“教一學(xué)一評”一體化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

“教一學(xué)一評”一體化視域下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)要將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價視為一個不可分割的整體，從而在閱讀前幫助學(xué)生了解創(chuàng)作背景，在閱讀中加強指導(dǎo)，幫助其解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，并引導(dǎo)學(xué)生做好讀后反思，提升學(xué)習(xí)有效性。這樣，學(xué)生能在整本書閱讀中收獲更多，提升綜合思維能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。下面以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)為例，探討“教一學(xué)一評”一體化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略。

一、“教一學(xué)一評”一體化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價值

1.發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在整本書閱讀中，學(xué)生能夠接觸豐富的語言環(huán)境，擴大詞匯量，同時他們能接觸到許多復(fù)雜句式和多種表達(dá)方式，能讓他們在潛移默化中提高理解能力和表達(dá)能力。另外，整本書閱讀需要學(xué)生分析作品的創(chuàng)作背景和作者的生平，這個過程能讓他們認(rèn)識到個人經(jīng)歷對于寫作的重要性。閱讀長篇文本還需要學(xué)生剖析人物內(nèi)心、梳理故事內(nèi)核等，這個過程能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，而教師的評價能讓他們從整體上回顧自己的閱讀經(jīng)歷，進(jìn)一步深化對作品內(nèi)涵的感知。以上這些過程都有助于學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2.提高教師的教學(xué)能力

整本書閱讀教學(xué)不同于日常的單篇閱讀教學(xué)，其涉及更深層次的分析活動，需要教師具備扎實的專業(yè)知識。為了有效融合教、學(xué)、評，教師要選擇多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的主題思想、分析作者的語言風(fēng)格。教師要采用多樣化的教學(xué)策略，如以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，通過角色扮演活動來幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心等。這樣，教師可以在不斷地嘗試中提高教學(xué)能力。

二、“教一學(xué)一評”一體化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

1.注重預(yù)讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在預(yù)讀階段，教師需要讓學(xué)生了解閱讀文本的故事背景、作者的生平經(jīng)歷等。此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在后續(xù)的閱讀活動中能夠帶著好奇心和探索欲進(jìn)行深度閱讀，從而深刻理解作品的內(nèi)涵。

針對《魯濱遜漂流記》，教師可以在預(yù)讀階段向?qū)W生介紹這本書的作者，借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解作者的寫作動機和意圖。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生能夠了解到《魯濱遜漂流記》的故事背景是17世紀(jì)末至18世紀(jì)初的航海熱潮和殖民擴張，小學(xué)階段的學(xué)生可能很難理解這些信息。對此，教師可以播放動畫，讓學(xué)生了解“殖民擴張”一詞的大概意思，了解作者為什么要寫這部作品。接下來，教師可以展示一些與航海有關(guān)的圖片，如荒島的自然風(fēng)光、書中提到的生存工具等，使學(xué)生能夠直觀地了解魯濱遜在荒島上的生活，以便他們在后續(xù)的閱讀活動中更好地理解魯濱遜是如何應(yīng)對荒島上的諸多挑戰(zhàn)的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生展示各種版本的《魯濱遜漂流記》，用多媒體設(shè)備展示不同版本的書籍封面。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠看到簡化版的《魯濱遜漂流記》、漫畫版的《魯濱遜漂流記》等，教師可以讓他們自由選擇喜歡的版本進(jìn)行自主閱讀。在后續(xù)的互動中，教師也可以結(jié)合學(xué)生選擇的閱讀版本對他們進(jìn)行提問和引導(dǎo)，促使他們進(jìn)行針對性地思考，并實施相應(yīng)的教學(xué)評價。如此，學(xué)生能對《魯濱遜漂流記》這本書充滿好奇，從而快速投入閱讀，了解主人公的傳奇人生，領(lǐng)略這本書的魅力。

2.強化閱讀陪伴，促進(jìn)深度理解

小學(xué)生的閱讀能力有限，因此，教師要加強閱讀引導(dǎo)和陪伴，幫助學(xué)生從更深層次理解作品內(nèi)容。教師可以通過互動問答的方式引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提升他們的思考深度。同時，教師可以設(shè)計閱讀任務(wù)單，讓學(xué)生每閱讀完一章都用一句話來總結(jié)概括這一章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生在完成整本書閱讀后，就能通過回看自己對每一章的記錄來厘清故事脈絡(luò)。此外，任務(wù)單還應(yīng)該包含一些簡單的測試題，如選擇題、判斷題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的題型。

