學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元寫作的教學(xué)重構(gòu)

傳統(tǒng)的寫作的學(xué)教重在教給學(xué)生得法，在實(shí)踐中遷移運(yùn)用寫作知識(shí)，形成寫作能力。語文學(xué)科是由過程、策略、技能架構(gòu)的實(shí)踐性學(xué)科，這就意味著語文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和理解，更重要的是通過大量的言語實(shí)踐活動(dòng)來提升能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐，自然而然地產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)積累的過程中逐漸建構(gòu)知識(shí)；知識(shí)又再次促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，更好地推動(dòng)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐中“生長(zhǎng)”出來的。促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的寫作教學(xué)，就要從教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心，從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐，從知識(shí)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

一、實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)型

學(xué)科本位是以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生本位是以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為核心。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)發(fā)揮了寫作的學(xué)習(xí)功能：以任務(wù)化的寫作來促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)與互動(dòng)；采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)情境中展開系列化、進(jìn)階性的語文實(shí)踐活動(dòng)，完成語篇寫作的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的專家思維與專業(yè)寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行表達(dá)的能力。

1.從“做作業(yè)”到\"做事情”的目的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于完成單元習(xí)作，以“寫成文”為目的，旨在讓學(xué)生能完成一次寫作練習(xí)，最終呈現(xiàn)一篇完整的作品。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)注重學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決，強(qiáng)調(diào)的是做中學(xué)，以做成事為目的。教學(xué)過程中要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將探究性實(shí)踐貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程?！霸谶@樣的實(shí)踐過程中，寫作知識(shí)不是孤立存在的，而是與學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)和已掌握的寫作知識(shí)自然關(guān)聯(lián)、整合，交融于學(xué)生解決問題的過程中?！?學(xué)生能夠精準(zhǔn)地提取并運(yùn)用所掌握的寫作知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的、適用于不同真實(shí)情境的寫作知識(shí)體系，形成能夠應(yīng)對(duì)實(shí)際生活的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)是源于學(xué)生解決真實(shí)問題而展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.從\"練技能”到\"練心智”的過程轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生寫作的難點(diǎn)或困境，進(jìn)而確定內(nèi)容，教授技法，學(xué)生從知到會(huì)展開單項(xiàng)訓(xùn)練，經(jīng)歷的是從寫作知識(shí)到寫作技能的轉(zhuǎn)化過程。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)，將習(xí)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境中的寫作任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中整合知識(shí)并靈活運(yùn)用。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題一自主學(xué)習(xí)一構(gòu)建知識(shí)體系—進(jìn)行有依據(jù)的表達(dá)\"的實(shí)踐歷程?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)已不再是訓(xùn)練學(xué)生掌握寫作技巧的一種方式，而是讓學(xué)生運(yùn)用自主建構(gòu)的寫作知識(shí)完成任務(wù)，最終展示寫作成果、實(shí)現(xiàn)問題解決的學(xué)習(xí)行動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既要解決“知”的問題，又要解決“能”的問題，經(jīng)歷的是認(rèn)識(shí)能力與表達(dá)能力的雙重建構(gòu)過程，并在應(yīng)對(duì)不確定的復(fù)雜問題的過程中，提升心智，實(shí)現(xiàn)心智模式的“迭代升級(jí)”。

3.從“看等第”到“看效應(yīng)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生完成單元習(xí)作后，教師作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要指向?qū)懽鞯奈恼?。學(xué)生通常只關(guān)注教師給出的最終等第評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦于學(xué)生在情境中運(yùn)用語言的實(shí)際表現(xiàn)，即對(duì)學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體更加多元，除語文教師外，還包括情境任務(wù)中的參與者。學(xué)生不僅關(guān)注問題解決的結(jié)果，還關(guān)注他人的反饋和實(shí)際影響。這樣的評(píng)價(jià)指向生活本身，強(qiáng)調(diào)解決問題的實(shí)際效應(yīng)。這種評(píng)價(jià)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和獲得感。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中借助文本資源，通過寫作過程促進(jìn)閱讀思考、合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，從而自主發(fā)現(xiàn)并整合寫作知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，在開放的、自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。

