“五育融合”理念下高校工科專業(yè)勞動教育體系的構(gòu)建與實施

摘 要：“五育融合”理念是在五育并舉的基礎(chǔ)上，以發(fā)展全面素質(zhì)教育為目標(biāo)，將德育、智育、體育、美育和勞動教育融合在一起，形成互相促進、有機統(tǒng)一的教育體系，是新時代高校勞動教育的重要理論基礎(chǔ)。勞動教育是高校立德樹人的重要內(nèi)容，高等學(xué)校工科專業(yè)蘊含著豐富的勞動教育元素，本文結(jié)合我國高校工科專業(yè)勞動教育現(xiàn)狀，針對工科專業(yè)特點及其勞動需求，通過分析勞動教育與德育、智育、體育、美育之間的關(guān)系內(nèi)涵，初步構(gòu)建了適合工科專業(yè)的勞動教育課程體系、實踐體系和評價體系，將勞動教育貫穿教學(xué)全過程，形成系統(tǒng)可實施的工科專業(yè)勞動教育體系。

關(guān)鍵詞：五育融合；勞動教育；工科專業(yè)；體系建設(shè)

黨的十八大報告指出，全社會應(yīng)認(rèn)真貫徹和落實尊重勞動、知識、人才、創(chuàng)造；黨的十九大報告提出，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚；黨的二十大報告強調(diào)，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風(fēng)新貌。由此可見，在新時代背景下，原有的注重“勞動”為本的勞動教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，新時代勞動教育觀念更注重勞動精神和勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對我國大學(xué)生勞動價值觀和勞動能力弱化等問題，我國陸續(xù)出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》以及《中國教育現(xiàn)代化2035》等一系列政策文件?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中提出更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，明確指出素質(zhì)教育作為教育發(fā)展目標(biāo)，“五育融合”作為教育發(fā)展理念，高校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生，勞動教育要與其他四育實現(xiàn)協(xié)同式和融合式發(fā)展。

一、高校工科專業(yè)勞動教育的現(xiàn)狀

長期以來，我國大部分高等院校的工科專業(yè)非常重視理論知識的學(xué)習(xí)和實際經(jīng)驗的應(yīng)用。但在步入工業(yè)4.0時代后，隨著設(shè)備與數(shù)字技術(shù)的深度融合，生產(chǎn)過程更加自動化、網(wǎng)絡(luò)化和個性化。當(dāng)今社會需要既有扎實的專業(yè)知識，又有良好的職業(yè)素養(yǎng)和精神品質(zhì)的現(xiàn)代工程素質(zhì)人才。當(dāng)前，很多高校還未充分認(rèn)識到勞動教育的重要性，在培養(yǎng)過程中，比較注重專業(yè)知識的傳授、工程思維的培養(yǎng)、實踐能力的鍛煉，而對大學(xué)生的樹德、增智、強體、育美培養(yǎng)過程明顯重視不足。主要表現(xiàn)在大部分高校工科專業(yè)培養(yǎng)方案中，勞動教育理論課程和實踐體系門類較少，課程學(xué)分比重小，理論課程內(nèi)容單一，勞動實踐基地少，實踐過程主要以常規(guī)勞動活動為主，缺乏現(xiàn)代復(fù)雜工程技術(shù)背景下的實踐機會，缺乏完善、可行的勞動教育評價體系。目前的高校勞動教育體系難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，難以培養(yǎng)出具有較好的奉獻精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、社會責(zé)任感和勞動能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

