依托“名師工作室”提高教師家庭教育指導(dǎo)能力的體系構(gòu)建和實(shí)踐探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.062

一、緣起：家庭教育責(zé)任主體的演變

現(xiàn)代學(xué)校出現(xiàn)之前，家庭教育的主導(dǎo)者是家中長(zhǎng)輩，他們對(duì)子女的教育掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。這時(shí)的家庭教育呈現(xiàn)出明顯的“私人化”。隨著現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)，家庭教育逐漸依托于學(xué)校教育，也慢慢由“私人領(lǐng)域”轉(zhuǎn)向“公共領(lǐng)域”。改革開放之初，家庭教育指導(dǎo)開始進(jìn)行制度化探索，更加側(cè)重“家校共育”這一層面，各中小學(xué)采用家長(zhǎng)學(xué)校的形式來(lái)配合學(xué)校德育工作的開展。近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列推進(jìn)家庭教育的政策文件，加快了家庭教育的責(zé)任主體由婦聯(lián)、教育行政部門向?qū)W校、教師的轉(zhuǎn)變。

2019年相關(guān)部門頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出強(qiáng)化教師的家庭教育指導(dǎo)能力。2021年，我國(guó)正式出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，其中明確規(guī)定：“國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)”，“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)”。2023年1月，十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，明確指出：“學(xué)校要把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，納人學(xué)校工作計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。切實(shí)加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，將教師家庭教育指導(dǎo)水平與績(jī)效納入教師考評(píng)體系。”這意味著家庭教育指導(dǎo)開始上升到國(guó)家法制層面，成為學(xué)校和社會(huì)共同參與的公共事務(wù)。

事實(shí)上，作為家庭教育指導(dǎo)者，教師有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：第一，具備專業(yè)的教育心理學(xué)知識(shí)，具有較高的專業(yè)性，有著豐富的教書育人以及與家長(zhǎng)溝通合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，受信任。教師作為直接與家長(zhǎng)溝通的第一責(zé)任人，自然而然地發(fā)揮著家庭與學(xué)校之間橋梁的作用，也深受家長(zhǎng)的信任。當(dāng)家庭教育出現(xiàn)問題需要尋求幫助時(shí)，教師必然是最佳人選。第三，方便快捷。出于工作和管理班級(jí)需要，教師與家長(zhǎng)的溝通形式最為多樣：網(wǎng)絡(luò)群、家長(zhǎng)會(huì)、日常溝通等，能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭教育方面存在的問題，并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

基于此，教師的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力在較大程度上影響著家庭教育指導(dǎo)服務(wù)效果，教師的家庭教育指導(dǎo)能力受到了前所未有的重視。

二、困境：教師家庭教育指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀及原因分析

教師家庭教育指導(dǎo)能力指的是教師利用科學(xué)的教育理念，借助多種技術(shù)手段和方法為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，讓家長(zhǎng)具備科學(xué)的教育理念，豐富的教育知識(shí)，適用的教育技能的一種綜合能力。主要包括認(rèn)知能力即洞察、理解家庭教育指導(dǎo)情境差異與特殊性的能力；溝通能力即與家長(zhǎng)、學(xué)生等多方進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)家庭教育關(guān)系，處理家庭教育矛盾的能力；情感能力即理解并共情學(xué)生和家長(zhǎng)的能力；協(xié)作能力即能夠在家庭教育指導(dǎo)中處理各種關(guān)系，化解矛盾，達(dá)到和諧的能力；管理能力即組織管理和自我管理的能力。

關(guān)于當(dāng)前“教師家庭教育指導(dǎo)力現(xiàn)狀”的問題，有學(xué)者對(duì)1761位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中 91% 的教師認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)主要由班主任或心理教師、學(xué)校行政管理部門提供，與其他教師關(guān)系不大。有 55% 的教師認(rèn)為自身缺乏家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)與技能，有 12% 的教師認(rèn)為自身缺乏指導(dǎo)家庭教育服務(wù)的能力。至于原因， 36% 的教師認(rèn)為是學(xué)校沒有組織相關(guān)的培訓(xùn)或者指導(dǎo)， 89.8% 的農(nóng)村教師表示缺乏與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的制度，也就是說當(dāng)教師開展這項(xiàng)工作時(shí)可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)章可循而出現(xiàn)工作秩序混亂等問題，從而影響了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的成效和可持續(xù)性。

