基于“內外雙循環(huán)”模式的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)探索

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.005

Exploration of Information Management and Information Systems Professional Talent Cultivation Based on the \"Internal and External Dual Circulation\" Mode

YU Xi，DENG Mingsen

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou ）

AbstractUnder the dual drive of rapid technological iteration and changing employment market demands，the Information Management and Information Systems （IMIS） major urgently needs to enhance the employability and professional sustainable development capabilities ofits graduates.Inresponse to issues such as the currnt curriculum systemand teaching methods lagging behind technological development and market demands，this study focuseson enhancing students'practicalabilitiesandtheircapabilities tosolvecomplex problems as thecore.Ituses dual-inovation project practice as the link to construct a \"dual circulation\" training model， which strengthens students' technology transformation skills and interdisciplinary comprehensive literacy， providing IMIS students with a more competitive career development path.

Keywordsinformation management and informationsystems （IMIS）;dual innovation，\"dual circulation\" （inside and outside）; talent cultivation

1信管專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.1技術變革對信管專業(yè)人才能力結構的重構

隨著信息技術的飛速發(fā)展和人工智能技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱信管專業(yè)）專業(yè)人才培養(yǎng)模式正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。以大數(shù)據(jù)挖掘和智能算法為代表的技術革新，正在重塑企業(yè)生產(chǎn)流程與數(shù)據(jù)治理模式。這種變革對信管人才的復合能力提出了全新要求：既需保留傳統(tǒng)信息系統(tǒng)的管理思維，又要具備駕馭智能技術的實踐能力。當前專業(yè)課程體系中，雖然也在不斷加強實驗實踐訓練，但大部分都是理想化、局部性的基于知識鞏固的實驗實訓，對于復雜問題的綜合解決能力的培養(yǎng)依舊十分欠缺。與此同時，技術更迭周期縮短至2一3年時，這種專業(yè)課程的滯后性還將導致畢業(yè)生面臨“學用斷層\"的困境。

1.2就業(yè)市場能力需求的結構性矛盾

當前就業(yè)市場呈現(xiàn)明顯的“能力錯配\"現(xiàn)象，人工智能和大數(shù)據(jù)技術的快速發(fā)展繼續(xù)倒逼企業(yè)快速適應和轉型，這一過程中需要人才掌握跨學科的綜合能力以應對復雜的企業(yè)管理和商業(yè)決策場景?？梢哉f，智能時代對人才的需求已突破單一的技術維度，呈現(xiàn)出“技術深度 ^°+ 應用廣度”的復合特征。但信管專業(yè)作為一門交叉學科，在學生跨學科思維及綜合實踐能力的培養(yǎng)中與社會、行業(yè)的需求依舊有較大鴻溝，導致學生的能力與企業(yè)對技術轉化和創(chuàng)新應用的需求不完全同瀕。此外，用人單位又更傾向于招聘具備項目經(jīng)驗、能快速上手的畢業(yè)生，而信管專業(yè)學生因在校期間參與實踐項目的機會和深度有限，其在競爭中并不占優(yōu)勢。且隨著高校擴招和畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)市場的競爭日益激烈，信管專業(yè)的學生不僅要面對本專業(yè)內部的競爭，還需要與其他專業(yè)的畢業(yè)生競爭相同崗位，就業(yè)壓力進一步加劇。

2“內外雙循環(huán)”培養(yǎng)模式構建的基礎

面對信息技術變革和就業(yè)市場對實踐能力的高要求，信管專業(yè)積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過深入分析信管專業(yè)人才應具備的核心能力與雙創(chuàng)賽事的需求，設計構建了“信管一雙創(chuàng)”能力需求四層映射模型，將信管專業(yè)人才培養(yǎng)的十大能力與雙創(chuàng)賽事的需求進行系統(tǒng)匹配。如圖1所示，將信管培養(yǎng)的數(shù)理、信息技術基礎、信息組織管理等十大能力劃分為技術支持層、系統(tǒng)架構層、價值創(chuàng)造層和素質拓展層，系統(tǒng)對接了雙創(chuàng)賽事的需求，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供了清晰的框架，也為課程體系的優(yōu)化和教學方法的創(chuàng)新提供了理論支持。