二、高校工科專業(yè)勞動教育特點及需求

工科專業(yè)勞動高度依賴專業(yè)技術(shù)，需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識及較強的實踐能力。實際上，學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位后，用人單位對學(xué)生的勞動素養(yǎng)有著具體而嚴(yán)格的要求。首先，就業(yè)單位期望畢業(yè)生具備良好的實踐操作能力和解決實際問題的能力，能夠在生產(chǎn)過程中獨立或協(xié)作完成任務(wù)，并迅速應(yīng)對突發(fā)狀況。其次，團隊合作和溝通能力也是不可或缺的素質(zhì)，這有助于促進不同崗位間的協(xié)同工作，提高工作效率。再次，創(chuàng)新精神同樣受到重視，特別是在研發(fā)領(lǐng)域，需要不斷探索新技術(shù)、新方法以推動行業(yè)發(fā)展。最后，職業(yè)道德和責(zé)任感也不容忽視，確保產(chǎn)品安全有效是每個從業(yè)者的基本操守。總而言之，用人單位不僅關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能，更強調(diào)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)，用人單位的需求實際上與“五育融合”的理念相契合。針對工科專業(yè)勞動教育特點與需求，高校有必要在專業(yè)教育過程中融入相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容，使學(xué)生在校期間便能積累實踐經(jīng)驗，為未來步入職場做好準(zhǔn)備。

三、高校工科專業(yè)勞動教育體系構(gòu)建的必要性

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，2020年中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會修訂了工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，進一步強調(diào)了專業(yè)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。新工科建設(shè)強調(diào)交叉融合、創(chuàng)新實踐和服務(wù)產(chǎn)業(yè)，而勞動教育作為實踐性教育載體，能夠有效支撐新工科建設(shè)目標(biāo)。勞動教育可通過生產(chǎn)實踐培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)新工科人工智能、智能制造領(lǐng)域的人才。勞動教育可通過工程實訓(xùn)，縮短大學(xué)生從實驗室到車間的適應(yīng)期，滿足新工科對兼具設(shè)計和操作能力復(fù)合型人才的需求。勞動教育通過產(chǎn)教融合，對接企業(yè)需求，滿足新工科對支撐產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的要求。通過勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生塑造工程倫理和工匠精神，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維，增強社會責(zé)任感和團隊協(xié)作能力，構(gòu)建高校工科專業(yè)勞動教育體系，將為新工科實現(xiàn)“知識—能力—價值”三位一體培養(yǎng)目標(biāo)提供重要支撐。

四、高校工科專業(yè)勞動教育與“五育融合”的關(guān)系

“五育融合”是指在教育中全面發(fā)展學(xué)生的思想、品德、智力、體魄和美感，將五育相互融合，形成一個有機整體，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，是新發(fā)展階段重提勞動教育的重要理論基礎(chǔ)。從本質(zhì)上說，德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，而勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)勞動精神，提高勞動素養(yǎng)。因此，勞動教育對德育教育起著重要支撐作用。智育主要是通過學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也是一種勞動過程，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。勞動教育和體育之間更是密不可分。體育的主要作用是強身健體，體育活動可提高學(xué)生的耐受力、協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生堅毅的品質(zhì)，體育活動本身就是勞動強身健體的一種形式。美育的目的是提高學(xué)生的鑒賞能力，而對美的獲得和鑒賞能力的提高都需要通過勞動實踐來實現(xiàn)。因此，勞動實踐蘊含著德育、智育、體育、美育四個因素，勞動教育與這四育之間存在著融通共生性，加強大學(xué)生勞動教育是實現(xiàn)其他四育的根基。

五、高校工科專業(yè)勞動教育體系的構(gòu)建

高校工科專業(yè)勞動教育體系的構(gòu)建，應(yīng)堅持以立德樹人為中心，通過理論課程、實驗課程、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，通過挖掘勞動五育元素，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有扎實理論知識、較強實踐能力、國際視野以及創(chuàng)新能力，能夠解決復(fù)雜工程問題的高級應(yīng)用型工程人才。

（一）勞動教育理論課程體系的構(gòu)建

基于勞動在“五育融合”理念中的地位和作用，工科專業(yè)勞動教育理論課程體系應(yīng)專門設(shè)置勞動教育課程，同時課程體系中還要涵蓋所有起到“樹德、增智、強體、育美”作用的課程。例如，我校在2024新版培養(yǎng)方案中，堅持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，專門新增了勞動教育課程和美育課程。

1.德育類課程

基于勞動教育和德育之間的關(guān)系，高校工科專業(yè)德育類課程可采用分散設(shè)置的模式，即在通識課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程中，分別梳理與勞動教育相關(guān)的知識點，設(shè)置一定學(xué)時，通過講授式、案例式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，尤其是將其與課程思政案例相融合，使學(xué)生建立正確的勞動價值觀。通過德育類課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊意識、勞動精神和奉獻意識，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀。

