計(jì)劃行為理論 (TPB) 在塑造網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理中的應(yīng)用途徑探究

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)日益普及，這為人才的教育、培養(yǎng)工作，創(chuàng)造了更好的平臺(tái)與技術(shù)支持。不過，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境之下，如何塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，則是一項(xiàng)極為重要的課題，應(yīng)基于相關(guān)科學(xué)理論，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究、探討。

一、計(jì)劃行為理論概述

（一）計(jì)劃行為理論的基本概念

計(jì)劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）是一種用以解釋、預(yù)測(cè)人類行為決策過程的模型，來自社會(huì)心理學(xué)的研究成果。1985年，美國(guó)心理學(xué)家首次提出此理論，不過此理論的提出，將理性行為理論作為了基礎(chǔ)。從理性行為理論的角度來看，決定行為的直接因素是行為意向，并主要受主觀規(guī)范與態(tài)度的影響。理性行為理論的不足，在于其忽視了機(jī)會(huì)、資源等非意志控制因素，可能對(duì)行為產(chǎn)生的影響。因此，Ajzen以理性行為理論為基礎(chǔ)，將感知行為控制納入到影響行為的變量體系，由此形成了計(jì)劃行為理論。感知行為控制是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某行為難易程度的感知，它反映了個(gè)體對(duì)完成行為的信心和能力[?？傊?，計(jì)劃行為理論是一個(gè)綜合性的行為預(yù)測(cè)模型，它綜合考慮了個(gè)體的心理認(rèn)知因素（如態(tài)度、主觀規(guī)范）和實(shí)際控制能力（如感知行為控制），為理解和預(yù)測(cè)人類行為提供了有力的理論框架。

（二）計(jì)劃行為理論的核心要素

計(jì)劃行為理論具有五大核心要素，分別是行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意圖、行為。其中，行為態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某行為的總體評(píng)價(jià)，包括認(rèn)知和情感反應(yīng)，它反映了個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期和信念，以及這些結(jié)果對(duì)個(gè)人重要性的評(píng)價(jià)；主觀規(guī)范指在決定是否執(zhí)行某些行為的過程中，個(gè)體所感受到的各種外部壓力，這種壓力來自重要他人或團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為的期望；知覺行為控制是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己執(zhí)行某行為的能力和機(jī)會(huì)的感知，它反映了個(gè)體對(duì)行為執(zhí)行過程中，可能遇到的障礙和資源的評(píng)估；行為意圖指的是在執(zhí)行行為時(shí)，個(gè)體自身的意愿程度，它對(duì)實(shí)際行動(dòng)的影響最為直接，并且與上述幾種要素密切相關(guān)；行為是計(jì)劃行為理論的最終輸出變量，即個(gè)體實(shí)際執(zhí)行的行為，其不僅受到態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的直接影響，還可能受到其他外部因素的干擾。

二、基于計(jì)劃行為理論的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響因素分析

（一）行為態(tài)度

學(xué)生的行為態(tài)度，是他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一行為的總體評(píng)價(jià)和情感傾向。正面的行為態(tài)度會(huì)促使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的認(rèn)知和情感反應(yīng)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有便捷性、靈活性和資源豐富性等優(yōu)點(diǎn)，能夠提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。相反，負(fù)面的行為態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為其缺乏面對(duì)面的互動(dòng)和監(jiān)督，難以保證學(xué)習(xí)效果[2。影響學(xué)生行為態(tài)度的因素多種多樣，包括但不限于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的質(zhì)量、課程內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性、教師的教學(xué)方法和風(fēng)格等。

