教研員應(yīng)成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的先鋒

教研員作為教育體系中一支獨(dú)特而關(guān)鍵的專業(yè)隊(duì)伍，承載著指導(dǎo)教師教學(xué)，組織區(qū)域教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)國家和地方改革政策落地等多重使命。隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，特別是教育部2019年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出教研員的重要地位，其專業(yè)職能的深度與廣度顯著提升，肩負(fù)的使命責(zé)任更趨多元。

一、教研員要做終身學(xué)習(xí)的踐行者與倡導(dǎo)者

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“要建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國，促進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，不斷提高國民受教育程度?！睘橥七M(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，建設(shè)教育強(qiáng)國，教育部發(fā)布《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)》的通知。此通知不僅是對(duì)全體國民的號(hào)召，更是對(duì)教育工作者，尤其是教研員的明確要求。教研員作為教育領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)者，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)是立身之本，是成為優(yōu)秀教研員的先決條件。

（一）深入學(xué)習(xí)黨的教育方針與政策

教研員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，深刻領(lǐng)會(huì)其中關(guān)于教育、科技、人才工作的新部署和新要求。黨的二十大報(bào)告首次將這三者單列成章，統(tǒng)籌謀劃、一體部署，為我國新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。教研員需深入理解這些政策背后的邏輯與意圖，將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)。

（二）把握國內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)

教研員應(yīng)密切關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最新教育教學(xué)理論，充分認(rèn)識(shí)和把握教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。同時(shí)，借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，探索基礎(chǔ)教育改革路徑，推動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）深入研讀教育政策與文件

教研員需認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)國家頒布的各項(xiàng)教育政策和文件，明確教育改革的目標(biāo)、方向和具體措施，準(zhǔn)確把握教育改革的核心要義，提高教育決策科學(xué)化水平，運(yùn)用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，縮小城鄉(xiāng)地域差異，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、教研員要做思想理論的領(lǐng)航者與開拓者

（一）弘揚(yáng)教育家精神

教研員應(yīng)成為教育家精神的踐行者。教育家精神不僅是教師職業(yè)道德的高尚體現(xiàn)，更是教研員追求的最高境界。教研員要以此為標(biāo)桿，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和道德情操，成為新時(shí)代教育領(lǐng)域的楷模。

（二）傳播新時(shí)代教育教學(xué)理念

教研員應(yīng)成為新時(shí)代教育教學(xué)理念的傳播者。在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中，教研員要清醒地認(rèn)識(shí)到\"培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"這一根本問題。通過培訓(xùn)、講座、研討會(huì)等多種形式，將先進(jìn)理念傳遞給每位教師，引導(dǎo)他們樹立正確的教育觀、人才觀。

（三）推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革落地

教研員應(yīng)成為國家基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者。近年來，國家出臺(tái)了一系列關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的文件和政策，教研員需架設(shè)政策與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化橋梁，通過專題研訓(xùn)、政策解析等，深化一線教師對(duì)改革理念的認(rèn)知。結(jié)合地域?qū)嶋H情況，建立質(zhì)量評(píng)估與動(dòng)態(tài)監(jiān)測體系，通過基礎(chǔ)調(diào)研、過程診斷等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)破解五育融合實(shí)施、“雙減\"政策提質(zhì)增效等改革難點(diǎn)，推動(dòng)形成具有地域特色的改革實(shí)施范式。

三、教研員要做教育研究的排頭兵與深耕者

（一）聚焦國家政策的實(shí)踐研究

教研員要圍繞國家政策開展實(shí)踐研究。例如，在推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂的過程中，依據(jù)學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；落實(shí)“五育并舉”，強(qiáng)化學(xué)科育人功能，在“雙減\"政策的實(shí)施過程中，通過提高課堂教學(xué)實(shí)效、優(yōu)化作業(yè)管理和課后服務(wù)等方式，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）加強(qiáng)課程與教學(xué)研究

教研員要深人研究國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容等核心教學(xué)資源。通過組織教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)等方式，幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。同時(shí)，鼓勵(lì)教師挖掘地域資源，開發(fā)地方課程和校本課程，以豐富學(xué)校課程體系。創(chuàng)新教研方式，采用區(qū)域教研，網(wǎng)絡(luò)教研，主題教研等多樣化形式，推動(dòng)信息科技與課程教學(xué)的深度融合，探索智慧教研模式。

（三）強(qiáng)化教學(xué)與評(píng)價(jià)研究

教研員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的研究。其中包括研究學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑、基于情境問題導(dǎo)向的教學(xué)方式改革、課程資源的開發(fā)與利用、差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)的實(shí)施策略，以及教學(xué)評(píng)一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過這些研究，為教師提供科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)支持，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

四、教研員要做教學(xué)實(shí)踐的主力軍與創(chuàng)新者

（一）強(qiáng)化角色定位與職責(zé)

教研員作為教學(xué)骨干，其角色定位與職責(zé)至關(guān)重要。教研員需深刻理解并貫徹國家教育政策，緊跟教育發(fā)展趨勢，提升教師育人能力，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，搭建市域優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，組織跨區(qū)域聯(lián)合教研，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)一實(shí)踐反思一協(xié)同創(chuàng)新”的研修共同體，促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型\"轉(zhuǎn)變，全面提升育人能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（二）示范引領(lǐng)與課堂創(chuàng)新

