談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.051

新課程改革背景下，對小學(xué)道德與法治教育提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、整體協(xié)調(diào)與指導(dǎo)、明確課堂設(shè)計、將課堂與時政熱點相結(jié)合的要求。在此背景下，教師要注意項目化學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，通過項目化學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在人文底蘊、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷喾N素養(yǎng)間相互聯(lián)系，相互補充，相互促進，增強學(xué)生在不同情境中的適應(yīng)能力。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與度有待提升

當(dāng)前課程中，盡管課程內(nèi)容會涉及學(xué)生的道德觀和法治觀，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。課堂上，學(xué)生往往只是單純地聽講，參與互動的機會較少，缺乏主動思考和實踐的空間。尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容多為道德原則和法律規(guī)范，學(xué)生難以通過實際的情境感知和體驗到這些知識的實際意義，這也導(dǎo)致了他們在課堂上的參與感和投入度不足。同時，教師在課堂上的教學(xué)設(shè)計往往過于側(cè)重知識的傳遞，忽視了學(xué)生個體差異的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生的興趣和積極性得不到有效調(diào)動。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力和道德理解能力尚在發(fā)展過程中，他們更傾向于通過實際行動和互動來加深對知識的理解和掌握。如果教師未能通過靈活的教學(xué)方法和生動的課堂鼓勵學(xué)生主動參與，就容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注度和參與度降低。

2.教學(xué)評價形式不夠豐富

當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教學(xué)評價的形式相對單一，難以全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的評價方式未能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，也未能全面反映學(xué)生在課堂中的成長與進步。一方面，傳統(tǒng)的評價方式通常是定期進行的，以量化的分數(shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式容易忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的努力和進步，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、社會責(zé)任感等素養(yǎng)的評估。學(xué)生在這種評價方式下，往往會感受到較大的壓力，評價結(jié)果往往不符合學(xué)生的實際表現(xiàn)，特別是在道德與法治這種注重個體成長的課程中，分數(shù)往往無法真實反映學(xué)生的道德水平和法治意識。另一方面，由于評價手段的單一性，教師往往難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在道德與法治課程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性。對于學(xué)生在課堂中的參與、討論、反思等活動，傳統(tǒng)的評價方式也未能對其進行充分記錄和反饋，學(xué)生的表現(xiàn)也難以通過書面測驗得以體現(xiàn)，從而影響了對學(xué)生整體素養(yǎng)的評價。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的意義

1.有助于提升學(xué)生的道德水平

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運用項目化學(xué)習(xí)，能顯著提升學(xué)生的道德水平。道德與法治教學(xué)在塑造學(xué)生價值觀、世界觀及道德觀方面具有重要意義，它所蘊含的愛國、愛人、誠信等美德，為學(xué)生提供了豐富的道德典范和行為規(guī)范。一方面，道德與法治從生活中來，又服務(wù)于生活，因此，利用項目化學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德觀念。另一方面，道德與法治的教材設(shè)計符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平，能以教材為載體，對學(xué)生潛移默化地形成影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的道德觀念，并實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生的健康成長起到導(dǎo)向作用。此外，道德與法治課程還能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方向，從而讓學(xué)生擁有正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，形成良好的心理品質(zhì)，學(xué)會合作與競爭、理解挫折與成功的對立關(guān)系。

2.有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運用項目化學(xué)習(xí)，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可結(jié)合生活中常見的問題對學(xué)生進行提問和引導(dǎo)，通過結(jié)合生活實際提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生在面對經(jīng)歷過的道德問題時，普遍會留下深刻印象，這就為教師利用項目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供了有利條件。在教師進行課堂導(dǎo)入時，學(xué)生往往會展現(xiàn)出極強的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師能利用項目化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為項目化學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生主動參與項目，因此，學(xué)生能在參與項目的過程中，利用項目化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)方式對道德與法治知識進行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，利用項目式學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生自己提出問題，思考解決方案，給出解決辦法，并將其應(yīng)用于實踐，在此過程中，學(xué)生能認識到道德與法治在生活中的實踐價值，從而提升學(xué)生對道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