例如，針對“星期五”這一人物出場的章節(jié)，教師可以設(shè)計“魯濱遜在荒島上救下了一個野人，給他取名為‘星期三'，這個說法對嗎？”這一判斷題，學(xué)生在完成相關(guān)閱讀后，能夠了解到魯濱遜的好幫手叫“星期五”，對題目中的說法判斷為錯誤。對于小學(xué)生來說，這樣的題目難度適中，不會給他們造成太大壓力，能夠通過閱讀自主完成題目。又如，為了讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，教師可以設(shè)計“‘星期五’是一個怎樣的人？”“魯濱遜因為具備哪些能力，使其能夠在荒島上存活下來？”等問題，引發(fā)學(xué)生深度思考。這類問題的答案不固定，需要學(xué)生在完成整本書閱讀后進(jìn)行深度思考和總結(jié)，而教師要對學(xué)生的回答給予反饋。對于“星期五”這一人物，有的學(xué)生認(rèn)為他是一個勤勞、有智慧的人，教師可以作出“你總結(jié)的品質(zhì)確實是‘星期五’所具備的，除此之外，他還是一個知恩圖報且勇敢的人”這樣的評價。通過問答互動，教師便將學(xué)生帶入了深度閱讀的狀態(tài)。

3.組織讀后反思，開闊學(xué)生思維

在學(xué)生完成整本書閱讀后，教師可以組織系列性閱讀、總結(jié)和反思活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過程，使其鞏固重點內(nèi)容并進(jìn)行深度思考。教師可以組織“讀書分享會”活動，為學(xué)生提供表達(dá)的機會。具體而言，教師可以先設(shè)置以下任務(wù)：（1）如果讓你向別人推薦《魯濱遜漂流記》這本書，你會從哪些方面展開介紹？（2）你會分享哪些方面的見解和感悟，使對方想要閱讀這本書？對此，有的學(xué)生會想到從主人公的冒險經(jīng)歷展開介紹，從而讓對方產(chǎn)生好奇；有的學(xué)生更在意書中人物的性格變化，會先介紹“星期五”這個人物，著重提到其原來是一個有著吃人惡習(xí)的野人，但在魯濱遜的教育下，他不僅改掉了吃人的習(xí)慣，還成為了一個很好的幫手，而且越來越聰明、有智慧。這樣，學(xué)生作為一個書籍推薦人，能夠更直觀地了解自己對這本書的主觀感受和最感興趣的部分，也可以從這些方面入手進(jìn)行閱讀反思。

此外，教師可以布置寫作任務(wù)，將閱讀與寫作聯(lián)系起來，進(jìn)一步深化學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解。具體而言，教師可以要求學(xué)生寫一篇讀后感，融入自己的生活經(jīng)驗（遇到危險時的表現(xiàn)），進(jìn)一步體會魯濱遜的勇敢和堅韌，以拓展他們的思維。隨后，教師隨機抽選學(xué)生的寫作成果，對其展開評價，如有的學(xué)生聯(lián)系了獨自走夜路的經(jīng)歷。教師可以先表揚學(xué)生表達(dá)中合理的部分，隨后指出其忽視了對“勇敢”這一主題的展開論述，促進(jìn)學(xué)生自我反思?？傊@些活動能促使學(xué)生較為全面地反思自己對《魯濱遜漂流記》這本書的閱讀感受，也能讓他們在補充性閱讀活動中反思自己的知識運用情況。

三、結(jié)束語

“教一學(xué)一評”一體化視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，需要教師在不同教學(xué)階段給予學(xué)生不同的引導(dǎo)。在閱讀前讓學(xué)生了解閱讀對象的背景信息，以激發(fā)其閱讀興趣；在閱讀中提供針對性引導(dǎo)，使學(xué)生順利完成整本書閱讀，并能理解核心內(nèi)容，引發(fā)思考；在閱讀后組織反思活動，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象，同時開闊其思維。總之，教師要全程引導(dǎo)學(xué)生，從而提升其閱讀學(xué)習(xí)的有效性，真正落實“教一學(xué)一評”一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1］劉楊．小學(xué)語文高年級整本書閱讀的大單元教學(xué)設(shè)計研究[J]：小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2024（12）： 27-29.

[2]吳冠霏.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].閱讀與成才，2024（6）：102-104.

[3]許輝.深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的高效開展[J].教師教育論壇，2024，37（12）：28-30.