跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被綜合界定為一種創(chuàng)新教學(xué)模式.這種模式以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目式探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的深入理解與綜合應(yīng)用.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)科間的深度融合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合分析能力.

1跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念界定

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的跨學(xué)科融合是將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)、觀念及思維方式進(jìn)行融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與滲透，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解，讓他們從多角度思考、探索.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在真實(shí)或模擬情境中以小組合作的方式探究復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集信息、解決問題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、掌握技能，注重實(shí)踐性和綜合性，從而提升學(xué)生合作能力，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性.[1]

2跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問題與成因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在以下諸多問題： ① 學(xué)科融合不當(dāng)導(dǎo)致知識(shí)生硬拼湊，缺乏有機(jī)融合，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系； ② 主題建構(gòu)不明使項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏深度，未挖掘內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)習(xí)浮于表面； ③ 學(xué)習(xí)邏輯混亂，忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)造成學(xué)科體系錯(cuò)亂； ④ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，多學(xué)科交叉增加評(píng)價(jià)難度，缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn).與此同時(shí)，各學(xué)科間的差異增加融合難度，使教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)難以把握銜接點(diǎn).此外，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維習(xí)慣也阻礙跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，影響學(xué)習(xí)積極性及項(xiàng)目實(shí)施效果.

3跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

針對(duì)以上問題，本文以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)》“蒜葉的生長(zhǎng)”為例進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，旨在通過種植蒜葉這一實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)、語(yǔ)文、信息技術(shù)等學(xué)科相融合，探究跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.

3.1項(xiàng)目背景與目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)并非單純掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于對(duì)學(xué)生思維和素養(yǎng)的培養(yǎng).[2“蒜葉的生長(zhǎng)\"是一個(gè)極具教育意義的跨學(xué)科主題，它巧妙地將多個(gè)學(xué)科融合在一起.該項(xiàng)目通過組織學(xué)生實(shí)地觀察并測(cè)量蒜葉的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，不僅加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生親手種植蒜瓣，記錄生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)圖表，這一系列的實(shí)踐活動(dòng)極大地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.

3.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.2.1準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備容器、蒜瓣、清水和肥沃的泥土等一系列必要的材料后，教師將學(xué)生合理地分成若干小組，并為每個(gè)小組明確任務(wù)與分工，確保每位學(xué)生都能參與其中.在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，教師可以詳細(xì)講解植物的生長(zhǎng)過程，包括種子發(fā)芽、根系發(fā)展、葉片擴(kuò)展等關(guān)鍵階段.著重介紹土培和水培兩種不同方式的操作要點(diǎn)，幫助學(xué)生了解不同培養(yǎng)環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的影響.

3.2.2種植與觀察階段

在“蒜葉的生長(zhǎng)”項(xiàng)目中，學(xué)生被分配到了不同的實(shí)驗(yàn)組，分別在水培和土培兩種環(huán)境下種植蒜瓣.接著，每天觀察蒜葉的生長(zhǎng)情況，用尺子測(cè)量蒜葉的高度，數(shù)清葉片的數(shù)量，并將這些數(shù)據(jù)記錄在事先準(zhǔn)備好的表格中.為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間，將每天的數(shù)據(jù)整理并繪制成復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖.這不僅能鍛煉學(xué)生的觀察力和記錄能力，還能促使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)可視化的基本技巧.

3.2.3數(shù)據(jù)分析與展示階段

學(xué)生依據(jù)精心繪制的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，深入分析蒜葉的生長(zhǎng)規(guī)律，探究其生長(zhǎng)速度的變化以及在不同培養(yǎng)環(huán)境下的生長(zhǎng)差異.為了更全面地記錄與展示蒜葉的生長(zhǎng)歷程，學(xué)生可以動(dòng)手制作觀察日記和手抄報(bào)，通過文字描述、圖片展示等多種方式，生動(dòng)再現(xiàn)蒜葉茁壯成長(zhǎng)的每一個(gè)精彩瞬間.同時(shí)，巧妙運(yùn)用WPS文檔等信息技術(shù)工具，精心制作匯報(bào)材料，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流分享，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

3.3跨學(xué)科融合

3.3.1數(shù)學(xué)與科學(xué)的融合

有效的數(shù)據(jù)不僅成為學(xué)生深入理解折線統(tǒng)計(jì)圖的有力支撐，更能提升他們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖的能力.學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如比例、斜率等，計(jì)算蒜葉的生長(zhǎng)速度，并通過對(duì)比水培與土培等不同環(huán)境下的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，思考蒜葉生長(zhǎng)的差異.這既加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解，還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，

3.3.2數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的融合

教師鼓勵(lì)學(xué)生編寫觀察日記，以細(xì)膩的筆觸記錄蒜葉從破土而出到茁壯成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)微變化.這不僅能鍛煉學(xué)生的觀察力，還能通過文字表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感描繪技巧與豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力.教師還可以讓學(xué)生親手制作手抄報(bào)，并運(yùn)用色彩鮮明的圖畫和精練的文字說明，生動(dòng)展現(xiàn)蒜葉生長(zhǎng)過程中的變化特征，凸顯關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而加深他們對(duì)蒜葉生長(zhǎng)過程的認(rèn)知，

3.3.3數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合

學(xué)生充分利用電子表格軟件和繪圖軟件等信息技術(shù)工具，能更高效地整理、分析蒜葉生長(zhǎng)數(shù)據(jù).通過將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的折線圖、柱狀圖等統(tǒng)計(jì)圖，可以更清晰地呈現(xiàn)蒜葉生長(zhǎng)的趨勢(shì).教師引導(dǎo)學(xué)生精心記錄實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論總結(jié)等詳細(xì)的匯報(bào)材料，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極分享學(xué)習(xí)成果，這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還拓寬了交流渠道，形成共同探討、學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，完善互動(dòng)機(jī)制.

3.4項(xiàng)目效果與反思

通過“蒜葉的生長(zhǎng)”這一跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有了更深人的理解，對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用、數(shù)據(jù)的處理與分析等有了更為直觀和深刻的認(rèn)識(shí)，而且動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了顯著提升.在親手種植蒜瓣、記錄生長(zhǎng)數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生逐漸形成了正確的數(shù)據(jù)意識(shí)，準(zhǔn)確捕捉并理解數(shù)據(jù)背后的意義.教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，用多種方式記錄和展示蒜葉的生長(zhǎng)過程，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí).當(dāng)然，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，也暴露出了一些需要改進(jìn)的問題，如部分學(xué)生數(shù)據(jù)記錄不準(zhǔn)確，觀察過程也不夠細(xì)致，這在一定程度上影響了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和后續(xù)分析的深度.針對(duì)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致入微地觀察，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性.

4結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)“ ₁₊₁ 大于2\"的效果3，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要意義.在“蒜葉的生長(zhǎng)\"項(xiàng)目中，學(xué)生通過親手種植蒜瓣、記錄生長(zhǎng)數(shù)據(jù)等實(shí)踐活動(dòng)，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力.針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中暴露出的學(xué)科融合不當(dāng)、數(shù)據(jù)記錄不準(zhǔn)確等問題，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，從而培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才.

參考文獻(xiàn)

[1]李芳芳.以項(xiàng)目為引促教學(xué)提升—核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J.家長(zhǎng)，2025（6）：19-21.

[2]朱向明.以跨學(xué)科學(xué)習(xí)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)\"五育融合”—以\"土圭之法的故事”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2025（3）：24-27.

[3]李銀嵐.基于STEM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)—以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“有趣的平衡”教學(xué)為例[J]遼寧教育，2025（5）：39-43.