3.有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的道德水平和學(xué)習(xí)效率，還能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式和綜合能力。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在項目的推動下，學(xué)生不再僅僅依賴課本知識，而是通過解決具體的道德與法治問題，學(xué)習(xí)如何在實際情境中運用所學(xué)內(nèi)容。如在探討“尊重他人”和“遵守社會規(guī)則”時，學(xué)生通過角色扮演、案例分析等方式，能夠在模擬情境中思考并解決實際問題，這不僅提高了他們的思維靈活性，也增強了他們的社會責(zé)任感和團隊合作能力。同時，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生通過小組合作、集體討論等方式共同完成項目任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生在團隊中扮演不同的角色，相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，拓展了他們的學(xué)習(xí)途徑和思考角度。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解道德與法治知識的多樣性和復(fù)雜性，進而形成更加多元的學(xué)習(xí)方式。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于文化基礎(chǔ)，設(shè)計驅(qū)動問題在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目化學(xué)習(xí)中，項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要緊密結(jié)合學(xué)生的文化基礎(chǔ)，尤其是在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，文化基礎(chǔ)作為學(xué)生認知和情感發(fā)展的重要支撐，能夠有效促進學(xué)生對道德與法治知識的理解和應(yīng)用。一方面，文化基礎(chǔ)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出地域文化、家庭文化和社會文化的多樣性。在小學(xué)階段，學(xué)生的文化認知尚處于初步階段，他們的價值觀、世界觀和人生觀深受家庭教育和社會環(huán)境的影響。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗與文化背景設(shè)計相關(guān)的驅(qū)動問題。另一方面，設(shè)計驅(qū)動問題時應(yīng)考慮到學(xué)生的認知發(fā)展特點，將抽象的道德與法治概念轉(zhuǎn)化為具體的情境問題，使學(xué)生能夠通過具體的實踐來理解和應(yīng)用。例如，在講解“誠信”這一主題時，可以通過設(shè)計一個基于學(xué)生生活經(jīng)驗的項目，例如“誠信經(jīng)營小攤”或“誠信班級建設(shè)”項目，來引發(fā)學(xué)生對于誠信的深入思考和探索。

以人教版道德與法治一年級下第10課“家人的愛”為例，教師在課程導(dǎo)入時，設(shè)計了“回憶家人關(guān)愛”的情境，通過“你最喜歡媽媽為你做什么？爸爸會怎樣安慰你？”進行課堂導(dǎo)人，讓學(xué)生自由分享生活經(jīng)歷，并通過簡短的故事展示和家人的互動，隨后，教師結(jié)合驅(qū)動問題，設(shè)計了與“家人的愛”相關(guān)的項目：關(guān)愛小行動。學(xué)生將分組進行，合作設(shè)計一些能夠表達家人關(guān)愛的活動。每組選擇一個家庭成員，通過討論設(shè)計活動，讓學(xué)生感受家人的愛。最后，教師組織學(xué)生分享他們在項目中的收獲。引導(dǎo)學(xué)生講述在關(guān)愛小行動中最感動的部分，討論如何通過行動來表達對家人的愛。

2.基于自主發(fā)展，設(shè)計代入任務(wù)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，項目化學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的自主發(fā)展，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。代入任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計出能夠與學(xué)生個人生活、情感和價值觀緊密聯(lián)系的任務(wù)情境。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的生活體驗和情感共鳴，因此，教師可以通過設(shè)計與學(xué)生自身成長密切相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行情境代人。同時，代入任務(wù)可以通過角色扮演和情境模擬等方式，讓學(xué)生在任務(wù)中扮演不同的社會角色，從而體驗道德與法治原則在不同情境中的實際操作。例如，在講解“權(quán)利與義務(wù)”這一主題時，教師可以設(shè)計一個模擬法庭的任務(wù)，讓學(xué)生分角色扮演原告、被告、法官等角色，通過討論和辯論來理解法律的公正性和公平性。代入任務(wù)還應(yīng)注重學(xué)生的自主選擇和探索。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性是一個關(guān)鍵要素。教師可以設(shè)計開放性的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇任務(wù)內(nèi)容和解決方案。

以人教版道德與法治二年級上第13課“我愛家鄉(xiāng)山和水”為例，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己見過的景色進行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷。隨后，教師講解任務(wù)背景和目標(biāo)，讓學(xué)生理解“保護家鄉(xiāng)山水”的意義。接著分組，每組討論并制定他們的保護計劃。在討論過程中，學(xué)生扮演與家鄉(xiāng)景色相關(guān)的角色，表達自己的想法。在各組討論結(jié)束后，教師可引導(dǎo)全班討論每個小組的方案，并強調(diào)環(huán)保行動中所體現(xiàn)的責(zé)任感與社會責(zé)任。