其中技術支持層主要涵蓋數(shù)據(jù)庫、編程、數(shù)學等信息技術基礎能力和數(shù)理能力，為雙創(chuàng)賽事的技術開發(fā)、科技創(chuàng)新轉化等技術解決方案提供基礎。系統(tǒng)架構層則強調系統(tǒng)設計、管理與維護能力的培養(yǎng)，與雙創(chuàng)賽事中需求分析、模型訓練、系統(tǒng)實現(xiàn)、部署落地，到后期維護和優(yōu)化的全過程需求十分契合。價值創(chuàng)造層強調學生對商務數(shù)據(jù)的分析處理和經(jīng)管思維能力，培養(yǎng)其利用大數(shù)據(jù)技術為企業(yè)決策提供支持的能力，滿足雙創(chuàng)賽事商業(yè)模式設計的需求。而素質拓展層強調學生人文及人格心智素養(yǎng)、表達溝通和寫作能力、自學及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以助力學生在雙創(chuàng)賽事中更好地開展團隊協(xié)作、項目展示和持續(xù)學習迭代項目。

3“內一外“雙循環(huán)的人才培養(yǎng)模式

在構建四層映射模型的基礎上，信管專業(yè)進一步提出了“內外\"雙循環(huán)的人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)理論知識與實踐能力的深度融合。如圖2所示，該模式通過外循環(huán)的“知識輸入一實踐轉化一價值反哺 + 能力內化\"和內循環(huán)的“知識輸入與實踐的深度融合”，形成了一個動態(tài)、閉環(huán)的人才培養(yǎng)體系。外循環(huán)強調從理論到實踐的轉化，通過課程體系優(yōu)化和實踐平臺建設，提升學生的動手能力和解決實際問題的能力；內循環(huán)則聚焦于知識輸入與實踐的深度融合，通過課程內容的創(chuàng)新和雙創(chuàng)項目的實踐，實現(xiàn)學生能力的全面提升。以下將詳細闡述外循環(huán)和內循環(huán)的具體內容和實施路徑。

3.1外循環(huán)：知識輸入一實踐轉化一價值反哺與能力內化

3.1.1知識輸入層

知識輸入層是“內外”雙循環(huán)模式的起點，承擔“知識賦能\"與\"思維塑造\"雙重使命。課程體系采用模塊化設計，分為思想政治理論課、通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課四大模塊，形成遞進式知識圖譜。核心能力培養(yǎng)聚焦數(shù)理邏輯、信息技術和數(shù)據(jù)分析，通過高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎課程構建理性思維框架，技術課程如程序設計與問題求解、數(shù)據(jù)庫原理采用“理論講授 +. 項目實戰(zhàn)”教學法，實現(xiàn)知識與技能的融合，而應用型課程如商務數(shù)據(jù)分析以真實案例為實驗素材，幫助學生在解決實際問題的過程中完成知識到能力的轉化。

3.1.2實踐轉化層

實踐轉化是教育閉環(huán)中的關鍵，信管專

科教導刊

業(yè)以“以賽促學、以研促教、以踐促創(chuàng)”為理念，構建分層遞進的實踐教學體系，推動學生在真實場景中實現(xiàn)知識到能力的轉化。通過國創(chuàng)賽、挑戰(zhàn)杯等賽事的賽項定制化能力培養(yǎng)，學生在項目中掌握專業(yè)理論，提升跨域能力。專業(yè)教學團隊引入Educoder實驗平臺，延展實驗學時，構建“基礎驗證一綜合應用一創(chuàng)新拓展\"實驗體系；依托浙江大華、達夢等頭部企業(yè)共建實踐基地，實施“雙導師制”指導，讓學生直面真實項目挑戰(zhàn)。同時，依托本科導師制推動科研反哺教學，引導學生參與科研項目，采用“項目驅動一問題導向一能力進階”模式，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維與工程實踐能力，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

3.1.3價值反哺與能力內化層

價值反哺與能力內化作為外循環(huán)的最終環(huán)節(jié)，通過構建實踐反饋與能力轉化機制，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。信管專業(yè)依托多維評估方式，及時跟進實驗平臺Educoder的學情分析，結合教學活動及定期師生教學座談，定位學生能力的薄弱環(huán)節(jié)，針對性地開展課程內容迭代與教學方法優(yōu)化，推動學生實踐經(jīng)驗向專業(yè)能力的深度轉化。這一閉環(huán)機制不僅深化了學生對理論知識的理解，還通過反思性學習促進其解決復雜問題的能力進階，為其持續(xù)的能力提升奠定基礎。