文。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)指向生活實(shí)踐，在學(xué)生的日常生活、文學(xué)體驗(yàn)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)特定情境中的實(shí)際需要，讓學(xué)生以寫作的方式解決面對(duì)的真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)信息交流、生活交際以及自我對(duì)話等多重表達(dá)功能，這就是任務(wù)化的功能寫作。

解決生活問題的需要。生活離不開語言運(yùn)用，語言運(yùn)用能力的形成也不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)首先立足日常生活的需要，圍繞解決生活中的真實(shí)問題來開發(fā)任務(wù)主題。隨后通過層級(jí)化、系列化的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。寫作不僅僅是語文學(xué)科才有的“事”，其他學(xué)科也有寫作的需求?！啊鐚W(xué)科學(xué)習(xí)'任務(wù)群中的寫作更多地體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性、研究性的特點(diǎn)”[3]，比如，撰寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將解題思路可視化。打破學(xué)科界限，在追求學(xué)科方法關(guān)聯(lián)與實(shí)踐融合的過程中，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科思想的深度交互，推動(dòng)以知識(shí)為中心的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)閱栴}解決的整體性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)整合到思維發(fā)展的跨越，讓學(xué)生走上更高效的學(xué)習(xí)之路，

豐富精神生活的需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)”[4]。文學(xué)體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體審美體驗(yàn)，關(guān)注文學(xué)作品的閱讀與寫作活動(dòng)。它是從文本出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)理解能力，并在情境中感受生活的樂趣和美好，從而滋養(yǎng)自己的精神世界，

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)倡導(dǎo)將寫作融入生活，用寫作豐富內(nèi)心世界。在寫作過程中，學(xué)生能夠清楚恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活和社會(huì)生活交流溝通的需要。

二、邁向從命題作文到生活實(shí)踐的功能寫作 三、建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元寫作教學(xué)

以往的寫作教學(xué)僅止步于語文課程的命題作學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，在情境任務(wù)中開展系列化、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成多種類型的語篇寫作，從而提升學(xué)生在真實(shí)世界中應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的表達(dá)能力，提高思維品質(zhì)。

，本單元以“讀書明智”為主題，選取了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》三篇課文，編排了口語交際“我最喜歡的人物形象”、習(xí)作《推薦一本書》以及語文園地。教師可以“讀書，讓生活更精彩”為本單元的學(xué)習(xí)主題，遵循“以寫為主線，以讀為輔助”的原則，設(shè)計(jì)寫書簽、制作讀書卡、撰寫讀書經(jīng)歷、讀后感、好書推薦、書評(píng)等多種類型的寫作活動(dòng)。這些活動(dòng)涉及實(shí)用性寫作、文學(xué)性寫作、思辨性寫作三類。

1.確定學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要確定學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題應(yīng)關(guān)聯(lián)寫作內(nèi)容、單元教材、寫作目標(biāo)、任務(wù)情境等要素。有了一個(gè)聚焦的、上位的學(xué)習(xí)主題，才能將其對(duì)應(yīng)的各個(gè)任務(wù)分解為若干層級(jí)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而組織系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建進(jìn)階式、多元化的寫作實(shí)踐活動(dòng)體系。

“讀書，讓生活更精彩”這一學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開閱讀，他們往往對(duì)某些故事或書籍尤為喜歡?；谡鎸?shí)的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的閱讀感悟，學(xué)生自然有話可說，有內(nèi)容可寫。從學(xué)科視角看，這一學(xué)習(xí)主題可以關(guān)聯(lián)多種教學(xué)資源。以不同任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整合單元課文，幫助學(xué)生將讀與寫建立關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)作者如何以時(shí)間為線索組織閱讀經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)作者通過具體事例說明讀書、寫作之道，等等。閱讀不同的課文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多種文本結(jié)構(gòu)與寫作特色。從學(xué)習(xí)視角看，該學(xué)習(xí)主題有助于培養(yǎng)多元的寫作思維。通過閱讀，學(xué)生可以遷移文本結(jié)構(gòu)、寫作方法和句式表達(dá)等，借助實(shí)用性寫作、文學(xué)性寫作、思辨性寫作等多種類型的寫作實(shí)踐，有效提升語言表達(dá)力和創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)情境是指與生活相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境或擬真情境，它能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，支持學(xué)生完成整個(gè)寫作任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生最終呈現(xiàn)的作品是否符合真實(shí)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，任務(wù)情境既是寫作活動(dòng)的起點(diǎn)，又是寫作活動(dòng)的終點(diǎn)，更是完成寫作的關(guān)鍵要素。