3.基于社會參與，設(shè)計差異任務(wù)

在核心素養(yǎng)背景下，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)社會參與和個體差異的融合，尤其是在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，通過設(shè)計差異化任務(wù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生個體的特點與興趣，促進其在實踐中學(xué)習(xí)和成長。差異任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生的個體差異，包括認知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等方面。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Ω鞑幌嗤?，有的學(xué)生在語言表達上較為突出，有的則在動手能力和實踐操作上表現(xiàn)優(yōu)異。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣和特長，設(shè)計不同層次和形式的任務(wù)。差異任務(wù)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的社會參與機會。通過將學(xué)生置身于真實的社會情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒌赖屡c法治知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，還能夠通過參與社會實踐，增強其社會責(zé)任感和集體意識。差異任務(wù)也可以通過分組合作的形式來進行設(shè)計，以便于學(xué)生在小組中根據(jù)各自的優(yōu)勢分工合作，發(fā)揮各自的特長，達成共同目標(biāo)。差異任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)注重任務(wù)反饋的個性化。在項目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的任務(wù)完成情況和表現(xiàn)，給予個性化的反饋和指導(dǎo)。

以人教版道德與法治四年級上第10課“我們所了解的環(huán)境污染”為例，在人物設(shè)計時，教師考慮到學(xué)生個體差異，設(shè)計了語言表達型和動手實踐型兩種任務(wù)，語言表達型任務(wù)包括口頭匯報，對鄰居采訪等內(nèi)容；動手實踐性則包含了環(huán)保物料制作，如海報或環(huán)保模型等。在課堂導(dǎo)人時，教師以“你們見過有污染的河流嗎？有哪些垃圾污染了我們的環(huán)境”進行導(dǎo)入，并將提前制定好的任務(wù)下發(fā)給學(xué)生。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和擅長領(lǐng)域展開學(xué)習(xí)。

4.基于信息素養(yǎng)，設(shè)計創(chuàng)意任務(wù)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)還強調(diào)對信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)，其作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，基于信息素養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)意任務(wù)，能夠有效提升學(xué)生的信息獲取、分析、應(yīng)用和表達能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。基于信息素養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)意任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用信息技術(shù)工具進行知識探究和解決實際問題。小學(xué)階段的學(xué)生已具備一定的信息獲取能力，但如何高效利用信息工具，獲取與道德與法治相關(guān)的準(zhǔn)確、豐富的信息，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)意任務(wù)設(shè)計要鼓勵學(xué)生將獲取的信息轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)新成果。信息素養(yǎng)不僅僅是信息的獲取，更重要的是如何將信息進行加工、創(chuàng)新并加以應(yīng)用。在設(shè)計創(chuàng)意任務(wù)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將收集到的信息與道德與法治知識相結(jié)合，創(chuàng)造性地表達或解決問題。

以人教版道德與法治五年級上第7課“中華民族一家親”為例，教師在課堂導(dǎo)入時展示關(guān)于中華民族多元文化的圖片或視頻，幫助學(xué)生快速進入教學(xué)情境，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行信息收集，鼓勵學(xué)生通過課外書籍或根據(jù)生活經(jīng)驗收集不同民族文化的資料。接下來，教師讓學(xué)生根據(jù)收集到的信息，設(shè)計關(guān)于“中華民族一家親”主題的宣傳海報或開展一場辯論賽，討論我國多民族融合的價值。在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，將信息轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，體現(xiàn)民族團結(jié)的理念。最后，在學(xué)生展示自己的作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論各自作品中的創(chuàng)意點與民族團結(jié)的體現(xiàn)，同時鼓勵學(xué)生提出新觀點。教師在此過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進行多元評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，通過多元化、人性化的評價，教師能在創(chuàng)意任務(wù)中潛移默化地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，針對項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，教師要注重學(xué)生的參與度，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)內(nèi)容和生活實際的聯(lián)系緊密程度。并利用項目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，教師還應(yīng)在項目化學(xué)習(xí)中基于學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計驅(qū)動式問題，基于學(xué)生自主發(fā)展設(shè)計帶人任務(wù)，基于社會參與設(shè)計差異化任務(wù)，基于學(xué)生的信息素養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)意型任務(wù)。通過這些手段，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

參考文獻：

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