教研員應(yīng)立足教學(xué)崗位，通過持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。以“沉浸式教研\(zhòng)"為載體，采取推門聽課、同課異構(gòu)等方式，在真實(shí)教學(xué)場景中示范核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)；通過建立學(xué)科工作坊、組織教學(xué)成果展評(píng)等途徑，構(gòu)建研訓(xùn)教一體化實(shí)踐模式。特別是在智慧教育背景下，率先探索AI賦能的精準(zhǔn)教研，將數(shù)字技術(shù)深度融入聽課、評(píng)課、學(xué)情分析等環(huán)節(jié)，推動(dòng)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教研向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教研迭代升級(jí)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)改革的先鋒作用。

（三）助力教師成長與發(fā)展

助力教師專業(yè)成長是基礎(chǔ)教育教研工作的核心任務(wù)之一。教研員需通過分層分類培訓(xùn)、精準(zhǔn)診斷教學(xué)問題、設(shè)計(jì)個(gè)性化指導(dǎo)方案，幫助教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。重點(diǎn)聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，通過示范課打磨、同課異構(gòu)研討、教學(xué)案例剖析等，引導(dǎo)教師掌握多種教學(xué)方法，提高融合信息技術(shù)的授課能力。

五、教研員要做教師成長的知心友與助力者

（一）欣賞與尊重教師

教研員要用欣賞的眼光看待每位教師，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長處。這種欣賞和尊重，不僅是對(duì)教師個(gè)人價(jià)值的肯定，更是對(duì)教師職業(yè)尊嚴(yán)的維護(hù)。教研員應(yīng)深入了解教師的思想動(dòng)態(tài)和工作狀態(tài)，關(guān)注他們的成長需求和發(fā)展方向，為教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

（二）建立良好互助關(guān)系

教研員需成為教師可信賴的成長伙伴，通過定期駐校調(diào)研、個(gè)性化訪談等方式，深度了解教師在課程設(shè)計(jì)、課堂管理、職業(yè)發(fā)展中的真實(shí)困惑。建立“成長需求清單”，針對(duì)新教師的教學(xué)適應(yīng)性、骨干教師的創(chuàng)新瓶頸等問題，提供定制化輔導(dǎo)方案。運(yùn)用溝通技巧，在集體備課、聽評(píng)課等場景中營造討論氛圍，讓教師敢于暴露教學(xué)盲區(qū)，形成“問題共研一策略共生”的互助生態(tài)。

（三）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教研員應(yīng)引導(dǎo)教師積極強(qiáng)化校本研修，融入“學(xué)習(xí)共同體”。在校本研修過程中，教研員應(yīng)協(xié)助教師明確研究目標(biāo)、制定研修計(jì)劃、確定研究課題，并組織實(shí)施相關(guān)活動(dòng)。同時(shí)，教研員還應(yīng)鼓勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)管理，針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體問題，開展深入研究和實(shí)踐反思。通過這些活動(dòng)，教師可以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的雙重提升。

六、教研員要做管理領(lǐng)域的服務(wù)者與實(shí)干家

（一）參與教育管理決策

教研員要加強(qiáng)決策研究，為決策部門提供切實(shí)可行的建議。通過深入研究基礎(chǔ)教育理論和政策，以及教學(xué)改革實(shí)踐研究等工作，掌握本地教育教學(xué)的實(shí)際情況和存在的問題，為決策部門提供可靠的數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)依據(jù)。

（二）服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)

教研員作為教學(xué)實(shí)踐的主力軍，必須深耕教學(xué)一線，構(gòu)建理論與實(shí)踐貫通的橋梁。教研員需常態(tài)化參與學(xué)校教研活動(dòng)，通過課堂觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化等，幫助教師破解教學(xué)難題。例如，針對(duì)新課程實(shí)施中的問題，教研員可組織學(xué)科工作坊圍繞大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等開展培訓(xùn)，將政策要求轉(zhuǎn)化為可落地的教學(xué)方案。同時(shí)，建立區(qū)域教學(xué)問題會(huì)診機(jī)制，針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、城鎮(zhèn)大班額等差異化問題，研制出個(gè)性化改進(jìn)策略，確保教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

（三）組織管理區(qū)域教師

作為區(qū)域?qū)W科教學(xué)的組織者與管理者，教研員應(yīng)精通本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。通過線上交流平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布學(xué)科講座、專題研討等信息，引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，定期組織區(qū)域內(nèi)本學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研討，開展名師專題講座、示范課等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流合作，共同提升教學(xué)水平。此外，教研員還應(yīng)注重培養(yǎng)骨干團(tuán)隊(duì)，通過重點(diǎn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，使他們逐步成為學(xué)科教學(xué)和教研的領(lǐng)頭雁，引領(lǐng)全體教師共同進(jìn)步。

新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革需要新思想、新理念、新方法和新策略的系統(tǒng)性引領(lǐng)。作為推動(dòng)改革落地的中堅(jiān)力量，教研員必須勇立潮頭，以開拓者的姿態(tài)深耕教學(xué)實(shí)踐前沿，持續(xù)提升專業(yè)引領(lǐng)力、創(chuàng)新實(shí)踐力和政策執(zhí)行力，在課程實(shí)施、教學(xué)研究、教師發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮示范作用，通過“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式，為教育質(zhì)量提升提供專業(yè)支撐，真正成為驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的先鋒力量。

作者單位陜西省銅川市教育科學(xué)研究室