本單元習(xí)作是《推薦一本書》。圍繞本次寫作主題、寫作目的和寫作要求，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：

同學(xué)們，我們班將舉行“與書為友”的好書推薦會(huì)。每位同學(xué)推薦一本書，以投票的方式，評(píng)選出最能激發(fā)讀者閱讀興趣的推薦稿。得票最高的十位同學(xué)將獲得“十佳好書推薦者”稱號(hào)，并代表班級(jí)參加學(xué)校好書推薦會(huì)。

情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生明白了寫什么，還明確了“為何寫”和“如何寫”，真正將寫作視為交際的需要。

結(jié)合本單元“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的語文要素和“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)\"的寫作要素，圍繞核心任務(wù)，學(xué)生要完成四個(gè)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)：“交流書中人物形象”“回憶我的閱讀經(jīng)歷”“表達(dá)我的閱讀感悟”“完成我的閱讀推薦”。從縱向來看，這四個(gè)任務(wù)是循序漸進(jìn)的，一步一步寫，最終完成整篇作品。從橫向來看，每一個(gè)任務(wù)又分為若干相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)生在不同的文本中探索表達(dá)的奧秘，掌握寫作知識(shí)，進(jìn)而完成相關(guān)片段或作品，最終整合成完整的作品。（見表1）

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)，是一個(gè)“合一分一合\"的過程。依據(jù)單元寫作主題，基于學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的寫作任務(wù)，進(jìn)而將這些寫作任務(wù)整合成完整的作品。

3.設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)

將寫作主題轉(zhuǎn)化為寫作任務(wù)時(shí)，單元整體設(shè)計(jì)須緊扣寫作要求，設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，讓學(xué)生不僅明白“寫什么”和“怎么寫”，還要明確“為何寫”和“為何這樣寫”。教師通過設(shè)計(jì)系列進(jìn)階任務(wù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與表達(dá)欲望，有效推動(dòng)寫作活動(dòng)的進(jìn)程。本單元圍繞學(xué)習(xí)主題，從縱向和橫向兩個(gè)角度確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，從讀到寫，實(shí)現(xiàn)讀寫融合；從遷移仿寫到創(chuàng)造寫作；從“點(diǎn)”的訓(xùn)練、片段的練筆到完整語篇的呈現(xiàn)；從文學(xué)性寫作到思辨性寫作…按照由易到難的學(xué)習(xí)順序?qū)訉油七M(jìn)，構(gòu)建階梯式寫作實(shí)踐活動(dòng)體系。不同階段的寫作任務(wù)共同構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的

關(guān)鍵學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

4.提供支持策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)，注重通過問題解決來優(yōu)化實(shí)踐過程，讓學(xué)生自主探究，尋找最優(yōu)解決方案，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為能力，將寫作完成得更好。教學(xué)過程中借助范例引路、任務(wù)化寫作分析單、作家寫作思維圖等多種形式，為學(xué)生提供策略性的寫作支持，提高完成任務(wù)的效率。

以圖表形式復(fù)現(xiàn)思維過程。借助氣泡圖、樹狀圖、魚骨圖等多樣化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生緊扣文本線索或作家構(gòu)思，梳理文本主要內(nèi)容，更直觀地呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)（見圖1、圖2）。將作者的思維軌跡形成可視化內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生更好地理解課文主旨，還可以優(yōu)化思維路徑，培養(yǎng)個(gè)性化的寫作思維。借助不同形式的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)有指向性的列表，便于學(xué)生在頭腦中形成結(jié)構(gòu)化圖式，培養(yǎng)其構(gòu)思能力。

閱讀時(shí)間： 七歲時(shí) 十二三歲時(shí) 中年以后 1980年以后廣 A 人 ） 時(shí)間線索7

閱讀書目： 《三國演義》 《紅樓夢(mèng)》 《紅樓夢(mèng)》 《西游記》《水滸傳》 《封神榜》《蕩寇志》 現(xiàn)代文藝作品

以梯度任務(wù)展開進(jìn)階學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、搭建學(xué)習(xí)支架、設(shè)置梯度任務(wù)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取策略性知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)知與讀寫訓(xùn)練的發(fā)展相平衡，以確保學(xué)生順利完成單元核心寫作任務(wù)。