（二）主觀規(guī)范

在網(wǎng)絡(luò)教育中，主觀規(guī)范對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有重要影響。當(dāng)學(xué)生感知到重要他人支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，他們更可能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為意圖。反之，如果周圍人對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持懷疑或否定態(tài)度，學(xué)生可能會(huì)因此而產(chǎn)生猶豫或抵觸心理。家庭環(huán)境、校園文化和社會(huì)氛圍等因素都可能影響學(xué)生的主觀規(guī)范。如在一個(gè)重視網(wǎng)絡(luò)教育、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的家庭中，學(xué)生更可能形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和行為意圖。而在一個(gè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育持保守或否定態(tài)度的社會(huì)中，學(xué)生則可能面臨更大的社會(huì)壓力，難以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）知覺行為控制

知覺行為控制是指學(xué)生對(duì)自己能否有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心和能力感知，這包括學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度、學(xué)習(xí)資源的獲取能力、時(shí)間管理能力，以及自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力等方面的評(píng)估。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己具備足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能和時(shí)間管理能力時(shí)，他們會(huì)更有信心參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出更高的自我效能感。相反，如果學(xué)生認(rèn)為自己在這些方面存在不足，可能會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和逃避心理?，F(xiàn)實(shí)中，技術(shù)障礙、學(xué)習(xí)資源的獲取難度，以及時(shí)間管理等問題，都可能影響學(xué)生的知覺行為控制。

（四）行為意圖

行為意圖是指學(xué)生執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的意愿程度，它是預(yù)測(cè)實(shí)際行為的最直接因素。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生的行為意圖受到態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的共同影響。當(dāng)學(xué)生持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、感受到強(qiáng)烈的主觀規(guī)范，并且認(rèn)為自己具備執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的能力和條件時(shí)，他們的行為意圖就會(huì)增強(qiáng)，從而更可能積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。行為意圖的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及認(rèn)知、情感和意志等多個(gè)方面。

（五）行為

在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生的行為不僅受到態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的直接影響，還可能受到其他外部因素的干擾，如學(xué)習(xí)平臺(tái)的質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和復(fù)雜性等[3。在計(jì)劃行為理論框架下，可以認(rèn)為行為意圖是預(yù)測(cè)實(shí)際行為的關(guān)鍵變量，當(dāng)學(xué)生的行為意圖足夠強(qiáng)烈時(shí)，他們更可能克服外部因素的干擾，將意圖轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、計(jì)劃行為理論在塑造網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理中的應(yīng)用途徑

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的正面態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)執(zhí)行行為的正面或負(fù)面評(píng)價(jià)，是計(jì)劃行為理論中的核心變量和要素之一。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)行為具有顯著影響。為了塑造網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，首先需要關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的正面學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以通過設(shè)計(jì)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師可以通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面反饋方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正面評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)還可以營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，如舉辦學(xué)習(xí)競(jìng)賽、分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，從而形成穩(wěn)定且持久的正面學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性和多樣性，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如在線討論、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感和滿足感。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的正面評(píng)價(jià)，進(jìn)而塑造積極的學(xué)習(xí)心理。并且，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定他們的進(jìn)步和努力，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可和重視，從而進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化他們的正面學(xué)習(xí)態(tài)度。如學(xué)生在完成了項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，明確指出學(xué)生的閃光之處，予以學(xué)生肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。然后，再委婉指出學(xué)生的不足之處，并對(duì)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷地完善和提升自我。

（二）利用主觀規(guī)范促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的社會(huì)支持

在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生的主觀規(guī)范主要來源于家庭、朋友、同學(xué)和教師等社會(huì)群體。為了塑造網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，作為教師，可以通過與家長(zhǎng)、朋友和同學(xué)建立緊密的溝通聯(lián)系，共同營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。如教師可以鼓勵(lì)重要他人給予學(xué)生正面的學(xué)習(xí)期望和鼓勵(lì)，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；或是可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生之間形成相互支持、相互鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。再者，教師還可以利用自己的專業(yè)權(quán)威和影響力，為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和期望，讓學(xué)生感受到來自教師的學(xué)習(xí)支持[4。實(shí)際教學(xué)中，教師可以建立班級(jí)學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)論壇，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、討論問題、互相幫助。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成正面的學(xué)習(xí)觀念和行為，如鼓勵(lì)學(xué)生相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，還可以通過分享優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)桿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。例如，不同的學(xué)生在不同的專業(yè)、課程上，都可能有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，教師可以讓學(xué)生將自身在優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、方法等，分享出來與其他同學(xué)進(jìn)行交流，大家共同學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步。

