核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文 “教學(xué)評一體化”實施策略探究

傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識的講授，現(xiàn)今的教學(xué)則重視學(xué)生素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的關(guān)鍵能力與必備品格，需要通過科學(xué)合理的、先進的教學(xué)模式來落實。“教學(xué)評一體化”強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者的有機統(tǒng)一，使課堂不再是孤立的知識傳遞，而是圍繞核心素養(yǎng)培育而形成的閉環(huán)的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。只有在教學(xué)中將這一理念融入課堂，才能實現(xiàn)“教一學(xué)一評”的深度融合。

一、核心素養(yǎng)與“教學(xué)評一體化”的理論闡釋

（一）語文核心素養(yǎng)的多維內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)包含四個維度：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。文化自信體現(xiàn)在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承，教師須在教學(xué)小古文、古詩司等經(jīng)典作品時，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語的韻律美與文化底蘊。語文教學(xué)最終將回歸到語言文字的運用上，因此可通過口語交際、寫作練習(xí)等活動培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力；思維能力涵蓋邏輯推理、聯(lián)想想象等，如在《田忌賽馬》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生推測孫臏制訂對策的思維過程；審美創(chuàng)造則是對語言文字之美的品味與創(chuàng)造，教學(xué)美文時，要善于引導(dǎo)學(xué)生體會比喻、擬人等修辭手法的運用。

（二）“教學(xué)評一體化”的核心特質(zhì)

“教學(xué)評一體化”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中三者分離的狀態(tài)，具有三個顯著特征：其一，目標一致性，即教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標與評價目標緊密契合。例如，在《爬山虎的腳》一文中，體會作者連續(xù)觀察的方法是課文的重難點，學(xué)習(xí)活動圍繞觀察日記撰寫展開，評價標準可圍繞學(xué)生能否運用該方法描述植物生長過程設(shè)計。其二，過程同步性，評價貫穿教學(xué)始終，如課堂中的即時提問、小組討論中的表現(xiàn)記錄等，為教學(xué)調(diào)整提供實時反饋。其三，功能互補性，教學(xué)為評價提供內(nèi)容載體，評價為學(xué)習(xí)指明改進方向，形成“教一學(xué)一評”的良性循環(huán)。

（三）核心素養(yǎng)與“教學(xué)評一體化”的協(xié)同關(guān)系

核心素養(yǎng)是“教學(xué)評一體化”的邏輯起點，決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇與評價標準的制定。例如，培養(yǎng)“思維能力”這一核心素養(yǎng)，在《司馬光》教學(xué)中，可設(shè)計“如何理解司馬光砸缸救人的智慧”這一問題鏈，通過小組辯論評價學(xué)生的邏輯表達與批判性思維。反之，“教學(xué)評一體化”是核心素養(yǎng)落地的實踐路徑，通過具體的教學(xué)活動與評價手段，將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在《記金華的雙龍洞》中，通過“繪制雙龍洞導(dǎo)游圖并解說”的任務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言運用、邏輯思維等素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下“教學(xué)評一體化”的實施價值

（一）契合新課標育人導(dǎo)向

新課標強調(diào)“以評促學(xué)、以評促教”，“教學(xué)評一體化”正是這一理念的具體實踐。例如，在落實“文化自信”素養(yǎng)時，可以在教學(xué)《端午粽》一課中設(shè)計“學(xué)習(xí)包粽子”體驗活動，通過學(xué)生的實踐、匯報等表現(xiàn)，評價其對傳統(tǒng)文化的認知與情感認同，使評價成為素養(yǎng)培育的有機組成部分。

（二）提升課堂教學(xué)實效

傳統(tǒng)課堂中，注重知識的傳授而忽略教學(xué)評價，難以掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。而“教學(xué)評一體化”通過即時反饋，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。如在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，通過課堂提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“中華不振”的理解不夠深入，可即時補充歷史背景資料，引導(dǎo)深入分析人物形象，提升教學(xué)針對性。

（三）促進學(xué)生個性化發(fā)展

每個學(xué)生的水平不同，“教學(xué)評一體化”可讓教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。這樣實時掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時優(yōu)化教學(xué)過程，對于教學(xué)無疑更加有效。在教學(xué)過程中，要注意合理運用評價結(jié)果，對評價結(jié)果進行快速、精準的分析，并對不同水平的學(xué)生分析設(shè)定達標標準，鼓勵學(xué)生對照標準進一步努力。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文“教學(xué)評一體化”實施策略

