內(nèi)容和形式進(jìn)行了幾次商討，最終決定通過課例《秋天》和《江南》來體現(xiàn)不同文體的閱讀教學(xué)樣態(tài)，采用沙龍的方式來交流如何搭建支架，助力學(xué)生朗讀、識(shí)字和寫字能力的提升，并制訂了具體的校本教研方案（如表2）。

（二）在實(shí)踐中探索解決問題的路徑

實(shí)踐是將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成效的關(guān)鍵橋梁。教研組應(yīng)引導(dǎo)教師積極地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并聚焦教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，不斷探索解決的路徑。

1.在課例研磨中摸索

教學(xué)《秋天》時(shí)，教師重點(diǎn)聚焦“如何開展朗讀教學(xué)\"這一問題，從讀正確、讀好變調(diào)、讀準(zhǔn)輕聲三方面有序加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。在讀正確方面，先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自讀課文，利用課件中的讀書姿勢(shì)圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；再通過同伴互助、教師適時(shí)正音，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在讀好變調(diào)方面，先讓學(xué)生圈畫課文中的“一\"字，朗讀含“一\"的詞語，再將詞語融入段落，由字及詞、由詞到句，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)變調(diào)朗讀。在讀準(zhǔn)輕聲方面，先讓學(xué)生自主嘗試，再借助多媒體將“了\"字縮小，直觀呈現(xiàn)讀音特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀輕讀短。

教學(xué)《江南》時(shí)，教師重點(diǎn)聚焦“如何在閱讀中促進(jìn)識(shí)字與寫字\"這一問題，將“字源識(shí)字\"“地圖識(shí)字\"“偏旁拓展識(shí)字”“聯(lián)系生活識(shí)字\"等多種識(shí)字方法融入課堂。以教學(xué)“江南”一詞為例，教師以字源視頻導(dǎo)人，直觀呈現(xiàn)“江\"字的“三點(diǎn)水”與水的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解字義。順勢(shì)結(jié)合地圖，引導(dǎo)學(xué)生了解江南的地理位置與特點(diǎn)，加深對(duì)詞語的記憶。隨后，以“三點(diǎn)水\"為切入點(diǎn)，拓展“河”“湖\"等同類漢字，豐富學(xué)生的詞匯積累。最后，通過展示學(xué)生熟悉的街道、指示牌等生活場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)更多含有“三點(diǎn)水\"的漢字，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的有效聯(lián)結(jié)，提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效。

2.在沙龍研討中梳理

在這一環(huán)節(jié)中，教研組再次聚焦單元閱讀教學(xué)中教師最為困惑的話題“如何開展朗讀教學(xué)\"“如何在閱讀中促進(jìn)識(shí)字與寫字”，展開進(jìn)一步研討。

針對(duì)學(xué)生朗讀能力不強(qiáng)，且水平參差不齊的實(shí)際困境，一年級(jí)組基于課例，從朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和朗讀能力的提升兩方面進(jìn)行了補(bǔ)充交流。教師提出可以借助課本插圖、坐姿兒歌以及伙伴互助監(jiān)督等幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。同時(shí)，還分享了在首個(gè)閱讀單元教學(xué)的過程中提高學(xué)生朗讀水平的教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)確；利用停頓小棒讀出節(jié)奏；創(chuàng)設(shè)情境讀出情感；等等。

另外，為了在閱讀中促進(jìn)識(shí)字，教師總結(jié)了一系列適合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如，借助地圖、結(jié)合生活進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，將生字放在詞語、句子、游戲卡片甚至是兒歌里不斷復(fù)現(xiàn)，加深印象，還可以利用偏旁拓展識(shí)字鏈，加大識(shí)字量。

而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生書寫困難這一問題，大家認(rèn)為可以從保持良好的寫字姿勢(shì)和提高寫字能力等方面著手。要聚焦學(xué)生的坐姿和握姿，研制并落實(shí)“一年級(jí)寫字姿勢(shì)\"評(píng)價(jià)表（如表3），幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。不僅如此，還要在每堂課給予學(xué)生充足的寫字時(shí)間，從觀察教師書寫、模仿書本樣字書寫到根據(jù)要求嘗試自主書寫，潛移默化、循序漸進(jìn)地提高一年級(jí)學(xué)生的寫字能力。