2.智育類課程

智育類課程主要是促進學(xué)生的心智發(fā)展，可通過學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實現(xiàn)。比如我校制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，不僅要掌握藥學(xué)、化學(xué)制藥和工程管理等方面的基本理論和專業(yè)知識，還要具有良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及具備分析解決實際工程問題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，在“化工原理”課程教學(xué)過程中，我們介紹中國化工泰斗侯德榜的奮斗史，他在項目中親自設(shè)計、施工、試驗和改進，并最終創(chuàng)立了中國人自己的制堿工藝——侯氏制堿法，為我國科學(xué)技術(shù)和化學(xué)工業(yè)貢獻一生，通過科學(xué)家事跡的介紹引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞模精神、勞動精神、工匠精神，要堅持在勞動中學(xué)習(xí)知識，在勞動中應(yīng)用知識，在勞動中提升創(chuàng)造力和建立創(chuàng)造性思維。

3.體育類課程

體育教育源于生產(chǎn)勞動，兩者都強調(diào)“做中學(xué)”，注重身體參與和實際操作。高校工科專業(yè)通過“大學(xué)體育”“軍事理論”和第二課堂體育類選修課程的開設(shè)等，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、技能和體育精神。這些體育課程可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，為勞動實踐教育提供保障，勞動教育中的體力勞動可視為另一種形式的體能訓(xùn)練，比如體育課程中開展體育器材的維護、場地整理等活動，來補充日常運動量的不足。

4.美育類課程

美育是以提高學(xué)生鑒賞力為目標(biāo)，而勞動者創(chuàng)造了勞動之美。我校在新版培養(yǎng)方案中，一是單獨設(shè)置了美育課程，二是通過第二課堂開設(shè)文化、藝術(shù)、美育類課程，讓大學(xué)生在美育中鑄就勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，體會到勞動之美以及勞動者之美。比如攝影課程，通過攝影這一勞動活動培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提升大學(xué)生的審美能力，提升人文素養(yǎng)。

總而言之，德智體美勞之間相互融通、相互支撐是一個不可分割的有機整體。而勞動教育既可以獨立開展，還可與德智體美相互協(xié)同發(fā)展。因此，勞動教育理論課程體系可由德、智、體、美各課程體系共同構(gòu)成，既有各自的育人作用，又有共同支撐勞動教育的功能。

（二）勞動教育實踐體系的構(gòu)建

1.生活實踐勞動教育

大學(xué)生勞動觀念的培養(yǎng)和勞動技能的形成要先從生活實踐開始。生活實踐勞動教育可隨時隨地進行，比如我校工科專業(yè)充分利用校內(nèi)種植基地、植物育種大棚等場所，組織學(xué)生進行中藥材的種植、衛(wèi)生維護和管理等工作。同時充分發(fā)揮學(xué)校職工社區(qū)作用，組織學(xué)生進社區(qū)，為居民講解常見病預(yù)防常識、老年人和嬰幼兒用藥常識，以提高居民的用藥安全意識。這些活動與學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)，他們通過實踐活動學(xué)以致用，從而體現(xiàn)出自身的學(xué)術(shù)和專業(yè)價值，增強了學(xué)生的責(zé)任感，使其真正體會到勞動的快樂和價值。

2.專業(yè)實踐勞動教育

專業(yè)實踐勞動教育主要借助于實踐性教學(xué)活動實現(xiàn)。實踐性教學(xué)包括實驗課程教學(xué)和工程實踐，我校工科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識實習(xí)、崗位實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。在各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力、動手能力、協(xié)作精神和吃苦耐勞精神。

3.創(chuàng)新實踐勞動教育

高校每年都會開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，這些活動可以有效幫助大學(xué)生掌握勞動技能，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。我校工科專業(yè)學(xué)生每年積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽及工程設(shè)計大賽等各類賽事。參賽過程中，注重對大學(xué)生勞動價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，注重對大學(xué)生敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，旨在增強大學(xué)生的誠信觀念和工程責(zé)任意識，最終提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

