“可見”：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)

新西蘭教育學(xué)者約翰·哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”理論要求教師的教和學(xué)生的學(xué)清晰可見，由此來促進(jìn)學(xué)生“可見的生長”。受此啟發(fā)，作為教研員，在日常的聽評課中也常以“可見”為標(biāo)準(zhǔn)，來衡量教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施的全過程

一、目標(biāo)可見，任務(wù)指向明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是教師教、學(xué)生學(xué)的指南。語文課堂的教學(xué)目標(biāo)往往存在泛化或隨意的問題。作為教研員，聽評課首要把握的是課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰可見，教師要很清楚地明白自己“教什么”，然后清晰地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己要“學(xué)什么”，而不是每堂課\"模模糊糊一大片”，或缺少學(xué)段特征，或缺失對單元語文要素的著力體現(xiàn)與突破。例如有老師執(zhí)教《王戎不取道旁季》，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。2.借助注釋了解故事情節(jié)，簡單復(fù)述課文。3.感受王戎善于觀察、善于思考的人物形象。

如果將這些目標(biāo)略微調(diào)整放到《司馬光》《楊氏之子》或其他古詩文課文，似乎都行。這樣放之四海皆可的目標(biāo)就顯得極為空泛、虛化，缺少一定的針對性。要運(yùn)用怎樣的方法達(dá)到自標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到怎樣的程度都未在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來。這些指令的“不可見”就讓教師的教與學(xué)生的學(xué)如無根之萍，隨意漂浮。

甚者，有教師無視單元語文要素和課后習(xí)題，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與之相悖。譬如明明是“簡要復(fù)述”，他偏偏來個(gè)“詳細(xì)復(fù)述”，這樣的教學(xué)也是要不得的。因此，教研員要有“火眼金晴”，抓住執(zhí)教老師課堂上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，去判斷他對本篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否偏離。

2022年版課標(biāo)明確建議語文教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，淬煉解決問題的本領(lǐng)。這與哈蒂的教師可以設(shè)定具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，然后構(gòu)建情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而做到有效備課的觀點(diǎn)不謀而合。因此，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)習(xí)任務(wù)鮮明地指向目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生展開深度閱讀。例如有老師執(zhí)教《獵人海力布》，課堂中有序呈現(xiàn)了三大任務(wù)：

1.看圖猜故事；畫情節(jié)圖。

2.聚焦寶石，感受神奇。

3.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。

附情境：海力布這一天的經(jīng)歷實(shí)在太奇特了—他在打獵時(shí)救下了一條小白蛇，小白蛇要報(bào)答他。他跟著小白蛇來到龍宮，見到了許多奇珍異寶，最終他選定了龍王嘴里的寶石，龍王將神奇的寶石送給了他。就這樣，海力布懷著激動的心情騎著馬回到了他的蒙古包，他的心情久久不能平靜。他很想把今天奇妙的經(jīng)歷告訴妻子和好友，可是他想起了小白蛇的再三叮囑，寶石的秘密不能說出口。于是夜深人靜的時(shí)候，他在桌上鋪開毛氈，打算提筆把這段非凡的經(jīng)歷記下來。他會在日記中寫些什么呢？請你以說代寫，把故事講完整、有側(cè)重，加上自己的想象講生動。

顯而易見，這些任務(wù)與其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即“借助情節(jié)曲線圖梳理故事情節(jié)，初步感受民間故事情節(jié)神奇的特點(diǎn)，感悟海力布樂于助人、舍己救人的品質(zhì);探究故事‘救白蛇得寶石‘的情節(jié)，能完整并有側(cè)重地進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述”是一致的。

二、方法可見，解決路徑清晰

目標(biāo)的可見讓學(xué)生明明白白知道自己要“學(xué)什么”，但在“怎么學(xué)\"的過程中，教師還要適時(shí)、有序地提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，讓解決問題的方法清晰可見，指引學(xué)生完成任務(wù)，收獲成長。

學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的“不知”是教師備課的起點(diǎn)，終點(diǎn)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而“知”。從“不知\"到“知\"的過程中，教師要給學(xué)生搭建助學(xué)支架，給予學(xué)生恰當(dāng)有力的教學(xué)支持與指引，力圖使解決問題的每一個(gè)步驟、每一種方法都清晰可見，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟并掌握，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檎莆漳撤N語文知識和技能遠(yuǎn)不是靠教師的告訴和說教。

如上例《獵人海力布》，為了讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。前面的學(xué)習(xí)任務(wù)是后面的鋪墊，第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)更是層層推進(jìn)，從完整地講到有側(cè)重地講，再到加入想象繪聲繪色地講，拾級而上。因此，我在這節(jié)課的點(diǎn)評中重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)教者芮苗老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述這種方法的，從中總結(jié)概括了四個(gè)學(xué)習(xí)支架：