研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前教師在家庭教育指導(dǎo)方面的能力存在以下不足和缺憾：

（一）對(duì)家庭教育認(rèn)知缺失導(dǎo)致教師的“不在場(chǎng)

雖然教師擔(dān)負(fù)著家庭教育指導(dǎo)者的身份，事實(shí)上往往只有班主任切實(shí)承擔(dān)了家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任。不少非班主任教師缺乏對(duì)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性、目標(biāo)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，沒有足夠的積極性。即使是班主任教師，在和家長(zhǎng)的溝通交流中，也是非必要聯(lián)系，即使主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系了，溝通內(nèi)容也是選擇性地偏向?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣方面，而忽略了對(duì)家庭教育給予具體直接有效的方法指導(dǎo)。

（二）家庭教育指導(dǎo)的理論知識(shí)的缺乏導(dǎo)致指導(dǎo)的“不專業(yè)”

目前教師開展家庭教育的指導(dǎo)主要靠教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就使得家庭教育指導(dǎo)具有較大的隨意性而非專業(yè)性。與學(xué)校教育相比，家庭教育需要更廣更深的學(xué)科知識(shí)支撐，如心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等。而目前的師范教育和崗前培訓(xùn)也缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的課程培訓(xùn)，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)理論和實(shí)踐的教師很難開展專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。

（三）家庭教育指導(dǎo)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致指導(dǎo)的“不系統(tǒng)”

前文提到，教師的家庭教育指導(dǎo)能力是建立在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種特殊能力，是在實(shí)踐中逐步發(fā)展的。但現(xiàn)實(shí)情況是，教育主管部門對(duì)一線教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)較為重視，缺乏對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)能力的訓(xùn)練，再加上一線教師教育教學(xué)任務(wù)繁雜，無(wú)暇系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)技能，與家長(zhǎng)的溝通也僅僅停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的解決表象問題方面，形式也主要是家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線上交流等教師單方面說教，缺乏對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的情感關(guān)懷以及有目的、有組織、有計(jì)劃地系統(tǒng)指導(dǎo)。

因此，建設(shè)一支具有較高專業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)教師隊(duì)伍，既是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，也是推動(dòng)我國(guó)家庭教育健康發(fā)展議題。目前我國(guó)關(guān)于這個(gè)問題的研究還不夠成熟，僅處于起步階段，因此，依托“名師工作室”這一平臺(tái)，對(duì)教師們進(jìn)行由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的全方位指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全體教師的“全員卷入式”學(xué)習(xí)，更具實(shí)踐意義。

三、出路：依托“名師工作室”提升教師家庭指導(dǎo)能力的底層邏輯與模式構(gòu)建

（一）依托“名師工作室”提升教師家庭指導(dǎo)能力的團(tuán)隊(duì)研修底層邏輯

名師工作室是在教育主管部門的支持下，由名師領(lǐng)銜，以成為名師為目標(biāo)，通過示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長(zhǎng)探索和教育研究，為骨干教師搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師引領(lǐng)、協(xié)同合作、均衡互補(bǔ)、資源共享”。名師工作室是教育發(fā)展的助推器，教育教學(xué)改革的新高地。

家庭教育指導(dǎo)名師工作室的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制也是如此。通俗一點(diǎn)說，名師工作室就像是一棵蒲公英，專家名師就如同蒲公英最初的那顆“種子”，在家庭教育的土壤中孕育成長(zhǎng)；名師工作室的成員由來(lái)自各個(gè)學(xué)校中的家庭教育骨干教師組成，通過專家引領(lǐng)，同伴探討，團(tuán)隊(duì)合作，積累一定的專業(yè)知識(shí)，提高家庭教育指導(dǎo)能力，再回到自己所在的學(xué)校，成為新的“種子”扎根發(fā)芽生長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)校的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、探討、合作。幾年后，培養(yǎng)出新一批的骨干教師，成為名師工作室的新成員，繼續(xù)汲取營(yíng)養(yǎng)，抱團(tuán)成長(zhǎng)。

