數(shù)字化背景下小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”信息化時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字化資源在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，整本書(shū)閱讀作為一種新教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)碎片化、拼盤(pán)式閱讀方法，強(qiáng)調(diào)以整本書(shū)為載體，在閱讀中感悟語(yǔ)言特色、人物特點(diǎn)以及文化內(nèi)涵等。整本書(shū)閱讀教學(xué)以育人為導(dǎo)向，深挖語(yǔ)言背后的育人價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。英語(yǔ)整本書(shū)閱讀是拓展和深化課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充，開(kāi)展英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。整本書(shū)閱讀是指把一本書(shū)當(dāng)作一個(gè)整體，從信息獲取、審美、意義建構(gòu)的整體視角，進(jìn)行整體性閱讀。整本書(shū)閱讀能從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，逐步幫助學(xué)生形成閱讀框架，助力學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)用能力。

一、數(shù)字化賦能小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富多樣的閱讀素材，為閱讀教學(xué)奠定基石

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，教師應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)”。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)不同階段中小學(xué)生的詞匯量和閱讀量都做出了相應(yīng)要求。當(dāng)前，多數(shù)教師按照教材編寫(xiě)的順序進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)。這種“單篇式”教學(xué)的語(yǔ)言輸入量小、主題單一。相比之下，整本書(shū)閱讀能夠給學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中深化對(duì)主題的理解，有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的整體建構(gòu)。數(shù)字化平臺(tái)匯聚海量英語(yǔ)原版書(shū)籍、繪本與有聲讀物，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限。通過(guò)線上圖書(shū)館，師生可便捷獲取全球優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。教師可根據(jù)分級(jí)教學(xué)的需要，選取不同難度且與主題內(nèi)容相關(guān)的讀物，精準(zhǔn)適配各年齡段學(xué)生閱讀需求。數(shù)字化平臺(tái)為小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)注人新活力，有力推動(dòng)閱讀教學(xué)從有限走向無(wú)限可能，助力學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（二）多樣化的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活閱讀課堂

數(shù)字化教學(xué)提供了多樣化和互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)體驗(yàn)。運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，可以進(jìn)一步拉近課文與學(xué)生的距離，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性。教師也可通過(guò)視頻、微課、游戲和動(dòng)畫(huà)等，幫助學(xué)生更直觀地理解和解決重難點(diǎn)，從而減輕傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”授課的壓力。

（三）個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和課后交互溝通平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效率

智能閱讀軟件可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和進(jìn)度提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和反饋，幫助教師更直觀地觀察學(xué)生是否掌握知識(shí)，并及時(shí)調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。課中，也能對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)反饋，助力高效課堂。課后，可在班級(jí)論壇和在線學(xué)習(xí)社區(qū)中，針對(duì)書(shū)中情節(jié)與人物展開(kāi)閱讀探究，開(kāi)展小組合作完成閱讀項(xiàng)目。教師借助數(shù)字化平臺(tái)，能迅速知曉學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生在相互切磋中共同成長(zhǎng)，不僅提升了閱讀效果，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。

二、數(shù)字化背景下小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“整進(jìn)整出”的原則，以整本書(shū)的主題為綱領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。因此在閱讀開(kāi)始前，教師需要根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇閱讀書(shū)目、制定各個(gè)階段的閱讀目標(biāo)和課內(nèi)課外閱讀計(jì)劃，以保障閱讀的有效開(kāi)展。

（一）選擇適當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)籍

選擇適當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)籍是開(kāi)展整本書(shū)閱讀的前提。教師可通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)收集學(xué)生信息，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平。再結(jié)合學(xué)生的具體情況和年齡特征，選取語(yǔ)言生動(dòng)、插畫(huà)精美、情節(jié)豐富且富有育人價(jià)值的書(shū)籍開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)工作。以四年級(jí)開(kāi)展的 Pinoc- chio 整本書(shū)閱讀為例，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)前，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和個(gè)人學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況。然后，在融·樂(lè)”課堂理念下，結(jié)合道德與法治學(xué)科的“誠(chéng)實(shí)”專題、心理學(xué)科自我認(rèn)識(shí)范疇的勇氣專題以及語(yǔ)文學(xué)科課外閱讀《木偶奇遇記》，精心選取了Pinocchio。該書(shū)籍難度適中，情節(jié)生動(dòng)有趣，主題意義鮮明，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）制定各階段的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃

整本書(shū)閱讀主要分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，教師根據(jù)各階段制定不同的閱讀目標(biāo)，并設(shè)計(jì)不同的課型去檢測(cè)學(xué)生是否完成該階段的閱讀目標(biāo)。前期為激趣導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣和技巧。中期為討論交流課，通過(guò)自主閱讀和同伴共讀的方式，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，加深學(xué)生故事情節(jié)的理解，感悟主人公的情感。后期為成果展示課，以故事主題意義為核心，讀懂讀透整本書(shū)后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新。通過(guò)制定不同階段的閱讀目標(biāo)，層層遞進(jìn)，助力學(xué)生提升閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。由于受到上課時(shí)間的限制，整本書(shū)閱讀不能只放在課內(nèi)完成。因此，教師可制定課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并借助數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課后線上線下交互學(xué)習(xí)。課內(nèi)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用讀者劇場(chǎng)、角色扮演、戲劇活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本梳理和情感探究。課外根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，分成若干閱讀興趣小組。各小組定期舉行組內(nèi)的讀書(shū)分享會(huì)，并推選代表在班級(jí)或年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行成果展示。鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子建立家庭英語(yǔ)閱讀檔案，記錄孩子的閱讀歷程。通過(guò)家校共育，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)閱讀樂(lè)趣。

三、數(shù)字化背景下小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程

確立閱讀書(shū)目與閱讀目標(biāo)和計(jì)劃后，教師應(yīng)當(dāng)在讀前激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讀中滲透整本書(shū)閱讀的方法以助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，讀后深掘主題意義并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享，從而形成高效閱讀教學(xué)之閉環(huán)。筆者以四年級(jí)開(kāi)展的 Pi- 整本書(shū)閱讀為例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討。

（一）激趣導(dǎo)入，燃起閱讀熱情

教師巧設(shè)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，獲得書(shū)本的信息。通過(guò)導(dǎo)入視像資料，并運(yùn)用AI技

術(shù)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生快速代人角色，激發(fā)閱讀興趣。通過(guò)瀏覽章節(jié)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)各章節(jié)故事情節(jié)。

（二）讀中推進(jìn)，建構(gòu)故事框架

教師搭建語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生在讀中梳理各章節(jié)內(nèi)容，并通過(guò)教授學(xué)生閱讀微技能，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。以 Pinocchio 的推進(jìn)交流課為例，教師運(yùn)用數(shù)字化云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，播放 AI 技術(shù)生成的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，推測(cè)故事情節(jié)。教師再講授閱讀微技能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事第二部分時(shí)，根據(jù)上下文快速猜新詞，并根據(jù)中心句猜測(cè)段意。隨后，教師引出問(wèn)題：“What do you think of the puppet master?”讓學(xué)生運(yùn)用辯證思維，談?wù)勀九紤蛑欣习宓娜宋锾卣?。學(xué)生結(jié)合對(duì)人物特征的理解，模仿老板的語(yǔ)氣朗讀臺(tái)詞，感悟人物的情感和書(shū)中的語(yǔ)言特色。教師提出兩個(gè)問(wèn)題：“Whathappensto Pinocchio? Why he has the growing nose?”學(xué)生帶著疑問(wèn)自主閱讀第三部分，討論P(yáng)inoc-chio鼻子變長(zhǎng)的原因。最后，學(xué)生對(duì)故事的第三章節(jié)進(jìn)行整合，并通過(guò)讀者劇場(chǎng)表演出來(lái)。

（三）讀后分享，創(chuàng)新應(yīng)用

整本書(shū)閱讀相對(duì)于單篇閱讀，具有篇章長(zhǎng)、需時(shí)久的特點(diǎn)。課后延伸教學(xué)，在班級(jí)線上互動(dòng)論壇與在線學(xué)習(xí)社區(qū)中，對(duì) Pinocchio 書(shū)中情節(jié)與人物展開(kāi)探討。教師可整合自主與閱讀小組閱讀模式，助力學(xué)生閱讀之旅。以教師指導(dǎo)為基，以學(xué)生自主閱讀為主，以小組共讀為輔，并定期組織進(jìn)行班級(jí)展示，能提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在數(shù)字化背景下，小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀應(yīng)遵循整進(jìn)整出原則，以主題意義為引領(lǐng)，改變傳統(tǒng)碎片化教學(xué)，以多種形式實(shí)現(xiàn)深層閱讀。借助數(shù)字化教育手段激活小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，依托數(shù)字化平臺(tái)確立閱讀目標(biāo)、制訂閱讀計(jì)劃、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，以提升教學(xué)實(shí)效、落實(shí)育人目標(biāo)。同時(shí)，突破閱讀的空間界限，實(shí)現(xiàn)線上線下交互學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

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