1.“思維導(dǎo)圖理情節(jié)”：課文是一篇民間故事。既然是故事，就會有情節(jié)。芮老師用一張波浪形的情節(jié)圖幫助學(xué)生理清課文的發(fā)展脈絡(luò)和線索。借助這張圖，學(xué)生在理清課文層次的同時(shí)，感知到了民間故事發(fā)展的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律：起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。同時(shí)，這張圖也成為學(xué)生簡略復(fù)述課文的重要支架。

2.“抓住寶石悟神奇”：梳理情節(jié)后，芮老師讓學(xué)生走進(jìn)第3＼～6自然段，抓住寶石這個(gè)關(guān)鍵信息來感悟這個(gè)民間故事的神奇之處。這樣做的緣由和深意是什么？相比于童話故事、神話故事、歷史故事，民間故事的特點(diǎn)在于它是口耳相傳的，帶有民族文化和特色，蘊(yùn)含著人們對美好生活的向往。在這篇課文里，這顆神奇的寶石是最能體現(xiàn)民間故事特質(zhì)的。寶石是這則民間故事的“魂”。所以芮老師抓住這一顆寶石感悟這則民間故事的神奇之處，為學(xué)生接下來的創(chuàng)造性復(fù)述奠定基礎(chǔ)。這是芮老師給學(xué)生搭建的第二個(gè)學(xué)習(xí)支架。

3.“創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)”：課后習(xí)題2要求學(xué)生“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。要講好這個(gè)部分，必須把海力布救下白蛇，并且得到寶石的經(jīng)過說清楚，因?yàn)檫@是海力布能預(yù)知災(zāi)難的原因。但是創(chuàng)造性復(fù)述不是對課文的照搬，而是需要情感的參與、想象的打開。于是芮老師把這個(gè)任務(wù)置于海力布寫日記這一情境之中，嘗試復(fù)述這一天的經(jīng)歷。在這樣的情境中，學(xué)生自然代入海力布的角色，喚醒個(gè)人體驗(yàn)，表達(dá)欲望被激發(fā)。這是芮老師給學(xué)生搭建的第三個(gè)學(xué)習(xí)支架。

4.“關(guān)鍵動詞細(xì)展開”：為了讓學(xué)生在復(fù)述中把故事講完整，芮老師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作來探知故事的發(fā)展細(xì)節(jié)。這樣，人物的一些關(guān)鍵動作，如“搭箭開弓、報(bào)答、領(lǐng)進(jìn)、吐出來、再三叮囑\"等就凸顯了出來，故事也變得生動。這是第四個(gè)支架。

當(dāng)然，作為教研員，不僅要發(fā)現(xiàn)、提煉教師教學(xué)中的獨(dú)到之處，揭示其用意，更要指出其不足之處，提出改進(jìn)、完善建議。針對復(fù)述教學(xué)環(huán)節(jié)，我對芮老師也提出了要增加第五個(gè)支架“人稱變換巧轉(zhuǎn)述”的建議。本單元語文園地中的“交流平臺\"告訴我們：要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述第一要學(xué)會轉(zhuǎn)述，第二可以倒敘，第三是增加情節(jié)。對學(xué)生而言，倒敘和增加情節(jié)并不是難事，而人稱的轉(zhuǎn)換和語言的重構(gòu)對學(xué)生而言是第一次接觸，成為最大的難點(diǎn)。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的斷層之處正是需要教師精準(zhǔn)指導(dǎo)的。

綜上，教學(xué)中，教師是否對學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)做了充分的預(yù)設(shè)，讓解決問題的過程和方法清晰可見，是教研員評判一節(jié)語文課是否為好課的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、反饋可見，引導(dǎo)點(diǎn)評精準(zhǔn)

哈蒂認(rèn)為，學(xué)生希望得到反饋，是因?yàn)榧皶r(shí)的反饋會幫助他們前進(jìn)。好的反饋，既能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可見。

首先，教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)先給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評價(jià)內(nèi)容可見，便于學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

例如：在“神奇的探險(xiǎn)之旅\"習(xí)作教學(xué)中，每一個(gè)任務(wù)后，顧春雨老師都設(shè)置了清晰的評價(jià)表：

其次，課堂上對學(xué)生的回答教師也應(yīng)做出精當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教學(xué)過程中，教師要專心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，努力準(zhǔn)確理解學(xué)生的想法，及時(shí)做出分析和理答，同時(shí)也能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

反饋的可見營造出師生、生生相互理解、相互信任、相互支持的課堂氛圍，催生出一個(gè)靈動、立體的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)情感。所以，“反饋”也是教研員聽評課中的重要關(guān)注點(diǎn)。

總之，教學(xué)中教師要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，強(qiáng)調(diào)自身作為示范者、引導(dǎo)者、評價(jià)者的角色，讓教學(xué)向著“可見之境”邁進(jìn)，以“可見的學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生“可見的生長”，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）