（一）以年齡特點設(shè)定內(nèi)容體系，適配學(xué)生認知發(fā)展

根據(jù)年段特點設(shè)計“教學(xué)評”內(nèi)容：1.低年級：夯實基礎(chǔ)，趣味評價。低年級教學(xué)重點是拼音、生字與朗讀。評價方式應(yīng)充滿童趣，如開展朗讀比賽，并從“字音準確”“節(jié)奏輕快”“表情生動”三個維度進行評價，通過游戲化評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的語感。2.中年級：發(fā)展思維，多元評價，實現(xiàn)對思維能力的可視化評價。對于中年級語文教學(xué)，可組織小組合作學(xué)習(xí)，評價時不僅關(guān)注知識目標，更要注重思維過程，可通過注釋、插圖等資源引導(dǎo)學(xué)生理解文意，并有目的、有條理地表達對人物品質(zhì)的理解，通過思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單等工具記錄思維軌跡素養(yǎng)，深度評價。3.高年級：提升綜合。高年級應(yīng)更關(guān)注綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。如在《跳水》教學(xué)中，可布置“分析和判斷”任務(wù)，要求學(xué)生分析孩子橫木上的危險處境和有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才有機會獲救，于是選擇果斷舉槍逼孩子跳水。評價標準包括分析合理性、理由充分性、語言邏輯性等，通過小組互評、教師點評相結(jié)合的方式，全面評價學(xué)生的閱讀理解、思辨表達與合作能力。

（二）嵌入多元評價方式，實現(xiàn)全過程反饋

在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)需要嵌入多種評價手段。1．即興性評價：根據(jù)學(xué)生堂上反映出來的學(xué)習(xí)成果，適時有針對性地提問，并進一步給學(xué)生提要求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.過程性評價：發(fā)放評價記錄單，記錄學(xué)生在小組討論中提出的成果，關(guān)注學(xué)生思維的獨特性與合作態(tài)度。3.終結(jié)性評價：開展迎合學(xué)生口味的活動，從語言表達、思考過程、創(chuàng)意想象等維度進行綜合評價，頒發(fā)“創(chuàng)意小達人”“最佳辯手”等個性化獎項。

（三）延伸課外實踐，拓展素養(yǎng)培育場域

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)向生活延伸。如《落花生》課后，組織“家庭討論會”，讓學(xué)生與家長分享“花生精神”在生活中的體現(xiàn)，通過錄制視頻、撰寫感悟等方式進行評價，將“文化自信”與“情感態(tài)度”的培養(yǎng)融入日常生活，實現(xiàn)“在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中評價”。

四、實踐中的問題與改進方向

（一）轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

部分教師對“教學(xué)評一體化”的理解停留在理論層面，缺乏實踐經(jīng)驗。因此，要好好利用教研活動、專題探討等形式，讓教師深入思考，提高其專業(yè)水平。

（二）突破評價工具的開發(fā)

結(jié)合課文特點與素養(yǎng)要求設(shè)計科學(xué)合理的評價方案，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教師可結(jié)合教學(xué)實際進行創(chuàng)新，設(shè)計科學(xué)的評價，使評價更具操作性。教師可借鑒已有研究成果，結(jié)合學(xué)情進行本土化改造，逐步建立校本化評價工具庫。

（三）學(xué)生主體地位的落實與強化

給學(xué)生創(chuàng)造自評與互評的機會，讓學(xué)生更多參與到評價中去。因此，增強對學(xué)生的了解，進行分層教學(xué)和個性化評價尤其重要。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的指導(dǎo)和幫助；對于學(xué)有余力的學(xué)生，要提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方式。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的“教學(xué)評一體化”，本質(zhì)上是通過目標統(tǒng)整、過程融合、評價驅(qū)動，構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。本文通過結(jié)合教學(xué)實踐的探索，展示了在教學(xué)中如何將這一理念轉(zhuǎn)化為操作性強的教學(xué)策略。但教學(xué)是一個瞬息萬變的過程，學(xué)生自身也存在諸多變化因素，這就需要教師根據(jù)教情和學(xué)情靈活調(diào)整，不斷優(yōu)化“教一學(xué)一評”的匹配度。根據(jù)現(xiàn)今教育教學(xué)趨勢的發(fā)展，未來還需進一步探索信息技術(shù)與評價工具的深度融合，開發(fā)更多可視化、數(shù)據(jù)化的評價手段，讓核心素養(yǎng)的培育在小學(xué)語文課堂中真正落地生根，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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