（二）依托“名師工作室”提升教師家庭指導(dǎo)能力的研修體系構(gòu)建

1.“四個(gè)”部門協(xié)同合作

教育行政部門、市區(qū)及名師工作室、校研修工作坊、學(xué)校等多方力量協(xié)同合作是名師工作室運(yùn)行的基礎(chǔ)。教育行政部門提供資金支持；名師工作室的專家名師提供專業(yè)的知識(shí)與技能培訓(xùn)；校研修工作坊負(fù)責(zé)根據(jù)自身學(xué)校情況確定適合的研修計(jì)劃和內(nèi)容；學(xué)校教師參與研究學(xué)習(xí)。

2.“三個(gè)板塊”全面學(xué)習(xí)

無(wú)論是市區(qū)級(jí)還是校級(jí)研修團(tuán)隊(duì)，都要圍繞“三個(gè)板塊”的內(nèi)容展開：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、合作交流。專業(yè)知識(shí)主要包括家庭教養(yǎng)的知識(shí)，如幼小銜接、青春期教育、心理健康教育、親子關(guān)系等等。專業(yè)技能是指教師需要掌握的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)技能，包括與家長(zhǎng)溝通技能、開展家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育指導(dǎo)講座的技能。

3.構(gòu)建“ 3+2^? ”循環(huán)體系

4 3+2 ”研修體系是以兩個(gè)小循環(huán)形成三個(gè)大循環(huán)為模式，以三年為一周期的團(tuán)隊(duì)研修模式。該模式以“專家引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，案例交流，技能研討，總結(jié)反思”為策略，讓教師在工作中開展行動(dòng)研究，促進(jìn)教師對(duì)于家庭教育指導(dǎo)者的身份認(rèn)同。專家名師可以開展“主題式”講座，提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)知識(shí)和技巧，也可以給成員提供具體案例的指導(dǎo)服務(wù)，如“案例診斷”或“案例跟進(jìn)”。成員通過在團(tuán)隊(duì)合作中提高能力、更新認(rèn)知，形成大量的可以復(fù)制或者借鑒的“范例式”家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實(shí)踐性成果。

四、落地：依托“名師工作室”提升教師家庭指導(dǎo)能力的實(shí)踐研究

當(dāng)前日漸成熟的家校合作機(jī)制為學(xué)校資源整合功能的發(fā)揮提供了制度支撐，如家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)、家長(zhǎng)開放日、入戶家訪、線上家訪等。各校還能整合資源，通過組織講座、設(shè)立家長(zhǎng)信箱、建微信群、開展家長(zhǎng)開放日等豐富多彩的形式，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。

（一）幼小銜接：新手家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)入門

一年級(jí)是新生入學(xué)階段。在入學(xué)一月之內(nèi)，教師們總是發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子有著各種各樣的習(xí)慣問題，如自主性差，過于依賴教師、上課無(wú)法集中注意力、作業(yè)拖拉甚至不完成、不會(huì)主動(dòng)問好、喜歡打人等。這些問題引起了名師工作室成員的關(guān)注，并針對(duì)此問題在名師工作室活動(dòng)中展開研討。經(jīng)過專家指導(dǎo)和成員溝通交流，名師工作室工作室成員深挖孩子背后的家庭教育問題，并進(jìn)行探討交流初步形成一年級(jí)家庭教育指導(dǎo)課程。