（三）通過知覺行為控制增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感

為了塑造網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，可以通過增強(qiáng)學(xué)生的知覺行為控制，來提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感。一方面，教師可以通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持，如在線課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具等，讓學(xué)生感受到自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度梯度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的自我效能感。除此之外，教師還可以教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略和方法，如時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控等，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)效能感。就實(shí)際的教學(xué)而言，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，如在線圖書館、電子書籍、學(xué)習(xí)軟件等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題?；蚴墙M織學(xué)習(xí)方法和策略的培訓(xùn)活動(dòng)，如時(shí)間管理講座、目標(biāo)設(shè)定工作坊等，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧和方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)效能。

（四）結(jié)合行為意向引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生

從行為意向的角度出發(fā)，要塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，首先教師可以通過了解學(xué)生的需求和興趣，設(shè)計(jì)符合學(xué)生期望和興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意愿。其次，教師可以通過提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和價(jià)值，從而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)行為意向。再者，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)行為意向。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來看，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的期望和興趣[5。然后，教師可以根據(jù)這些信息設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，如定制化的在線課程、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑等教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如學(xué)分、證書、獎(jiǎng)學(xué)金等，讓學(xué)生感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和價(jià)值；還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)，如在線答疑、一對(duì)一輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)行為意向。其間，教師需要注意對(duì)學(xué)生保持高度的耐心和尊重，并且一定要就學(xué)生的個(gè)體問題進(jìn)行個(gè)體分析，為他們提供最適合他們個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)習(xí)建議，這樣才能真正使每個(gè)學(xué)生從中受益。

（五）綜合考慮外部情境因素優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

在上文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，雖然計(jì)劃行為理論主要關(guān)注個(gè)體心理因素對(duì)行為的影響，但在實(shí)際應(yīng)用中，外部情境因素也對(duì)個(gè)體的行為決策具有重要影響。因此，為了塑造網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，還需要綜合考慮外部情境因素，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以通過改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能和用戶體驗(yàn)，提供穩(wěn)定、高效、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)、提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性和響應(yīng)速度、增加學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣性等。同時(shí)，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)還可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持力度，如建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)、提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和資源等，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外在保障。此外，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)還可以加強(qiáng)與外部機(jī)構(gòu)的合作與交流，引人更多的優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。實(shí)踐層面，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行更新和維護(hù)，及時(shí)修復(fù)漏洞和故障，確保平臺(tái)的穩(wěn)定性和可靠性。引人更多的優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)，如在線課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社區(qū)等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)選擇和支持。加強(qiáng)與外部機(jī)構(gòu)的合作與交流，如與其他高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立合作關(guān)系，共同開展教育研究和實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來，便可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，進(jìn)而塑造積極的學(xué)習(xí)心理。

四、結(jié)語

計(jì)劃行為理論為塑造網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，提供了科學(xué)的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。通過強(qiáng)化學(xué)生的正面學(xué)習(xí)態(tài)度，利用主觀規(guī)范促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的社會(huì)支持，通過知覺行為控制增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，結(jié)合行為意向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，以及綜合考慮外部情境因素優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提升網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。今后，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步普及，應(yīng)繼續(xù)深入探索計(jì)劃行為理論的應(yīng)用途徑，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2022年度山西省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)課題“TPB理論視角下在線學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿影響因素的實(shí)證研究”（SXYJ202222）；2024年度山西省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)課題“學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升策略研究——基于UTAUT2模型”（SXYJ202414）。

（作者單位：太原開放大學(xué)）