（三）在反思中實(shí)現(xiàn)解決能力的進(jìn)階

反思是推動(dòng)教師專業(yè)成長和教研深化發(fā)展的重要引擎。教研組在完成校本教研后，還應(yīng)回顧整個(gè)活動(dòng)的過程，在反思中實(shí)現(xiàn)解決問題能力的進(jìn)階。

1.主動(dòng)反思，明確改進(jìn)方向

每次開展校本教研后，教研組可以引導(dǎo)執(zhí)教教師從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的有效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等角度深入反思，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。例如，《秋天》一課的執(zhí)教教師反思自己在課堂上對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和細(xì)節(jié)不夠關(guān)注。當(dāng)學(xué)生沒有聽清教師的要求就開始學(xué)習(xí)時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，沒有讓學(xué)生拿著書本，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這一反思提示教師要在閱讀教學(xué)中持續(xù)關(guān)注一年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.多維評(píng)價(jià)，生成教研資源

教研組可以借助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，將每一位聽課教師卷入到對(duì)新教材的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們從多個(gè)維度展開課堂觀察，進(jìn)行深度思考。

例如，在此次校本教研過程中，教研組借助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，從“教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性；教學(xué)實(shí)施過程中能否體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師引領(lǐng)性；教學(xué)效果是否良好\"等多個(gè)維度，引導(dǎo)聽課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

有教師聚焦“如何在閱讀中促進(jìn)識(shí)字與寫字”這一問題，提出如果教學(xué)時(shí)找的例子不夠貼近學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)思考的范圍太廣、太遠(yuǎn)，學(xué)生拓展生字就會(huì)顯得有些吃力。建議拓展含有“三點(diǎn)水”的字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，比如想一想自己生活的小區(qū)的名字、學(xué)校周邊的路的名稱、馬路上的路牌等。

這既是對(duì)上課教師改進(jìn)教學(xué)的建議，也是其他年級(jí)教師學(xué)習(xí)新教材的資源，能觸動(dòng)更多的教師展開思考，生成鮮活的教研資源。

3.踐行理念，開啟同頻教研

通過教研評(píng)價(jià)表能夠較清晰地看到活動(dòng)的亮點(diǎn)以及不足，以便教研組改進(jìn)教研，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。為此，學(xué)校圍繞主題是否明確、過程是否展開、活動(dòng)是否有效等方面設(shè)計(jì)教研評(píng)價(jià)表（如表4）。

在本次校本教研結(jié)束后，全體語文教師填寫了教研評(píng)價(jià)表。從評(píng)價(jià)反饋來看，教師滿意度達(dá)到了90% 以上。大家一致認(rèn)為本次校本教研基于教師困惑充分展開，使自己在閱讀教學(xué)方面有所收獲，表達(dá)了對(duì)全員卷人式校本教研的認(rèn)可。同時(shí)，有教師提出了進(jìn)一步優(yōu)化校本教研的建議。例如：對(duì)階段性成果進(jìn)行優(yōu)化，形成校本資源，供大家學(xué)習(xí)使用；繼續(xù)深化對(duì)閱讀單元的教學(xué)研究；等等。

根據(jù)教師的建議，教研組對(duì)教案、課件進(jìn)行了優(yōu)化，還鼓勵(lì)教師梳理案例、撰寫論文等，物化教研成果，形成了一年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)資源包，供全體教師學(xué)習(xí)使用。

回顧本次校本教研的過程，基于真實(shí)的學(xué)教需求，全體教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，基本做到了人人參與，初有成效?？梢?，教研組要做教師需要、教師喜歡的校本教研。為此，要注意教研的選點(diǎn)、內(nèi)容，聚焦問題，以學(xué)踐并舉的方式找到解決教學(xué)問題的方法，從而不斷推進(jìn)新教材的使用。

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