名師工作室成員回校后組織一年級(jí)德育骨干成立“幼小銜接”家庭教育指導(dǎo)工作坊，根據(jù)各校實(shí)際情況對(duì)家庭教育指導(dǎo)課程進(jìn)行改進(jìn)，最終形成新生人學(xué)家庭教育指導(dǎo)校本課程。名師工作室成員繼續(xù)組織一年級(jí)全體教師學(xué)習(xí)新生家庭教育校本課程并返崗實(shí)踐，以班級(jí)為單位召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等，建議家長(zhǎng)利用周末或假期組織親子研學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)親子交流。

在孩子幼小銜接階段，按以上方式，名師工作室成員為一年級(jí)教師提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)方法，在小學(xué)入門階段，及早地探究孩子習(xí)慣問題背后的家庭教育問題，及時(shí)地解決在當(dāng)下能解決的問題，不讓小問題成為大問題。

（二）關(guān)鍵期：平穩(wěn)度過家庭教育指導(dǎo)的成長(zhǎng)期

小學(xué)三、四年級(jí)是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子情緒控制能力的關(guān)鍵期，情感發(fā)展趨向穩(wěn)定，從情感外化逐漸向情感自控發(fā)展，也形成了一定的是非觀。目前，中年級(jí)孩子反映出如下習(xí)慣問題：同學(xué)之間摩擦增多、缺乏愛心與責(zé)任感、會(huì)用說謊來(lái)掩蓋犯錯(cuò)、作業(yè)拖拉完不成等。在孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀萌芽的特殊階段，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子平穩(wěn)度過這一階段，并形成良好的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，是名師工作室探討的重要議題。

為此，名師工作室成員建議中年級(jí)的教師采用以下措施有針對(duì)性地開展中年級(jí)特殊學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)工作：第一，教師用個(gè)別訪談的形式鼓勵(lì)家長(zhǎng)給予學(xué)生細(xì)心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)。第二，教師要協(xié)同家長(zhǎng)，利用集體班會(huì)或團(tuán)體輔導(dǎo)的形式一起幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，指導(dǎo)孩子明辨是非，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。第三，教師利用線上評(píng)價(jià)打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)言傳身教、以身作則，在家庭處事中為孩子做出示范，培養(yǎng)孩子做事有條理的習(xí)慣，不斷激勵(lì)并督促引導(dǎo)。

（三）青春期：家庭教育指導(dǎo)的成長(zhǎng)進(jìn)階

根據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的“心理健康藍(lán)皮書”《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（ 2021～2022 》可知，青少年中 14.8% 存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，女生相對(duì)男生有更高的抑郁、孤獨(dú)得分；總體上，抑郁、孤獨(dú)、手機(jī)成癮得分有隨著年級(jí)增長(zhǎng)而升高的趨勢(shì)。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式是引發(fā)學(xué)生親源性心理問題的主要因素；反之，也是培育學(xué)生積極心理的重要力量。這些問題的背后又都指向不同的家庭教育問題，如家庭結(jié)構(gòu)不良、親子關(guān)系緊張、父母教育方式單一、期望過大等。

為了更有針對(duì)性地解決青少年家庭教育指導(dǎo)的問題，名師工作室的專家導(dǎo)師邀請(qǐng)青少年心理專家，向名師工作室成員傳授青春期心理健康的相關(guān)知識(shí)，以及家庭教育指導(dǎo)的技巧。名師工作室成員回校后組織五六年級(jí)教師組建“青少年”家庭教育指導(dǎo)工作坊，開展家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，積極分享自己在家庭教育指導(dǎo)中的各類經(jīng)驗(yàn)做法。

針對(duì)青春期親子關(guān)系問題，教師們可以積極開展“大講座一小沙龍一個(gè)輔”等多維度活動(dòng)。如組織家長(zhǎng)參與大講座，有利于家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育理念，促進(jìn)親子溝通的成效；開展問題探究式主題沙龍活動(dòng)，通過指導(dǎo)家長(zhǎng)分享、討論，提升家長(zhǎng)家庭教育水平。對(duì)一些家庭教育不當(dāng)和缺失的家庭進(jìn)行跟蹤后，教師將收集到的信息反饋給工作室成員，再次組織研討，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新措施，開拓新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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