3.2內循環(huán)：知識輸入與實踐的深度融合

內循環(huán)是“內外”雙循環(huán)模式的內核，承擔著“知識賦能”與“思維塑造\"的雙重使命，以課程體系重構優(yōu)化教學方式為載體，構建“理論一實踐\"遞進能力培養(yǎng)模式，夯實學生專業(yè)知識基礎的同時鍛煉其動手能力和創(chuàng)新思維。

信管專業(yè)通過模塊化課程設計，將課程體系分為思想政治理論課、通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課四大模塊，形成“底層共享一中層分階一高層互選\"的遞進式知識圖譜。在專業(yè)核心能力塑造方面，專業(yè)錨定數(shù)理邏輯、信息技術和數(shù)據(jù)分析三大能力的培養(yǎng)，以高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎課程構建學生的理性思維框架，而程序設計與問題求解、數(shù)據(jù)庫原理等技術課程則通過“理論講授 ⁺ 項目實戰(zhàn)”的混合式教學法，實現(xiàn)知識內化與技能外化的銜接。商務數(shù)據(jù)分析等應用型課程以真實需求作為實驗案例，同時結合雙創(chuàng)項目的商業(yè)邏輯設計，培養(yǎng)學生的跨學科思維與創(chuàng)新實踐能力，讓學生在解決實際問題的過程中完成從知識理解到應用的提升。以“真題真做”的方式促成課程內容與雙創(chuàng)能力需求的有效對接，使學生在完成課程任務的同時逐步積累項目管理、團隊協(xié)作與商業(yè)路演等跨域能力。

4信管專業(yè)人才培養(yǎng)成效

信管專業(yè)通過“內外\"雙循環(huán)模式，實現(xiàn)了課程內容與雙創(chuàng)項目能力需求的深度融合，為學生提供了從知識輸入到能力輸出的完整路徑，不僅提升了學生解決復雜工程問題的能力，還為雙創(chuàng)項目提供了技術支撐與創(chuàng)新思路，有效應對了技術變革與就業(yè)市場對信管人才培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)。近年來，學生在國創(chuàng)賽、挑戰(zhàn)杯、三創(chuàng)賽等賽事中獲國家級獎項22項、省級獎項50項，其中 2022- 2023年獲“互聯(lián)網(wǎng) + \"大賽銅獎3項，2024年獲三創(chuàng)賽國賽一等獎1項、二等獎2項。畢業(yè)生就業(yè)率保持高位，畢業(yè)5年內 80.8% 的學生扎根貴州， 67% 的學生從事信息管理相關工作，學生的職業(yè)自信心顯著增強。

5結語

面對信息技術變革與就業(yè)市場競爭的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)信管人才培養(yǎng)存在技術滯后、實踐薄弱、跨學科不足等問題，導致學生“學用斷層”與就業(yè)競爭力不足。信管專業(yè)提出“內外雙循環(huán)\"模式，通過“信管一雙創(chuàng)”四層映射模型對接專業(yè)與雙創(chuàng)需求。外循環(huán)通過模塊化課程、賽事驅動、校企合作與科研反哺，強化學生的技術應用與問題解決能力；內循環(huán)通過課程重構與雙創(chuàng)嵌入，促進學生知識實踐融合與創(chuàng)新能力的提升。實施后，學生的實踐能力、競賽獲獎、就業(yè)率及職業(yè)發(fā)展能力顯著增強。

*通信作者：鄧明森

★基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“工業(yè)4.0時代雙創(chuàng)教育賦能信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設探索與實踐”（2023114）；貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“計算機科學與技術專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)探索與實踐\"（2021099）。

參考文獻

[1]邊兆斌.基于學生發(fā)展的\"雙創(chuàng)”型就業(yè)市場構建[J].山西財經(jīng)大學學報，2024，46（S1）：263-265.

[2]丁超勛，張瑞丹.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的信管專業(yè)實踐教學模式變革[J].計算機時代，2021（1）：86-88.

[3]張笑楠.基于STEM的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設研究-以信管專業(yè)為例[J].高教學刊，2020（24）：49-52.

[4]王鎖柱，李環(huán)，李猛坤，等.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].計算機教育，2021（9）：58-61，66.

[5]許偉，程絮森，馬寶君，等.信息管理與信息系統(tǒng)一流專業(yè)建設改革與創(chuàng)新[J].信息系統(tǒng)學報，2024（1）：156-159

[6]高宇.“雙創(chuàng)\"背景下信息管理類專業(yè)實驗教學改革[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2023，44（6）：243-245.