以閱讀遷移促進(jìn)寫作能力提高。學(xué)生在閱讀的過程中，主動(dòng)探尋隱藏在文字背后的寫作奧秘，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作技能，在一次次言語實(shí)踐訓(xùn)練中鞏固技能，最終在多次寫作實(shí)踐中獲得構(gòu)思、表達(dá)等多方面寫作能力的提升。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)型寫作的課型樣態(tài)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，后者僅進(jìn)行單純的寫作指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)將核心任務(wù)分解為若干寫作活動(dòng)，根據(jù)不同情境任務(wù)，以不同的課型呈現(xiàn)單元整體設(shè)計(jì)。

聚焦內(nèi)容的思辨課，重在培養(yǎng)思想主題的生成能力。閱讀相同或相近主題的文學(xué)作品，學(xué)生可以積累素材，將他人寫作與自身經(jīng)歷建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)作靈感；同伴間的交流、互動(dòng)能夠使學(xué)生相互啟發(fā)，拓寬思路，開啟記憶的大門，從回憶中挖掘素材；通過對(duì)特定問題的深入討論，碰撞出智慧的火花，幫助學(xué)生形成個(gè)人見解；運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)構(gòu)思情況，構(gòu)建寫作模型，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

探索寫法的研讀課，重在發(fā)現(xiàn)寫作方法。潘新和教授提出“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌?，?qiáng)調(diào)寫作是閱讀的目的。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作方法，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味課文遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，學(xué)習(xí)寫作方法、技巧和篇章構(gòu)思，逐步培養(yǎng)寫作思維。

指向技能的訓(xùn)練課，重在實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。為完成情境任務(wù)，學(xué)生需要從教材中發(fā)現(xiàn)特殊的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)作家的表達(dá)方式，借助這些精準(zhǔn)的寫作知識(shí)開展語言表達(dá)訓(xùn)練、寫作技巧訓(xùn)練或篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。通過重點(diǎn)突破，進(jìn)行片段仿寫、課后練筆等有針對(duì)性的訓(xùn)練，不過分強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整性，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和基本寫作技能。

指向問題解決的實(shí)踐課，重在發(fā)展言語智能。寫作活動(dòng)不僅要有單項(xiàng)技能訓(xùn)練，還要注重綜合能力的提升。這就意味著，除了聚焦句式表達(dá)、修辭運(yùn)用等某個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各項(xiàng)能力。在真實(shí)的情境中，學(xué)生可以自主選擇和組合單項(xiàng)技能，創(chuàng)作出富有個(gè)性、思想深度的作品。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的言語智能得以全面發(fā)展，語文素養(yǎng)獲得整體提升。

指向反饋交流的評(píng)價(jià)課，重在自主修改作品。學(xué)生完成寫作任務(wù)的過程也是建構(gòu)個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱過程。通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及不同情境任務(wù)下的多元評(píng)價(jià)，借助系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐進(jìn)行反饋，使學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)軌跡得以顯性化，完整記錄學(xué)生在完成任務(wù)過程中的所有細(xì)節(jié)和真實(shí)表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)以情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以支架為支持，以資源為依托，通過多樣的課型引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多次寫作實(shí)踐，創(chuàng)作不同類型的作品。這種教學(xué)模式特別關(guān)注學(xué)生在寫作實(shí)踐中的思維發(fā)展過程、階段性成果產(chǎn)出以及作品的完成質(zhì)量。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)不再是單一地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用單元寫作知識(shí)完成寫作，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探究文本語言現(xiàn)象，自主建構(gòu)并運(yùn)用寫作知識(shí)完成任務(wù)、展示成果、解決問題的學(xué)習(xí)活還設(shè)置了童話單元等。

在課堂觀察、教師訪談中發(fā)現(xiàn)，童話教學(xué)存在一些問題，尤其是文體辨識(shí)與文本解讀方面，主要表現(xiàn)為三類情況：一是教師不了解童話文體，除了經(jīng)典篇目，對(duì)于教材、教參中沒有標(biāo)示童話的作品，不能識(shí)別或者沒有把握；二是教師的童話文體知識(shí)碎片化，沒有構(gòu)建較為完備的知識(shí)動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)探索了與培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)相匹配的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

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