4.社會實踐勞動教育

社會實踐勞動教育先要開拓校內(nèi)外勞動教育基地，為學(xué)生參加社會實踐勞動教育提供豐富的實踐平臺。為此，高校要有效整合校內(nèi)外資源，開拓校企合作和校地合作等，為學(xué)生提供勞動實踐的機會，促進勞動技能的培養(yǎng)。另外，高校可邀請五一勞動獎?wù)芦@得者進校園開展講座，給予教師和學(xué)生價值引領(lǐng)，形成完善的社會實踐勞動教育培養(yǎng)體系。

（三）勞動教育評價體系的構(gòu)建

“五育融合”理念下的高校勞動教育評價體系應(yīng)堅持育人為導(dǎo)向，堅持過程性評價和結(jié)果性考核相結(jié)合，實現(xiàn)全員、全過程、全方位的考評方式，最終落實高校立德樹人根本任務(wù)。

基于“五育融合”的高校勞動教育評價指標(biāo)體系可以從德智體美勞五個維度分別進行評價。德育環(huán)節(jié)，重點考核指標(biāo)為勞動態(tài)度、勞動精神和勞動品質(zhì)；智育環(huán)節(jié)，重點考核專業(yè)實踐知識、勞動創(chuàng)新意識和解決問題能力；體育環(huán)節(jié)，重點考核身體素質(zhì)和心理健康狀況；美育環(huán)節(jié)，考核美學(xué)素養(yǎng)和作品創(chuàng)作力；勞動育人環(huán)節(jié)，綜合評價，重點關(guān)注育人成果。為體現(xiàn)以學(xué)生為中心，勞動教育評價同時要建立多元評價體系，比如分為主觀評價和客觀評價兩部分，主觀評價采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三種方式，客觀評價采用課程成績和勞動成果兩種指標(biāo)，從而構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的多元評價體系。

結(jié)語

新時代高校勞動教育的核心是立德樹人。新工科背景下的專業(yè)教育是加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重要戰(zhàn)略。加強勞動教育是黨和國家在結(jié)合社會和時代發(fā)展需求下，提出的具有跨時代意義的教育理念。因此，高校工科專業(yè)必須將專業(yè)教育與勞動教育深度融合，構(gòu)建包含理論課程、實踐過程和評價體系的勞動教育體系，使勞動教育有機融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

［1］蘇云，李慶宏，朱咸影.新時代背景下普通高校工科專業(yè)勞動教育路徑探索［J］.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2023，31（4）：5155.

［2］習(xí)近平談治國理政（第一卷）［M］.北京：外文出版社，2018.

［3］高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：習(xí)近平同志代表第十九屆中央委員會向大會作的報告摘登［N］.人民日報，20221017（02）.

［4］宋乃慶，王曉杰.新中國成立以來我國勞動教育政策發(fā)展：回眸與展望［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2020（2）：7680.

［5］楊素云.關(guān)于加強大學(xué)生勞動教育的思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2021（35）：3132.

［6］袁圣潔，李前進.以黨的二十大精神引領(lǐng)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展［J］.中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2023，37（3）：2027.

［7］顧明遠(yuǎn).新時代推進現(xiàn)代化要怎么做［N］.光明日報，20190305（13）.

［8］楊平，陳正年，張凱銘，等.五育背景下工程認(rèn)證材料類專業(yè)教學(xué)中勞動教育的探索［J］.科技風(fēng)，2024（18）：6467.

［9］劉海峰，王燦，林杰威，等.新工科專業(yè)教育與勞動教育融合的研究與實踐探索［J］.大學(xué)教育，2023（22）：127130.

［10］魏慧慧，朱成科.勞動教育在“五育融合”中的價值定位與實現(xiàn)路徑［J］.教學(xué)與管理，2022（9）：610.

基金項目：貴州中醫(yī)藥大學(xué)2022年教學(xué)研究項目——“五育融合”理念下工程類專業(yè)勞動教育理論課程與實踐體系的構(gòu)建［No：2022（52）號］

作者簡介：王立紅（1979— ），女，漢族，山東濟南人，博士研究生，副教授，研究方向：制藥工程。